轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生的有效性探究

1、    轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生的有效性探究    白群英【摘 要】 我校正轟轟烈烈地開(kāi)展新學(xué)年高中教師課堂賽。老師們精心準(zhǔn)備的參賽課主題豐富、形式多樣，充分體現(xiàn)了高中新課改的理念，也多多少少借鑒了成都棠湖中學(xué)的“三段式教學(xué)”和我們學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)、議、練、悟”教學(xué)模式。此次聽(tīng)課后，我深刻感受到我校英語(yǔ)教師的智慧，他們因材施教，對(duì)于不同程度的班級(jí)和學(xué)生選擇不同的教材內(nèi)容作為重點(diǎn)，并作適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)和提升，圓滿(mǎn)地上完了每一堂課?！娟P(guān)鍵詞】 英語(yǔ)后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 課堂有效性一、教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和心理的準(zhǔn)備1.普通高中學(xué)生英語(yǔ)差是一個(gè)普遍現(xiàn)象，甚至有些成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，英語(yǔ)也可能是一

2、個(gè)弱勢(shì)科目。對(duì)于英語(yǔ)后進(jìn)生，老師們往往是付出得多，收獲得少，老師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的教授和學(xué)習(xí)都有一些心理障礙。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是“恨”“慢”“差”，導(dǎo)致老師的“苦”“悲”“傷”。1）學(xué)生的問(wèn)題：“恨”：有許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種憎恨的態(tài)度，憎恨來(lái)源于學(xué)不懂、聽(tīng)不懂、看不懂、讀不懂、想不明白和做不來(lái)。學(xué)生上英語(yǔ)課帶有情緒；“慢”：學(xué)生到高中了英語(yǔ)差，是由于學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的基礎(chǔ)，沒(méi)有入門(mén)，沒(méi)有找到合適自己的學(xué)習(xí)方法和思路，所以學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)慢，單詞記不住，語(yǔ)法記不住，導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度慢；“差”：學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力差，現(xiàn)行高中教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其本身的英語(yǔ)水平，課堂教學(xué)實(shí)施難。2）教師在英語(yǔ)教學(xué)中的心理因素：“

3、苦”：面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，心里苦；“悲”：覺(jué)得難有成績(jī)，情緒悲；“傷”：付出與收獲不成正比，斗志傷兵。作家方軍的一本書(shū)別讓觀(guān)念毀了你，其中有這樣一句話(huà)：“改變觀(guān)念就能改變生活狀態(tài)?！痹谶@里，我要套用這句話(huà)說(shuō)，改變英語(yǔ)后進(jìn)學(xué)生學(xué)不會(huì)、教不好的觀(guān)念，就能改變我們的教學(xué)狀態(tài)；面對(duì)后進(jìn)生，我們不能自怨自艾，要認(rèn)同自己、認(rèn)同學(xué)生。不要讓學(xué)生的悲觀(guān)情緒影響我們，更不能讓我們覺(jué)得學(xué)生根本不可能學(xué)好的觀(guān)念影響學(xué)生。研究學(xué)習(xí)成效的專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生持有什么樣的看法，會(huì)深深影響學(xué)生們自我認(rèn)定的形成過(guò)程，從而左右了他們所發(fā)揮出來(lái)的能力。2.面對(duì)后進(jìn)生，我們教師應(yīng)有的心理準(zhǔn)備有：1）降低評(píng)價(jià)尺度。不要拿衡量?jī)?yōu)生，甚至

4、是合格生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量英語(yǔ)后進(jìn)生；2）降低對(duì)自己的要求。降低對(duì)自己的上課的專(zhuān)業(yè)要求，適應(yīng)學(xué)生的需要；3）做好內(nèi)心的平衡。付出得到的回報(bào)可能很少，甚至沒(méi)有回報(bào)。但這僅僅是狹隘的價(jià)值評(píng)價(jià)。這并不影響我們?cè)趯W(xué)生心中留下的印象和記憶，并不影響學(xué)生把你評(píng)價(jià)為一個(gè)好老師。因?yàn)槲覀兊呐B(tài)度，學(xué)生是能公平認(rèn)定的。二、課堂氣氛的營(yíng)造要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生，首先要轉(zhuǎn)變的是課堂。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，在課堂上很難與教師互動(dòng)，甚至不知老師所云。所以這種課堂死氣沉沉，教師也經(jīng)常自我打趣，純粹是沒(méi)有共鳴的自編、自導(dǎo)、自演，就后進(jìn)生而言，缺乏的就是自學(xué)能力，所以他們獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)地就是課堂，所以這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)千萬(wàn)不能丟，教師必須想辦法

5、營(yíng)造一個(gè)輕松，有趣，活潑的場(chǎng)所。教育家卡爾·r. 羅杰斯認(rèn)為，教育應(yīng)“以人為本”。真誠(chéng)的充滿(mǎn)信任的環(huán)境比有效的信息掌握更重要，感到有人需要、受到別人的愛(ài)和尊重，這是認(rèn)知發(fā)展的必須的肥沃土壤。羅杰斯還同意這一觀(guān)點(diǎn)：應(yīng)該讓學(xué)生在課堂里成為真正的人，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，且他們的學(xué)習(xí)更富有感情，更富于創(chuàng)造性、自覺(jué)性。具體方法：1）營(yíng)造課堂內(nèi)的信任氛圍。師生之間相互信任才能鼓動(dòng)并加強(qiáng)學(xué)生的好奇心和天然的表演欲望。美國(guó)著名心理學(xué)家戴爾·卡耐基說(shuō)：“給人以美譽(yù)，使他決心抬頭?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)一些簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)激勵(lì)性的英語(yǔ)指示語(yǔ)來(lái)完成。例如：come on！ you can do it！ i b

