談初中化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)

1、    談初中化學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)    楊嬌摘 要：在初中階段教育教學(xué)期間，化學(xué)是尤為重要的學(xué)科?；瘜W(xué)老師在教學(xué)期間不僅要將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，還必須在化學(xué)教育期間注重養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以逆向思維為主，養(yǎng)成學(xué)生良好的思考意識(shí)和敏銳的逆向思維能力。本文基于當(dāng)前我國初中階段化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究養(yǎng)成學(xué)生逆向思維的措施，旨在通過本文的探究，提升學(xué)生運(yùn)用逆向思維分析問題與解決問題的能力。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);逆向教學(xué);逆向思維;措施逆向思維模式是一種可以打破傳統(tǒng)理論框架和常規(guī)定型模式的一種新型思維方式，逆向思維屬于散發(fā)性思維模式，所以

2、其具有一定的創(chuàng)造性。在初中階段的化學(xué)課堂上，老師采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成逆向思維，可以幫助學(xué)生透徹理解化學(xué)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。一、規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)在傳統(tǒng)的教學(xué)工作之中，課程設(shè)計(jì)具有盲目性和薄弱性特點(diǎn)，教學(xué)期間也多采取灌輸式學(xué)習(xí)和活動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)兩種方式。在進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)期間，要尤其突出教學(xué)行為的層次性以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先順序，將平均用力的內(nèi)容設(shè)置予以摒棄。老師教學(xué)設(shè)計(jì)期間，要整合和取舍教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞著大主題和大概念設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生概念和認(rèn)知水平形成，形成合適的教學(xué)行為。比如，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，老師需要對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值觀念、內(nèi)涵、模板予以了解，在

3、教學(xué)過程中，老師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)的意義是要求學(xué)生從宏觀和微觀角度，對(duì)化學(xué)還原反應(yīng)當(dāng)中的能量守恒規(guī)律以及變化規(guī)律進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，并且通過化合變化證據(jù)便可以對(duì)化學(xué)反應(yīng)類型做出推斷。這也是化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本訴求。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生了解并掌握氧化還原反應(yīng)中的微觀電子得失或者偏移宏觀展示的方式，此外，讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)氧化還原反應(yīng)中的電子得失守恒予以理解。二、完善實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化逆向思維實(shí)踐能力初中階段的化學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較簡單，在化學(xué)學(xué)習(xí)期間，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)較大比重，很多化學(xué)結(jié)論均是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)得出。但是目前很多學(xué)校由于教學(xué)條件受到限制，并

4、沒有足夠的空間和資金組織學(xué)生展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)是由老師通過語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生想象化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者老師在化學(xué)教學(xué)期間，僅僅是通過使用幻燈片和播放多媒體視頻，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有所了解，大致清楚化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程。這種方法雖然能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，簡化化學(xué)演示步驟，但是就學(xué)生而言，學(xué)生難以根本了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。最好的辦法是組織學(xué)生自主展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)以后改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，思考和揣摩化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的不足，進(jìn)而從多個(gè)角度對(duì)課本中所涉及的化學(xué)理論進(jìn)行解釋和認(rèn)識(shí)，牢牢掌握化學(xué)基本原理。比如，在組織開展金屬與非金屬反應(yīng)教學(xué)時(shí)，老師可以將學(xué)生劃分成為幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)小組，一組選擇

5、使用經(jīng)過砂紙打磨的金屬鋁，一組則使用沒有經(jīng)過砂紙打磨的金屬鋁，兩組同學(xué)分別展開實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，無論金屬鋁是否經(jīng)過打磨，在經(jīng)過加熱以后，鋁箔都會(huì)出現(xiàn)融化現(xiàn)象，但并沒有滴落下來，而是有一層膜進(jìn)行保護(hù)。此時(shí)老師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜想這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行思考。在條件允許的情況下，老師可指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后老師提出逆向思考問題：氧化膜可以對(duì)鋁產(chǎn)生保護(hù)作用，使得鋁不會(huì)發(fā)生燃燒現(xiàn)象，那么想要讓性質(zhì)活潑的鋁燃燒，該采取怎樣的措施？讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，再次進(jìn)行思考。三、設(shè)置案例，克服思維定式一般情況下，解決化學(xué)問題都秉承從原因到結(jié)

6、果的原則，換言之，是從已知到未知的一個(gè)思考過程。在這個(gè)背景之下，學(xué)生十分容易養(yǎng)成思維定式。在解答具有特殊性的化學(xué)問題時(shí)，其選擇的思考方式以及解答方式都難以將其解答問題的迅速性和間接性體現(xiàn)出來，這也是難以提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的主要原因。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生克服思維定式的過程中，需強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練，進(jìn)一步加快拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)化學(xué)期間養(yǎng)成逆向思維，靈活性的解決各類問題。例如，老師在講解將銅和鎂組成的混合物放入稀硝酸中進(jìn)行混合所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，當(dāng)固體溶解之后可以收集還原產(chǎn)物一氧化氮?dú)怏w。將氫氧化鈉溶液再次倒入反應(yīng)之后的溶液當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)溶液中的金屬離子

