新課改背景下高中歷史課時(shí)序性培養(yǎng)

1、新課改背景下高中歷史課時(shí)序性培養(yǎng)【摘要】當(dāng)前，在新課程改革的實(shí)施下，將高中 歷史課程內(nèi)容采取專(zhuān)題體例編排，一改傳統(tǒng)的通史體例。所 以對(duì)于教師而言，就需要在專(zhuān)題式的模式下培養(yǎng)學(xué)生的歷史 時(shí)序性，讓學(xué)生能夠很好的做到使用時(shí)間術(shù)語(yǔ)描述歷史事 件，同時(shí)解釋歷史的嫗變與延續(xù)。【關(guān)鍵詞】高中歷史；時(shí)序觀念；培養(yǎng)時(shí)間是歷史知識(shí)敘述的基本載體，所以對(duì)于有些歷史事 件的描述倘若脫離時(shí)間概念，也許將無(wú)從談起。在高中新課 程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行下，歷史課程采取專(zhuān)題的形式，打破了傳統(tǒng)的 以時(shí)間先后為主線的通史體例，這樣在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生尤 其是高一新生在掌握有關(guān)史實(shí)時(shí)帶來(lái)一定的困擾，導(dǎo)致有些 學(xué)生的歷史時(shí)間概念較為模糊。所以，

2、針對(duì)這一問(wèn)題，作為 教師有必要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念，幫助學(xué) 生建立起時(shí)間概念，使學(xué)生更好地把握有關(guān)歷史的流變過(guò) 程。在日常的教學(xué)實(shí)踐中高中歷史老師要怎么樣做才能幫 助學(xué)生建立時(shí)序觀念，從而提高歷史學(xué)習(xí)興趣呢？在歷史課題教學(xué)中，要開(kāi)展“時(shí)間軸”的方式幫助學(xué)生 建構(gòu)時(shí)序觀念。比如在教材必修一，講到古代中國(guó)政治專(zhuān)題 時(shí)，涉及到古代中國(guó)王朝的更迭次序，學(xué)生往往對(duì)于朝代次 序的不清楚導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的掌握也具有分散性。以專(zhuān)題一第 三節(jié)中標(biāo)題為“君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)”為例，教師在課堂 教學(xué)中可以先繪制一條時(shí)間數(shù)軸，在數(shù)軸中標(biāo)出教材中所提 及到的王朝的建立與滅亡的時(shí)間點(diǎn)。接下來(lái)師生互動(dòng)，教師 可以找

3、一兩個(gè)學(xué)生將對(duì)應(yīng)的王朝填寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)，這 樣從秦到明清的一條很形象的時(shí)間脈絡(luò)就出現(xiàn)在學(xué)生的眼 前，比起文字?jǐn)⑹龈哂兄庇^性。接著扣住教材中涉及到的 知識(shí)點(diǎn)添加到這條時(shí)間數(shù)軸中，作為旁支出現(xiàn)。如"君權(quán)和 相權(quán)”，教師在講述的同時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)幫助他來(lái)完成，在古 代君主專(zhuān)制主義的王朝中，皇帝是如何加強(qiáng)自己的權(quán)利，從 秦的三公九卿，兩漢的中朝與外朝，魏晉南北朝時(shí)期三公九 卿的衰落三省六部制的興起，至隋唐三省六部制，宋代的三 司、中書(shū)門(mén)下和樞密使，再到明太祖廢宰相建內(nèi)閣，最后到 清的軍機(jī)處的建立。這樣在師生的共同合作下，一幅以時(shí)間 為主干，以中央官職為旁支的“樹(shù)干”圖便呈現(xiàn)在學(xué)生眼 中。這

