關(guān)于中班幼兒自我服務(wù)能力家園差異性的調(diào)查研究（以南京市A園為例）

1、 本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）關(guān)于中班幼兒自我服務(wù)能力家園差異性的調(diào)查研究（以南京市A園為例）所在學(xué)院： 學(xué)前教育學(xué)院 專 業(yè)： 學(xué)前教育 姓 名： 楊子 學(xué) 號(hào)： 1340510020 指導(dǎo)教師： 潘揚(yáng) 完成日期：2017 年 4 月 15 日目 錄摘要IABSTRACT II一、研究綜述. 1（一）研究目的1（二）研究意義1（三）研究現(xiàn)狀2二、研究方法 .2（一）研究對(duì)象.2（二）研究方法.2（三）研究步驟.2三、調(diào)查結(jié)果與原因分析.3（一）關(guān)于飲食.3（二）關(guān)于入睡.5（三）關(guān)于排便.6（四）關(guān)于清潔.8（五）關(guān)于整理物品.9（六）整體現(xiàn)狀和原因分析. 11四、應(yīng)對(duì)策略與建議. 14（一）家長(zhǎng)

2、應(yīng)更新自身的教育理念，提高教育水平.14（二）提高家園合作的質(zhì)量，同步教育.15（三）正確對(duì)待家園表現(xiàn)差異，早發(fā)現(xiàn)早教育.16結(jié)語(yǔ)16參考文獻(xiàn)17致謝17附錄. 18摘 要良好的生活自理能力是保證幼兒健康成長(zhǎng)的重要條件之一。幼兒期也是培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒生活自理能力的關(guān)鍵期。 但在現(xiàn)實(shí)生活中，存在許多幼兒自我服務(wù)家園表現(xiàn)情況不一致的情況。為了證實(shí)這一現(xiàn)狀，筆者對(duì)南京市A幼兒園中的140名中班幼兒就自我服方面展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒主要在飲食、入睡、清潔、排便等方面確實(shí)存在不同程度的差異。通過(guò)對(duì)幼兒在園和在家行為表現(xiàn)差異的深入分析，筆者從幼兒、家長(zhǎng)、家園合作三個(gè)角度總結(jié)了導(dǎo)致家園表現(xiàn)不一致的原因，并提出例如

3、“家長(zhǎng)更新自身教育理念提高教育水平”、“提高家園合作的質(zhì)量，同步教育”等解決問(wèn)題的針對(duì)性建議。核心概念： 中班幼兒；自我服務(wù)能力；家園差異IABSTRACTGood self-care ability is one of the important conditions to ensure the healthy growth of children. Early childhood is also the key period of training and training children's self-care ability. But in real life, there

4、are many children's self service home performance is inconsistent. Therefore, the investigation on 140 preschoolers in Nanjing city in A kindergarten, found that children do exist differences in diet, sleep, cleaning and defecation etc. Based on the analysis of the differences between children&#

5、39;s behavior at home and at home, the author summed up the reasons for the inconsistent performance of the home from three angles, namely, children, parents and home cooperation, and put forward a series of suggestions to solve the problem; for example, parents renew their educational ideals and im

6、prove their education, improve the quality of home cooperation and synchronous education.Key words: Shift children; Self service ability；Home differenceII江蘇第二師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一. 研究綜述（一） 研究背景和目的幼兒期是培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒生活自理能力的關(guān)鍵期，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵期，讓幼兒多做些力所能及的事，培養(yǎng)他們簡(jiǎn)單的生活自理能力。 在教育過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒在幼兒園能夠自己的事情自己做，在家中卻并非如此，

7、存在很多問(wèn)題。本文研究的目的是對(duì)南京市A園的中班幼兒家長(zhǎng)和老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解3-6歲幼兒自我服務(wù)能力家園差異性的現(xiàn)狀、突出表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策與建議以提高幼兒的自我服務(wù)能力。之所以將研究的年齡層放在中班，是因?yàn)橹邪嘤變合噍^于小班幼兒具有自我服務(wù)的基礎(chǔ)能力，但是相較于大班幼兒又有很大的提升空間，所以中班是提高幼兒自我服務(wù)能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。之所以家園差異這一角度研究幼兒的自我服務(wù)能力，是因?yàn)榧覉@表現(xiàn)的不一致會(huì)極大的影響幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，甚至影響幼兒健全人格和良好性格的形成。（二） 研究意義本研究對(duì)于自我服務(wù)能力的培養(yǎng)具有重要意義。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為新世紀(jì)人才必須具備四種

8、基本能力，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。其中“學(xué)會(huì)生存”是基礎(chǔ)?！白尯⒆訉W(xué)會(huì)生存”這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，它要求我們從小培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)生存的能力。自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是其中最重要的組成部分，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能，是人類生存最基本的能力。36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中也明確規(guī)定了不同年齡階段幼兒應(yīng)該具備的基本生活自理能力。本研究對(duì)于了解家園差異性問(wèn)題的真實(shí)情況具有現(xiàn)實(shí)意義。在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒的自我服務(wù)能力面臨諸多問(wèn)題，由于絕大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，部分家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，使孩子養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的不良習(xí)慣，自我服務(wù)的能力大大下降。而且中班幼兒已經(jīng)具備了基本的自我服務(wù)能力，正處

