本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué)理論及實踐

1、本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué)理論及實踐摘要課程教學(xué)模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重 要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革則是本科教學(xué)改革 的重點與難點。本文從論述項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特 點入手，分析將項目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程教學(xué)改革 的必要性和可行性，闡述本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué) 的具體方法及其效果評價，對本科專業(yè)理論課程實施項目式 教學(xué)的理論與實踐進(jìn)行深入而全面的探索。關(guān)鍵詞項目式教學(xué) 本科專業(yè)理論課程 教學(xué)模式 改革中圖分類號1g642. 0文獻(xiàn)標(biāo)識碼a文章編號 11005-5843 (2012) 06-0052-04本文通過將項目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程的教學(xué) 模

2、式改革，並對其理論與實踐進(jìn)行分析研究，以探討新的全 面提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。一、項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與主要特點項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一 個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系 中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織 學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過程， 主動地進(jìn)行體驗、感悟與探究。這種教學(xué)模式在其形成和發(fā) 展過程中融合了多種教育思想和理論，最有代表性的是建構(gòu) 主義理論和多元智力理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程， 學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生不應(yīng)是被動地接受知識，而是 應(yīng)該通過不斷的實踐建構(gòu)自己新

3、的知識和經(jīng)驗。它注重學(xué)習(xí) 的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互 動合作性，努力幫助學(xué)生投身到與他們將來需要有關(guān)的、各 種有一定難度的真實任務(wù)或解決難題的社會活動中去?；?這種建構(gòu)主義理論的項目教學(xué)模式就是要讓學(xué)生自主地建 構(gòu)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。多元智力理論認(rèn)為，人的智力是多元的，人除了言語 語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他 七種智力，即視覺一一空間智力、音樂一一節(jié)奏智力、身體 運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智 力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強(qiáng)項 和優(yōu)勢，要給不同智力類型學(xué)生相同的機(jī)會，使其通過運用 自身的智力優(yōu)勢完成學(xué)

4、習(xí)任務(wù)。也就是說，學(xué)生可以采取自 己所需要的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，並能各自發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造 性地解決問題。基于多元智力理論的項目教學(xué)模式就是通過 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法來提高學(xué)生的多元智力，使學(xué)生各自的 智力潛能都能夠得到開發(fā)和互補(bǔ)。以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)模 式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，是一種新的教學(xué)模式，其主要特點 包括五個方面。一是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中 的主體地位。學(xué)生不再是單純的知識接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學(xué)習(xí)的唯一 目標(biāo)，注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。三是學(xué)生主要通過參與 項

5、目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再 是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而 是通過項目的參與實現(xiàn)的。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動 合作探究，注重師生間、學(xué)生間的互動溝通與團(tuán)隊合作，鼓 勵學(xué)生間相互揚長補(bǔ)短，全面提升各種能力。五是重視對學(xué) 生學(xué)習(xí)過程的評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一評估學(xué)生學(xué)習(xí) 的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、參與與進(jìn)步程度等方面都 成為評估的項目。二、項目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程的必要性與可行 性本科教學(xué)是我國高等教育的基礎(chǔ)。精英教育階段人們所 重視的是研究型人才，但隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向 大眾化教育階段，社會需求的主要是應(yīng)用型人才，特別是受

6、 到國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢影響，大學(xué)生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本 科院校也提出了 '以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)口號，凡是能 夠提高學(xué)生應(yīng)用性能力的實驗、實習(xí)和實踐等環(huán)節(jié)越來越受 到重視和加強(qiáng)。但必須指出，普通本科院校與高職高專學(xué)校 相比，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同 樣是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也會有不同的要求。一般來說，高 職高專學(xué)校培養(yǎng)的是技能性的應(yīng)用型人才，而本科院校培養(yǎng) 的是綜合性應(yīng)用型人才。所以，對于本科專業(yè)人才的培養(yǎng)來 說，學(xué)生不僅要增強(qiáng)其動手操作的實踐能力，還必須具備 “知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究能力，應(yīng)該 是具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。正因為

