談在歷史教學中的提問策略

1、    談在歷史教學中的提問策略    范淑梅【摘 要】 課堂提問是一種教學藝術，也是一種極其重要的教學方法。設計合理提問內(nèi)容，靈活運用控制策略。使課堂提問真正成為提高學生歷史水平的手段。【關鍵詞】 課堂提問；設計策略；控制策略；提問策略g64.32 a 2095-3089（2016）18-00-01課堂提問不僅是一種教學藝術，而且是一種重要的交際手段，也是一種極其重要的教學方法。課堂提問如果運用得當，就能調(diào)動學生思維的積極性，有助于教學質(zhì)量的提高。因此，歷史教師在備課時，應根據(jù)教學大綱的要求，教材的特點，重點和難點以及學生的實際情況，經(jīng)過周密思考，設計

2、出一套循序漸進的問題，不失時機，恰如其分地提問。這樣不但能培養(yǎng)學生良好的思維，流利的表達習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關系，激發(fā)學習興趣，把歷史教學的課堂變?yōu)樯鷦踊畈ǎ袉栍写鸬膱鏊?，使學生都能積極參與到課堂活動中來。一、課堂提問的目的教師的提問和對學生回答的評語是交談的最好形式。提問不僅能激發(fā)學生的好奇心和興趣，鼓勵學生積極參加課堂活動，開展課堂討論，引導學生積極思維，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且通過提問，教師可以了解學生各方面的情況，從而及時的改進自己的教學方法，提高教學效果。對于歷史教學來說，提問的另一個重要目的就是創(chuàng)造大量的課堂實踐機會，有利于學生掌握所學的語言材料。二、

3、課堂提問的原則1.所提的問題要簡明扼要教師所提出的問題要簡明扼要，使學生聽了以后，即可了解其意義，而且當他思考答案時，能夠把問題記在頭腦中。一個問題若冗長復雜，學生就會聽了前句忘后句，很難把握問題的中心，使學生無從回答，很容易使學生感到厭煩和乏味，更談不上積極思考了。因此，問題必須簡明扼要才能引起學生的注意力，體現(xiàn)問題的有效性。2.所提的問題要有科學性教師提出的問題內(nèi)容和提問方法要有科學性，語言的生動化、形象化應以不喪失科學性為前提；一個問題中若有連問，先后順序不要出現(xiàn)邏輯性錯誤，問題的敘述和書寫也不能出現(xiàn)語法錯誤。教師提問所采用的方法可以是多種多樣的，但必須符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。3.提問要

4、面向全體學生教師提問要面向全體學生，所提的問題要具有覆蓋性和普遍性，好、中、差各種檔次的學生都要照顧到。不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學生回答：在加強基礎知識訓練時，應多問中、差兩類學生；在訓練重、難點時，則要多問好、中兩類學生。如果對成績差的學生提問較難的問題，學生答不出來，反而會使他們背上心理包袱。三、課堂提問的策略1.在提問前充分運用設計合理提問內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。語言來自于生活，反過來又要應用于生活，因此讓歷史學習能夠緊密地聯(lián)系生活是十分必要的，不然課堂就會索然無味，這就要求提問內(nèi)容具有生活性。這樣的提問會拉近教者和學生距離，激發(fā)起他們的表達欲望和學習熱情。學習的目的不只是為

5、了擴充知識，而是通過信息的分析和整合來培養(yǎng)學生的認知能力，思維能力和解決問題的能力。因此，信息性問題不可過多，要盡可能地提出啟發(fā)思維的問題。教師設計問題要根據(jù)不同的內(nèi)容和不同層次的學生，要掌握好其廣度和深度，用低層次的問題引導學生，選擇學生感興趣的問題，同時問題又不宜太簡單，對學生的語言能力，思維能力，知識水平要有一定的難度，接近學生的最近發(fā)展區(qū)。2.在提問過程中靈活運用控制策略。營造開放式課堂氛圍，積極誘導學生。首先，教師要設疑，這些問題既要有客觀存在的知識性問題，又要包含主觀意識的人文性問題；在自主學習過程中遇到太難而自己又無法解決的問題，在課堂上就要大膽地質(zhì)疑。教師就要善于把握良機，積極主動引導、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，改變提問條件，誘導學生回答結論，或改變結論，讓學生提出條件等；鼓勵學生自由思考，“標新立異”，“別出心裁”，甚至“異想天開”，敢于逾越常規(guī)，敢于想象推測，寧愿冒犯錯誤的風險也不要把自己束縛在一個狹小的框框內(nèi)。允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問。對學生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當堂解決以加深印象。課堂提問是歷史課堂教學的一項重要內(nèi)容。教師所提問題的質(zhì)量及其采用的提問策略直接影響學生回答的正確率，并關系到課堂教學的效率和質(zhì)量。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目