試析形象化語言在小學數學教學中的運用

1、    試析形象化語言在小學數學教學中的運用    馬熙君摘要：教師在課堂語言上下功夫，利用形象語言融洽課堂氣氛，把深奧的知識點生活化、形象化，激發(fā)學生學習數學的興趣，進而提高課堂教學效果。本文結合自己的教學，例談形象語言在數學課堂上的多角度應用。關鍵詞：小學數學；形象語言；數學課堂數學是思維的體操，小學數學的內容都具有高度的邏輯性與抽象性，這也導致數學課成為枯燥乏味的代名詞。由于小學生的思維以形象思維為主，他們難以理解抽象的數學概念與數學方法。那么，如何才能讓學生在數學學習中找到理解問題的方法，并獲得探究的樂趣呢？教師形象化的教學語言無疑是教學利器，如

2、果教師能主動了解孩子們的生活世界，充分理解他們的童趣與心理特點，定能激發(fā)孩子們的想象能力，培養(yǎng)其思維的發(fā)展。具體在教學中，我們可以從以下幾方面來實施教學語言的形象化。一、利用形象化語言激發(fā)學習興趣數學課少不了情境導入，有效的導入既要與本堂的數學學習有必然聯系，而且要讓學生產生一定的興趣。如在學習二年級觀察物體時，我就用了故事引入：星期天，退休的李奶奶帶著他的小孫子東東、明明和外孫女歡歡去動物園看大象。一進大門，東東他們就把李奶奶拉到了象園，李奶奶說："唉，我老了，走不動了，眼睛也看不清楚，就坐在門口等你們，這大象嘛，還是你們看過后說給我聽吧！""好的，好的！&qu

3、ot;三人連忙答應向大象跑去。東東急急忙忙走到了大象的前面看了看，說："奶奶，奶奶，大象啊有兩個大大的眼睛，一個長長的鼻子，兩只耳朵像兩把大扇子。"明明跑到了大象的后面大聲地說："奶奶，大象就像是兩根柱子頂個門，門上有根擺來擺去的長鞭。"笑笑不急不忙，走到大象的側面說："外婆，其實大象就像是四根柱子上有座墻壁。""哎呦呦"李奶奶說："乖孩子們，你們都把我弄糊涂了，難道有三只大象？"然后提問：小朋友們，他們看到的到底是幾只大象呢？既然是一只大象，為什么他們向李奶奶介紹得不一樣呢？你能說說他們分別是

4、從那一面觀察的嗎？（板書：前面后面?zhèn)让妫┳詈箅m然都是一只大象，但因為觀察的位置不同，看到的形狀也就不同，今天我們就來學習在不同的位置觀察物體。（板書：觀察物體）二、用形象語言幫助學生理解數學小學數學中的一些知識要點很多時候是約定俗成的，說通俗一點就是硬性規(guī)定的、需要學生來記憶，但這種記憶也是需要建立在理解的基礎之上?？晌覀兊膶W生往往只是死記，而不能活用，有的時候方法背得滾瓜爛熟，實際用起來卻忘得一干二凈。這時候，教師如能結合學生的生活實際，用形象化的語言幫助孩子們理解記憶，常能起到不錯的效果。根據教學內容，設計相應情景的教學環(huán)節(jié)，使學生進入到情景中去感受知識的演進過程。把抽象的數學問題具體化、

5、形象化，學生就容易產生興趣，加深對問題的理解。例如：教學比一個數多若干或少若干的應用題時，學生對“同樣多”這個概念理解的含糊不清，模棱兩可影響了對應用題的解答。我曾創(chuàng)設下面的情景幫助理解：“一班有21個學生到操場上去進行拔河比賽，老師要求大家按1到2報數，然后把報到1的同學排成一列，報到2的同學也排成一列，現在我們來看看他們是怎么站的？”說完，教師拖動鼠標讓學生觀察，然后問，現在這樣的比賽公平嗎？學生回答：“不公平，因為人數有多少?！苯處熡謫枺骸澳窃趺礃硬潘愎侥兀磕阌袔追N方法。”于是學生提供出了在報數為2的那組中增加一個人，或者在報數是1的那組中去掉一個人兩種方法，不知不覺中，學生就理解了什

6、么是真正的“同樣多”。三、用形象化語言促進對數學的記憶眾所周知，數學課是知識的海洋。但如果不注意有效把握，適度調節(jié)，便會成為知識點的簡單疊加。不斷用一些富有想象力又形象的語言來幫助我們教學，反而能大大激發(fā)他們的興趣，使這一刻的記憶猶新，學習的效果也就不言而喻了。剛認識分數時，學生經常分不清到底是分母在上，還是分子在上。 我靈機一動，語重心長地對他們說：“同學們，你們小時候也總是讓媽媽背吧。你看分母背著分子，就像你們的媽媽背著你一樣，媽媽多么偉大啊！ ”教室里頓時鴉雀無聲，我和他們都沉默著，從此以后，再也沒人把分母和分子顛倒了。在學習鋼鐵煅燒的問題上，我發(fā)現一些學生百思不得其解。長方體鋼材經過煅

7、燒變成了正方體，一碰到類似這樣的問題，大家都低下了頭。 “哈哈！”我笑著打趣道：“怎么，只允許變形金剛變，不允許長方形變？”哈哈教室里所有的目光都投向了我。我趕緊趁熱打鐵：“變變變，長方體變成正方體，什么變了，什么沒變？”學生開始思考了：“老師，長和寬變了，但是體積是不變的?！薄笆茄剑拖裢瑢W們的橡皮泥一樣，你可以把一塊橡皮泥捏成長方體，也可以把它捏成正方體。但是，它們都是用同樣的材料制成的，所以體積是不變的?！比缓笪夷贸鲆粋€魔方，讓學生練習把這個長方體的魔方移動做成正方體，問什么變了，什么沒變，學生就進一步理解了“形狀改變而體積不變”的實質。四、用形象化的語言促進糾錯學生在作業(yè)中犯了錯，往往

8、是因為沒有理解基本概念，或者對于數理的邏輯不清晰所致，比如在一次作業(yè)講評時，針對學生總是把一個數與他的倒數之間用等號連接的現象，我指著本子上的發(fā)表了意見：“很不錯，倒數找到了，這正象李小明是李叔叔的兒子，李叔叔是李小明的爸爸，所以李叔叔就是李小明，李小明就是李叔叔?！睂W生馬上大笑起來，我問：“大家笑什么?。俊币粋€學生馬上站起來說：“李叔叔的兒子是李小明，但李叔叔與李小明是兩個人，他們年齡也不一樣，他們是不相等的。”我又追問：“那么與之間呢？”我讓那幾個寫了等號的學生來回答，他們一致認為，原來他們只是互為倒數的關系，但他們是不相等的?？傊?，教師的語言貫穿小學數學教學的全過程，是傳遞師生信息的通道。在小學數學課堂教學中，運用形象化語言的意義是顯而易見。教師應多加關注：對知識點的傳授融入形象化的解讀；對重難點的突破結合形象化的理解；對新知識的復