7、如 此，專業(yè)理論對于高職高專學(xué)校學(xué)生來說，只要了解夠用就 可以了，但對于本科院校的學(xué)生來說，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)不僅 是必需的，而且是重要的。在我國目前的本科教育中，往往比較偏重專業(yè)理論課程 教學(xué)，其學(xué)分和學(xué)時、師生教學(xué)精力的投入和對教學(xué)資源的 占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計劃中相當(dāng)大的比重。于是，在適應(yīng) 于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要而不斷推進(jìn)的本科教學(xué)模式改革 中，專業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革便順理成章地成為了重 點，也是難點，因為在絕大多數(shù)本科院校中，專業(yè)理論課程 的教學(xué)模式基本上仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教 學(xué)模式一是以教師為中心，在教學(xué)中重視教師的主導(dǎo)作用， 但忽視學(xué)生的主體地位；二是以傳授現(xiàn)有的知

8、識為主要教學(xué) 目標(biāo)，教學(xué)活動主要是圍繞知識點的傳授進(jìn)行的；三是以課 堂講授為主要教學(xué)方法，在教學(xué)中主要靠教師向?qū)W生灌輸知 識為主；四是以標(biāo)準(zhǔn)化測驗為主要評估手段，並以這種標(biāo)準(zhǔn) 化測驗的成績作為考核評價學(xué)生的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教 學(xué)模式固然使學(xué)生能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識，但其應(yīng)用知識 于實踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較 強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位顯然不 相適應(yīng)，引入項目式教學(xué)模式正是適應(yīng)了本科專業(yè)教學(xué)改革 的這一需要。所以，項目式教學(xué)的應(yīng)用與實施就成為了本科 專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革的合理選擇和有效途徑。項目式教學(xué)最初被廣泛應(yīng)用于兒童教育和中學(xué)教育領(lǐng) 域，后來

9、逐漸在高等教育中得到推廣。在我國高職高專學(xué)校 和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等都有程度不同的應(yīng) 用，但在本科院校的很多學(xué)科專業(yè)教學(xué)，特別是理論課程教 學(xué)中的應(yīng)用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對 項目含義的理解有關(guān)。在很多人看來，項目式教學(xué)中的項目 就是指借助各種相關(guān)資源，在一定時限內(nèi)成功地制作某種有 形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實際 上，項目式教學(xué)中的項目也是管理學(xué)科中的項目在教學(xué)領(lǐng)域 中的延伸發(fā)展和具體運用，指的是學(xué)生自己計劃運用已有的 知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題, 它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學(xué)模式的真正

10、內(nèi)核在于使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成一定的 成果或解決實際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項 目式教學(xué)這種模式推廣應(yīng)用于本科教學(xué)的各個方面，包括理 論課程教學(xué)之中。因為在理論課程教學(xué)中，也可以在教師的 指導(dǎo)下通過學(xué)生自主地利用各種相關(guān)資源對現(xiàn)實世界中的 某些問題進(jìn)行深入研究，從理論和實踐的層面上提出解決問 題的方法，從而使學(xué)生能夠真正掌握理論並有效運用理論， 達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。三、項目式教學(xué)在本科專業(yè)理論課程中的具體運用本科專業(yè)理論課程中的項目式教學(xué)可以有兩種實施方 式，一種是完全項目式教學(xué)，即對課程全部教學(xué)內(nèi)容重新整 合，通過一個又一個的項目教學(xué)來完成課程教學(xué)任務(wù)；另一 種是部分項目式

11、教學(xué)，即對課程的原有教學(xué)內(nèi)容按照其自身 特性和教學(xué)需要進(jìn)行分類設(shè)計和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍以教 師講授為主，部分內(nèi)容則通過項目教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為 主，通過這兩者的有機(jī)結(jié)合來完成課程教學(xué)任務(wù)。相比之下, 后一種方式更適合于大多數(shù)本科專業(yè)理論課程。因為有些本 科專業(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深奧，單靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不 易完全理解掌握，需要教師進(jìn)行深入淺出的講解。同時，不 同層次本科院校的教學(xué)資源和學(xué)生能力方面也會有程度不 同的差異，也將對項目式教學(xué)實施的廣度和深度產(chǎn)生制約和 影響。本科專業(yè)理論課程的項目式教學(xué)與應(yīng)用性專業(yè)課程的 項目式教學(xué)相比，在實施流程上大同小異，大致可以概括為 明確研究范圍、組建項目