7、沉淀。老師給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過計(jì)算求出沉淀的質(zhì)量。通過這個(gè)練習(xí)題，可以養(yǎng)成學(xué)生克服思維定式的能力，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，感悟逆向思維對(duì)學(xué)生解答問題的意義。四、合理創(chuàng)建情景，拓展逆向思維首先，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)上，老師可以以某些問題為基礎(chǔ)展開直接提問，通過提問的方式強(qiáng)化學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系的意識(shí)，同時(shí)從多個(gè)角度對(duì)問題展開思考，引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)且積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之中。老師可以以教材當(dāng)中隱性知識(shí)為基礎(chǔ)，充分挖掘和分析其知識(shí)。之后再以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，合適的設(shè)置情景問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考和判斷推理，全面激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的欲望。其次，要通過采取針對(duì)性課堂練習(xí)，注重學(xué)生測試，掌握

8、測試難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠更加清楚的掌握課程內(nèi)容。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的時(shí)候，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于大概念作為依據(jù)，秉承核心素養(yǎng)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，所以老師在教學(xué)期間不要拘泥于教材中知識(shí)點(diǎn)的固有順序，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)性的調(diào)整教材單元內(nèi)容。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)期間，調(diào)整雙線橋、內(nèi)容順序以及簡單計(jì)算等內(nèi)容，突出課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將計(jì)算部分弱化。五、設(shè)計(jì)化學(xué)試題題組，拓展學(xué)生思維老師教學(xué)期間設(shè)計(jì)試題題組，可將多種知識(shí)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生在分析的時(shí)候，從多個(gè)角度出發(fā)，且題組本身具有靈活性，老師可以以此為方法，養(yǎng)成學(xué)生逆向思維。例如在學(xué)習(xí)完氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)、白磷燃燒的基礎(chǔ)上，從化學(xué)反應(yīng)中歸納總

9、結(jié)出能量守恒定律，讓學(xué)生明確能量守恒定律的含義。之后老師讓學(xué)生以能量守恒定律為出發(fā)點(diǎn)，探究化學(xué)問題，設(shè)置化學(xué)題組，讓學(xué)生拓展思維，以逆向思維思考解題方案。如：（1）將5g碳（實(shí)際參與反應(yīng)的碳僅3g）與8g氧氣進(jìn)行燃燒反應(yīng)，反應(yīng)后將會(huì)生成多少g二氧化碳？（2）將10g的液態(tài)空氣加熱使其蒸發(fā)，將會(huì)從空氣中分離出2.1g氧氣、7.8g氮?dú)庖约?.1g其他氣體，這個(gè)反應(yīng)能否證明能量守恒定律存在？（3）在某個(gè)化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為a+2b=3c，已知在化學(xué)反應(yīng)中，4ga物質(zhì)可以與8gb物質(zhì)發(fā)生完全化學(xué)反應(yīng)，最終生成的物質(zhì)c和物質(zhì)d之間的質(zhì)量比為1：3，那么這個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，生成的物質(zhì)d為g。（

10、4）在化學(xué)反應(yīng)方程式中，2x2+3y2=2中，的化學(xué)式為（ ）。a.xy3b.xy2c.xyd.x2y3（5）在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，有氧化銅和銅物質(zhì)的混合物，共計(jì)10g，在混合物中將氫氣通入其中，再將其燃燒，待徹底完成反應(yīng)以后，混合物中剩余的物質(zhì)共計(jì)8.4g，那么原來的混合物中，銅的含量為多少？在化學(xué)題組中，第一題在解答的時(shí)候，學(xué)生要理解題干中的關(guān)鍵提示，實(shí)際參與化學(xué)反應(yīng)的碳為3g。第二題在解答的時(shí)候，學(xué)生要理解質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)中所適應(yīng)的范圍。第三題在解答的時(shí)候，學(xué)生要會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，能夠正確的遷移到具體應(yīng)用的范圍內(nèi)。第四題在解答的時(shí)候，學(xué)生需要從微觀角度探尋質(zhì)量守恒定律，并且以此為依據(jù)完成題目解答，明確化學(xué)方程式配平的方法。第五題在解答的時(shí)候，學(xué)生要真正明確參與和生成的具體含義，明確化學(xué)反應(yīng)時(shí)的關(guān)系量。結(jié)束語綜上所述，在實(shí)際教學(xué)期間化學(xué)老師要充分注重學(xué)生逆向思維養(yǎng)成的措施，加快構(gòu)建高效的化學(xué)學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)一步拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。老師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生營造良好的逆向思維發(fā)展空間，選擇更加適合學(xué)生的高效教學(xué)方法組織開展教學(xué)