6、elieve！ i know you can answer the question. right？ so， please！2）培養(yǎng)主人翁的責(zé)任意識(shí)。每次公開(kāi)課時(shí)，我們可以觀(guān)察得到，在有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生的主人翁意識(shí)較強(qiáng)，他們會(huì)對(duì)本節(jié)課的紀(jì)律，本能地負(fù)起責(zé)任來(lái)。這種責(zé)任感可以多培養(yǎng)遷移到平時(shí)的課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的決策者，把課堂真正看成是他們自己的課堂；3）鼓動(dòng)學(xué)生成為表演者。表演和回答問(wèn)題不同，表演是把自己的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，并以得到觀(guān)眾的認(rèn)可為目的，相應(yīng)的臺(tái)風(fēng)，態(tài)度都很重要.而回答問(wèn)題則顯得無(wú)奈和不由衷。威廉·溫特說(shuō)：“人類(lèi)天性中最重要的心理，就是喜歡自我表現(xiàn)。”不要吝惜時(shí)

7、間，不要吝惜問(wèn)題，讓胸有成竹的學(xué)生走上臺(tái)來(lái)，哪怕只是做一個(gè)動(dòng)作，畫(huà)一幅畫(huà)，寫(xiě)個(gè)單詞，幫你拿拿教具，他們喜歡這樣。三、有效的課題活動(dòng)要轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生，最基本的要求和步驟就是要重新培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有時(shí)在操作上就往往停留在了表面，形成表面熱鬧，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。某些時(shí)候，由于學(xué)生的語(yǔ)言材料缺乏，表達(dá)不清晰，又急于想表現(xiàn)，所以會(huì)讓課堂顯得雜亂無(wú)章、一片混亂、事與愿違，熱熱鬧鬧上完課，結(jié)果卻一無(wú)所獲。因此，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要突出有效性。1.培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)動(dòng)思維的興趣，吸引學(xué)生注意力例如，在上高二（下）“unit 16 the united of america”時(shí)，新授課在引入部分可通過(guò)多

8、媒體向?qū)W生展示一系列關(guān)于美國(guó)的圖片，包括相關(guān)的人物、地點(diǎn)、著名事件（并標(biāo)明這些圖片內(nèi)容的名稱(chēng)），在這樣一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生立刻就能識(shí)別這些圖片描述的是美國(guó)。學(xué)生通過(guò)圖片激起興趣，同時(shí)做文字語(yǔ)言的內(nèi)化處理，為后面的頭腦風(fēng)暴和討論做好準(zhǔn)備，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣和能力，也使語(yǔ)言表達(dá)更加流暢、豐富、清晰。2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可操作性設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)需以學(xué)生的實(shí)際能力為依據(jù)，嚴(yán)格按照學(xué)生的不同水平層次設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容和選擇相應(yīng)的活動(dòng)形式。如：用根據(jù)漢語(yǔ)寫(xiě)單詞代替全英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)；用選詞填空代替造句；用選句子完成對(duì)話(huà)來(lái)代替編對(duì)話(huà)；對(duì)于課文學(xué)習(xí)，可通過(guò)填表格、樹(shù)形圖、時(shí)間軸進(jìn)行，然后再根據(jù)這

9、些圖形的提示復(fù)述、復(fù)寫(xiě)，培養(yǎng)從說(shuō)到寫(xiě)的能力。這樣使教師的教學(xué)指導(dǎo)性和操作性都更強(qiáng)。3.抓好內(nèi)化后的輸出過(guò)程課堂內(nèi)必須有一個(gè)內(nèi)化輸出的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)、感知、材料的收集、語(yǔ)言的準(zhǔn)備、情緒的培養(yǎng)，在課堂結(jié)束前用書(shū)面練習(xí)使學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)通過(guò)筆頭輸出出來(lái)，然后由教師在課后進(jìn)行批改糾正，提高學(xué)生的書(shū)面能力，從而真正提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧。四、課堂外的跟進(jìn)措施僅靠課堂是不足以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的，他們更多的是差在日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，其次是厭學(xué)的情緒和懈怠的心理。所以，教師的大量工作還要在課后進(jìn)行補(bǔ)充，多和后進(jìn)生談心，從情感上給予鼓勵(lì)，糾正其錯(cuò)誤的心態(tài)，另外在學(xué)習(xí)習(xí)慣上要嚴(yán)格要求和督促，使其有良好的習(xí)慣，堅(jiān)實(shí)地完成學(xué)習(xí)的幾個(gè)步驟。使學(xué)生從內(nèi)到外有一個(gè)量的變化，然后達(dá)到質(zhì)的變化，最終從慢、差、少、事倍功半，到快、好、多、事半功倍。五、結(jié)束語(yǔ)魏書(shū)生說(shuō)：“一名好