9、于能力鞏固和提升的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒園和家庭作為幼兒最主要的兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)的重要性不言而喻。家園差異會(huì)直接影響幼兒自我服務(wù)能力甚至性格、社會(huì)性等其它方面的發(fā)展。所以本次研究能幫助大家更深入地了解家園差異性問(wèn)題。本研究對(duì)于了解學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)結(jié)問(wèn)題具有參考意義。關(guān)注幼兒在幼兒園和家庭的表現(xiàn)差異性，是在深層次地剖析幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)背后蘊(yùn)含的問(wèn)題，這不僅是在關(guān)注幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，也是在探討學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)結(jié)問(wèn)題。所以本次研究對(duì)于幼兒的發(fā)展與教育具有一定的參考意義。（三） 研究現(xiàn)狀幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)問(wèn)題是國(guó)內(nèi)外幼兒教育界的經(jīng)典問(wèn)題。尤其在我國(guó)獨(dú)生子

10、女政策實(shí)施的很長(zhǎng)一段時(shí)間的內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題。但是大多數(shù)的研究都是聚焦在幼兒的年齡、原因和對(duì)策建議上，從家園角度研究卻很少。另一方面關(guān)于家園差異性的研究也逐漸增多，很多教育工作者開(kāi)始關(guān)注“雙面寶寶”這一教育現(xiàn)狀，但是研究者往往從幼兒在家園的整體表現(xiàn)作為比較雙方，研究的內(nèi)容很寬泛，自我服務(wù)能力只是其中的一部分。所以筆者決定專門(mén)研究中班幼兒在自我服務(wù)方面的家園差異性，做到年齡的針對(duì)性和研究?jī)?nèi)容的針對(duì)性，希望通過(guò)深入的調(diào)查、理性的分析得出結(jié)論和有價(jià)值的教育建議，為這兩方面的研究彌補(bǔ)空白。二.研究方法（一）研究對(duì)象本研究主要是針對(duì)南京市某A幼兒園中班幼兒自我服務(wù)能力家園差異性進(jìn)行的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查以該幼兒園的

11、中班幼兒為主體涉及到家長(zhǎng)，老師，幼兒園等多方面人員。（二）研究方法調(diào)查問(wèn)卷：面向南京市某A幼兒園中班幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放140份問(wèn)卷，回收128份，有效問(wèn)卷126份，其中女幼兒58名，男幼兒68名。問(wèn)卷采用SPSS11.5和Excel 2007軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。 文獻(xiàn)法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等多樣化的途徑，收集有關(guān)中班幼兒自我服務(wù)方面的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理與分析，以供研究參考。 觀察法：采用直接觀察、拍照、錄像等方式對(duì)南京市某A幼兒園的中班幼兒的自我服務(wù)表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，并進(jìn)行記錄和對(duì)記錄的資料進(jìn)行整理、分析。訪談法：與中班4名教師進(jìn)行交流溝通，大致了解該園中班幼兒自我服務(wù)能力家園表現(xiàn)的情況，以及家長(zhǎng)、教師

12、的教育觀念。（三）研究步驟1. 首先筆者根據(jù)在中班實(shí)習(xí)中觀察到的現(xiàn)象，選擇感興趣的研究主題“關(guān)于中班幼兒自我服務(wù)能力家園差異性的調(diào)查研究”，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、期刊等途徑來(lái)收集有關(guān)中班幼兒自我服務(wù)以及家園差異方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行歸納、總結(jié)；2. 其次利用假期、實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)深入該幼兒園與中班幼兒密切接觸，了解中班幼兒自我服務(wù)能力各方面的表現(xiàn)情況；3根據(jù)觀察到的情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并在教師的指導(dǎo)下修改完善調(diào)查問(wèn)卷；4. 利用家長(zhǎng)接送時(shí)間，給中班幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的訪談。三 調(diào)查結(jié)果與原因分析幼兒自我服務(wù)能力是指完成生活活動(dòng)的能力，如穿衣服、進(jìn)餐、盥洗等能力，也稱為幼兒生活自理能

13、力。它是在日常生活活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。對(duì)于小中大不同年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，他所應(yīng)該具備的自我服務(wù)能力的范圍是不一樣的。本文結(jié)合中班幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，參考指南和其他文獻(xiàn)的內(nèi)容將自我服務(wù)能力具體分為飲食、入睡、排便、清潔、整理物品這樣五個(gè)方面的內(nèi)容，并對(duì)五個(gè)方面幼兒應(yīng)該達(dá)到的水平進(jìn)行了詳細(xì)的描述，所以筆者也將從這五個(gè)方面對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行闡述。（一） 關(guān)于飲食關(guān)于飲食表現(xiàn)：1能不在成人的幫助下使用筷子吃飯。2能安靜獨(dú)立地進(jìn)餐，不挑食，不剩飯。3能保持桌面地面干凈，餐后主動(dòng)收拾餐具，整理殘?jiān)?飯前便后及手臟時(shí)會(huì)正確、主動(dòng)洗手，自己會(huì)卷衣袖。程度：A完全不能夠做到，每一項(xiàng)都需要成人給予幫助B少部