12、團(tuán)隊、確定項目選題、擬訂實施計 劃、利用相關(guān)資源、分工合作研討、完成項目成果、展示匯 報成果、全面考核評價等步驟。但本科專業(yè)理論課程項目式 教學(xué)的成果一般都是研究性報告或論文。由于項目式教學(xué)是 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，所以要保證本科專業(yè)理論 課程項目式教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何有效激發(fā)並持續(xù)保持學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，重點體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié) 上。（一）項目選題這是本科專業(yè)理論課程項目式教學(xué)的重點，也是難點。 一般來說，項目選題需要兩方面因素的有機(jī)結(jié)合：一方面是 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要來劃 定可供學(xué)生自主選擇的題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，並 依據(jù)課程教學(xué)的目

13、的提出項目教學(xué)實施的具體要求；另一方 面，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師所劃定的大致范圍 內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已 有的知識經(jīng)驗等個性特點進(jìn)行自主選題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生 選擇一些自身既占有較為豐富的信息資料又具有學(xué)科交叉 性、前沿性、實用性和趣味性的問題作為教學(xué)項目，便于學(xué) 生更加深刻而全面地了解和掌握項目教學(xué)的內(nèi)容。但要充分 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，不宜把某個項目選題強(qiáng)加給學(xué)生 進(jìn)行“命題作文”，而是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主 動性，使學(xué)生在項目教學(xué)中展示其智力強(qiáng)項，增強(qiáng)其智力弱 項，全面提升其多元智力。在項目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔(dān)當(dāng) 的是指導(dǎo)者角色，要確保學(xué)

14、生的項目選題能夠符合課程的教 學(xué)目的，並具有研究價值和現(xiàn)實意義。學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍嵤┱?角色，可以根據(jù)學(xué)生自身的個性特點，以適合自己能力發(fā)展 的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證項目學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和項目 成果的質(zhì)量。（二）合作研究項目式教學(xué)的實施方法可以是靈活多樣的，但它應(yīng)該與 項目教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。項目式 教學(xué)在本質(zhì)上是一種研究性教學(xué)模式，這種特性在本科專業(yè) 理論課程的項目式教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。因為本科專業(yè)理 論課程教學(xué)中的項目往往都是需要在掌握相關(guān)專業(yè)理論的 基礎(chǔ)上，運用這些理論去分析現(xiàn)實中的某些問題，通過旁征 博引古今中外的實例，運用定性定量的分析方法，最后得出 令人信服的

15、結(jié)論，提出切實可行的對策，這就需要學(xué)生認(rèn)真 制訂項目研究計劃，廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)信息資 源，開展深入細(xì)致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多 學(xué)科知識的交叉融合。因而，項目式教學(xué)的一大特點就是學(xué) 生在自主學(xué)習(xí)的同時要開展合作研究。學(xué)生在確定項目選題 的同時就要組建項目團(tuán)隊，擬訂研究計劃，分工合作研討。 項目團(tuán)隊的組建一般以45人為宜，應(yīng)注重團(tuán)隊成員在知 識、能力、個性乃至性別等方面的搭配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項目團(tuán) 隊中的參與熱情。正是通過項目團(tuán)隊內(nèi)部成員之間的分工合 作及其在學(xué)科知識方面的融會貫通和在智力才能等方面的 優(yōu)勢互補(bǔ)，才能創(chuàng)新思維，建構(gòu)起自己新的知識體系，提升 自己綜合性的多元智力。

16、在此過程中，教師與學(xué)生之間的教 學(xué)互動十分重要。既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué) 習(xí)獨立發(fā)表自己的看法與見解，同時又要講求教師的主導(dǎo) 性，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時適度地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。（三）考核評價項目式教學(xué)是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如何 保證項目式教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實達(dá)到本科專業(yè) 理論課程教學(xué)的目的，需要在項目式教學(xué)中有一種新的考核 評價機(jī)制一一縱向性的過程管理和橫向性的全面評價。所謂 過程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的研究成果，也要考察項 目團(tuán)隊的研究計劃及其實施情況，團(tuán)隊成員的分工任務(wù)及其 完成情況，每個項目教學(xué)的實施步驟都要求有文字記錄並賦 予一定的考核分值。所

