語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)策略舉隅

1、    語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)策略舉隅    王雄語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版教材在編寫體例上的一大創(chuàng)新，是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要抓手。教師探尋語(yǔ)文要素的教學(xué)策略，才能用好統(tǒng)編版教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下文以“體會(huì)文章的思想感情”這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)為例，談一談我的認(rèn)識(shí)與思考。一、明確目標(biāo)在統(tǒng)編版教材中，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“體會(huì)文章的思想感情”被列入了語(yǔ)文要素的訓(xùn)練之中，如五年級(jí)上冊(cè)安排的訓(xùn)練有“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“結(jié)合資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”等，這些訓(xùn)練都是按照循序漸進(jìn)的方式安排學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的，推進(jìn)學(xué)生有效地體會(huì)課文的思想感情。五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)要求中有“初步體會(huì)”的要求，說(shuō)明學(xué)生在閱讀中能夠有效區(qū)分課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，了解靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的基本方法及不同結(jié)果，學(xué)生形成對(duì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的基本認(rèn)識(shí)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)安排的訓(xùn)練還是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)方面的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)要求明顯提高，由“初步體會(huì)”變?yōu)椤绑w會(huì)”，而且所體會(huì)的內(nèi)容是從“描寫”提升為“美”，而“美”中就包含著作者的思想感情。無(wú)論是“靜態(tài)美”還是“動(dòng)態(tài)美”，其中都蘊(yùn)含著作者對(duì)美好心靈的追求。當(dāng)學(xué)生從課文中讀懂了作者描寫的事物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美時(shí)，也就能夠比較準(zhǔn)確地體會(huì)作者的思想感情了。二、朗讀訓(xùn)練進(jìn)入高年級(jí)

3、，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少課文，高年級(jí)的課文在內(nèi)容和表達(dá)上的難度明顯高于中低年級(jí)，有不少課文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，多是站在成人的立場(chǎng)上來(lái)表達(dá)的，高年級(jí)的學(xué)生還是很難領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。事實(shí)上，要求理解文本的思想感情的課文不在少數(shù)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。對(duì)于這種情形，如果教師覺得學(xué)生啟而不發(fā)就直接將文章的思想感情像貼標(biāo)簽一樣讓學(xué)生抄寫、記背，時(shí)間久了，學(xué)生還是沒有學(xué)會(huì)體會(huì)文章思想感情的路徑、方法。如果回到古語(yǔ)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生慢慢地就能夠入情、動(dòng)情，這就是學(xué)生初步體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)。高年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生有感情朗讀課文的

4、意識(shí)，努力做到：不讀則已，讀就要讀出感情。帶著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)一些離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)努力琢磨如何讀出文章中相應(yīng)的感情來(lái)。如學(xué)習(xí)狼牙山五壯士一課時(shí)，學(xué)生對(duì)五壯士最后跳崖壯烈犧牲的行為難以理解。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀好課文時(shí)，需要先想一想五壯士那么做是為了什么、為了誰(shuí)，與我們今天的學(xué)習(xí)和生活有沒有關(guān)系；然后再朗讀課文，讀出自己對(duì)先烈的敬仰之情。三、情境體驗(yàn)體會(huì)文章的思想感情是學(xué)生必須掌握的基本功，教師要經(jīng)常開展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。因此，學(xué)生不能只用有感情地朗讀這一種方法，還需要教師根據(jù)具體文本和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教給學(xué)生更多的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主體會(huì)文章的思想感情的能力。

5、值得注意的是，課文中的思想感情不是大道理，更不是貼標(biāo)簽學(xué)生就能夠體會(huì)到的。當(dāng)學(xué)生朗讀不能解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要采用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等多種方式，營(yíng)造與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，使情感得以迅速傳遞開來(lái)，這種傳遞還能夠使情感變得越來(lái)越濃厚，可以方便學(xué)生獲得更真實(shí)的感受。如體會(huì)悲傷的情感，朗讀文字就不如播放相關(guān)畫面再配上傷感的音樂的效果好。學(xué)生在如泣如訴的音樂聲中，更能體會(huì)那種直擊心靈的情感。另外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)，挖掘班級(jí)中體會(huì)文章的思想感情有潛力的學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，讓他們用朗讀、表演、寫作等方式來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的思想感情，并讓他們給其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么做的，以此帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)入自主體會(huì)思想感情的隊(duì)伍中。當(dāng)然，教師還需要注意分層教學(xué)，對(duì)于那些體會(huì)文章的思想感情確實(shí)有難度的學(xué)生，幫助他們掌