4、樣一條“時(shí)間數(shù)軸”可以貫穿到整個(gè)專(zhuān)題一關(guān)于古代 中國(guó)的政治制度的發(fā)展當(dāng)中。在課堂教學(xué)中利用圖表的方 式，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，另一方面也有助于學(xué)生 對(duì)知識(shí)的記憶，而且通過(guò)文字與圖表的有效結(jié)合更能夠理解 歷史事實(shí)的興起發(fā)展演變脈絡(luò)。在以上的方法外，高中歷史老師還可以通過(guò)改變傳統(tǒng)教 學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的時(shí)序觀念。以高中歷史課本必須一專(zhuān) 題八第三節(jié)“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”的教學(xué)內(nèi)容為例。因 為教材中所涉及到的歷史事件幾乎都發(fā)生在1917年。那么, 教師可以將教材中的內(nèi)容加以整理以材料的方式呈現(xiàn)出來(lái) 如下圖1.2所示，讓學(xué)生以“難忘的1917”為主題，將事件 按時(shí)間順序進(jìn)行整理。通過(guò)該教學(xué)方式讓廣

5、大高中學(xué)生理 解：在追尋歷史問(wèn)題的真相時(shí)，要首先弄清楚主要事件發(fā)生 的順序。在歷史教學(xué)中，對(duì)于高中學(xué)生陌生的歷史時(shí)間術(shù)語(yǔ)，老 師要通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v述，以期幫助學(xué)生建構(gòu)時(shí)序觀念。老師應(yīng) 該在課堂中適時(shí)向?qū)W生講述紀(jì)年法，如中國(guó)古代是干支紀(jì) 年，而西方則采用公元紀(jì)年，還有關(guān)公元的概念都應(yīng)當(dāng)幫助 學(xué)生理清。涉及到歷史年份與世紀(jì)的換算時(shí)，筆者會(huì)提醒學(xué) 生，一世紀(jì)是一百年，所以分析年份中有幾個(gè)整百，然后再 加一便是。一個(gè)世紀(jì)可以分為早、中、晚三期，分別以三十 年為界限。結(jié)合歷年的高考文綜歷史試題，提升學(xué)生關(guān)于時(shí) 間計(jì)算的能力。如：2012年北京卷文科綜合第20題下表選 項(xiàng)中，材料與結(jié)論之間邏輯關(guān)系正確的是：材

6、料結(jié)論a羅馬法規(guī)定，債務(wù)人無(wú)力還債時(shí)，債主有權(quán)將他賣(mài)為 奴隸古羅馬的高利貸者政治地位很高b 1801-1844年，英國(guó)的伯明翰市人口從7. 3萬(wàn)增加到 20萬(wàn)19世紀(jì)初，英國(guó)的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速c 1860年，俄國(guó)的工廠中雇傭工人占61.4%當(dāng)時(shí)的資 本主義的雇傭生產(chǎn)方式已經(jīng)在俄國(guó)經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位d 1910年，德國(guó)鋼鐵聯(lián)盟和鐵業(yè)聯(lián)盟的鋼鐵產(chǎn)量占全國(guó) 總產(chǎn)量的98%當(dāng)時(shí)的德國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了居于壟斷地位的大企 業(yè)組織分析此題，b選項(xiàng)中的材料給的1844年應(yīng)該屬于19世 紀(jì)的中期，而結(jié)論卻說(shuō)是19世紀(jì)初顯然為錯(cuò)誤選項(xiàng)。如果 學(xué)生能夠熟練計(jì)算時(shí)間，那么很容易排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。幫助培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時(shí)序思

7、維，是現(xiàn)代高中歷 史老師的基本職責(zé)之一。尤其是專(zhuān)題模式下歷史知識(shí)以 “點(diǎn)”的形式出現(xiàn)在教材中，教師應(yīng)該有效把握時(shí)間這條 “線”，做到以“線"穿"點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，使學(xué) 生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史的發(fā)展過(guò)程，降低難 度，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。參考文獻(xiàn)：1 徐永琴構(gòu)建高效有序的高中歷史對(duì)話教學(xué)j上海教育科研，2012 ,( 3 ) ：95-96. d0i :10. 3969/j. issn. 1007-2020. 2012. 03. 0292 車(chē)華玲.高中歷史新教材的研究與使用j.歷史教學(xué)，2005,(8)：63-68. d0i :10. 3969/j. issn. 0457-6241. 2005. 08. 015.3 楊向陽(yáng)構(gòu)建體系倡導(dǎo)方式培育機(jī)制高中 歷史新課程基本理念分析j歷史教學(xué)，2005,