17、謂全面評估，就是在考核內(nèi)容上涉及 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關(guān)信息 資源的能力、掌握運用專業(yè)理論和知識分析解決實際問題的 能力、口頭和文字表達(dá)能力、展示成果的課件制作能力、團(tuán) 隊人際交往與合作能力等多個項目。考核方式包括了教師評 價、學(xué)生自評、成員互評以及團(tuán)隊整體與成員個人表現(xiàn)評價 等多種視角。當(dāng)然，在項目式教學(xué)過程管理和全面評估中要 避免學(xué)生中可能出現(xiàn)的'搭便車”現(xiàn)象。教師充當(dāng)?shù)墓芾碚?角色十分重要，教師要及時了解動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控糾偏, 在全面綜合各方面情況基礎(chǔ)上對學(xué)生項目式教學(xué)的成績作 出結(jié)論，這對于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需 要付出更多的時間和

18、精力才會有理想的效果。四、本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)的效果評價（一）本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)效果評價的 成效本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)無論從理論上還 是從實踐上都被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者 所在的湖州師范學(xué)院在諸如世界通史、西方哲學(xué)史、法 學(xué)概論、社會學(xué)概論、國際關(guān)系學(xué)、當(dāng)代中國政治制 度、廣告學(xué)、管理學(xué)等本科專業(yè)理論課程中程度不同 地實施過項目式教學(xué)模式。通過對上述課程的學(xué)生問卷調(diào)查 和任課教師的了解反映，師生普遍認(rèn)為本科專業(yè)理論課程中 實施項目式教學(xué)的成效是主要的，也是明顯的，集中體現(xiàn)在 以下四個方面。 1能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的本

19、科專業(yè)理論課程教學(xué)中，最令人困擾 的一個問題就是不少學(xué)生心浮氣躁、急功近利，對于專業(yè)理 論的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而項目式教學(xué)則讓學(xué)生在較大范圍內(nèi)可 以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知 識經(jīng)驗等個性特點自主選定項目，將抽象枯燥的理論與鮮活 生動的實踐結(jié)合起來，運用自己的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力切實 解決現(xiàn)實問題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)中動力 充足，學(xué)習(xí)后成就感較強(qiáng)。相對來說，項目式教學(xué)在有效激 發(fā)並持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)本科專業(yè)理論課程的積極性和主動 性方面成效比較明顯。2能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前本科專 業(yè)理論課程教學(xué)都積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但在實際操作時 往往普遍存在教

20、師自導(dǎo)自演的狀況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā) 揮的空間並不大，對教師的依賴性較強(qiáng)。而項目式教學(xué)則突 出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項目的實施者，項目的完成主 要是學(xué)生自主實施的結(jié)果，教師只是扮演了引導(dǎo)、指導(dǎo)和管 理者的角色，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力無 疑是非常有效的。3能夠有效地提高學(xué)生的實踐綜合素質(zhì)。目前，傳統(tǒng) 的教學(xué)模式往往偏重于學(xué)生對專業(yè)知識和理論的學(xué)習(xí)，忽視 相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通，缺乏獨立思考進(jìn)行創(chuàng)新思維和運 用理論解決實際問題的能力訓(xùn)練，鮮有學(xué)生能夠把書本上和 教師課堂上講授的知識真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項 目式教學(xué)中學(xué)生要完成項目任務(wù)，解決實際問題，一般都會 涉及多學(xué)科

21、知識的交叉綜合，學(xué)生需要廣泛查閱和充分利用 各種相關(guān)的信息資料，依據(jù)相關(guān)專業(yè)理論，運用專業(yè)研究方 法，通過分工合作，反復(fù)研討，形成最終成果，並用課堂演 講等形式加以展示。在此過程中，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練 的確凸現(xiàn)了實踐性、全面性和綜合性的特點。4能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生合作的團(tuán)隊精神。目前，本科 專業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往在評價標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī) 制上強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的競爭性，忽視學(xué)生間的團(tuán)隊合作，這與現(xiàn) 代社會人際關(guān)系的價值取向不相吻合。而項目式教學(xué)要求學(xué) 生通過團(tuán)隊合作完成項目，這不僅是由于學(xué)生各自的多元智 力存在差異，在完成項目教學(xué)任務(wù)時需要優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同合 作，而且更是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立一種取長補(bǔ)短、合作共贏的 團(tuán)隊精神，這對于現(xiàn)在基本上都是獨生子女的學(xué)生的培養(yǎng)和 教育來說，其意義尤為重要。（二）本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)效果評價的 問題雖然項目式教學(xué)在本科專業(yè)理論課程中的實施成效明 顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認(rèn)真對待，較突出 的問題有以下三個方面。1項目選題與學(xué)生興趣的問題。在本科專業(yè)理論課程