14、分可以做到，但是大部分需要成人幫助C基本上可以做到，偶爾需要成人的幫助D完全能夠做到， 不需要成人操心表1-1 關(guān)于飲食方面家園表現(xiàn)情況雙向條形圖 表1-2關(guān)于飲食方面家園表現(xiàn)情況百分比圖表現(xiàn)在家在園A完全不能做到6.3%3.2%B少部分可以做到26.2%11.1%C基本可以做到51.6%65.1%D完全能夠做到15.9%20.6%調(diào)查結(jié)果：1. 由表1-1可以得知：在完全不能做到和少部分可以做到這兩個(gè)選項(xiàng)上，在家人數(shù)都高于在園人數(shù)。在基本可以做到這一選項(xiàng)上，在園人數(shù)高于在家人數(shù)。在完全能夠做到這一選項(xiàng)上，在園人數(shù)高于在家人數(shù)，但是二者差距不大。2. 由表1-2可以得知：在家幼兒表現(xiàn)中比例由高

15、到低依次為C 51.6%、B 26.2%、D 15.9、A 6.3% 。在園幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C 65.1% 、D 20.6% 、B 11.1% 、A 3.2% ?？梢?jiàn)：大多數(shù)幼兒處于少部分可以做到和基本可以做到這兩個(gè)程度幼兒在飲食方面的自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)整體上要優(yōu)于在家的表現(xiàn)。分析：由于筆者調(diào)查的幼兒處于中班上學(xué)期，在筷子的使用、用餐習(xí)慣的養(yǎng)成等方面還處于學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，所以整體表現(xiàn)得水平不是特別高。另外幼兒園幼兒就餐是處于多人就餐的環(huán)境，每次就餐的時(shí)間和流程固定。幼兒在旁人的影響下（包括各種直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化）會(huì)壓制本我的欲望從而實(shí)現(xiàn)在集體中的“合法”存在。而在家里則不同。幼兒就

16、餐時(shí)面對(duì)的是寥寥數(shù)個(gè)親近的家人，面對(duì)的都是能力遠(yuǎn)高于自己的成人，這樣幼兒的依賴感就會(huì)加強(qiáng)，與此同時(shí)自我服務(wù)的欲望就會(huì)下降。此外幼兒在家就餐的時(shí)間和流程也有更大的可變性，加之父母的要求不能及時(shí)跟進(jìn)，從而導(dǎo)致幼兒在家自我服務(wù)的表現(xiàn)水平要低于在園。 （二） 關(guān)于入睡關(guān)于入睡表現(xiàn)：1能不在成人的幫助下使用筷子吃飯。2能安靜獨(dú)立地進(jìn)餐，不挑食，不剩飯。3能保持桌面地面干凈，餐后主動(dòng)收拾餐具，整理殘?jiān)?飯前便后及手臟時(shí)會(huì)正確、主動(dòng)洗手，自己會(huì)卷衣袖。程度：A完全不能夠做到，每一項(xiàng)都需要成人給予幫助B少部分可以做到，但是大部分需要成人幫助C基本上可以做到，偶爾需要成人的幫助D完全能夠做到， 不需要成人操心

17、表2-1 關(guān)于入睡方面家園表現(xiàn)情況雙向條形圖表2-2：關(guān)于入睡方面家園表現(xiàn)情況百分比圖表現(xiàn)在家在園A完全不能做到6.3%2.4%B少部分可以做到26.4%13.5%C基本可以做到50.8%61.1%D完全能夠做到17.5%23.0%調(diào)查結(jié)果:1. 由表1-1可以得知：在A和B兩個(gè)選項(xiàng)中，在家人數(shù)分別為8人和32人，在園人數(shù)分別為3人和17人。在園人數(shù)皆少于在家人數(shù)。在C和D兩個(gè)選項(xiàng)中，在家人數(shù)分別為64和22人，在園人數(shù)分別為77和29人。在園人數(shù)皆高于在家人數(shù)。2. 由表1-2可以得知：在家幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C 50.8%、B 25.4%、D 17.5%、A 6.3% 。在園幼兒表

18、現(xiàn)中比例由高到低依次為C 61.1% 、D 23% 、B 13.5% 、A 2.4% ?？梢?jiàn)：大多數(shù)幼兒處于少部分可以做到和基本可以做到這兩個(gè)程度幼兒在入睡方面的自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)整體上要優(yōu)于在家的表現(xiàn)。分析: 作息制度的科學(xué)性。幼兒園會(huì)根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為幼兒指定合理的作息時(shí)間表，保證幼兒每日正常的活動(dòng)量，為幼兒順利午休提供了前提。幼兒午休前會(huì)有集體的散步環(huán)節(jié)，午休環(huán)境滿足幼兒的睡眠需要，并且午休過(guò)程中有同伴之間的相互影響和教師的全程監(jiān)督。這些條件都在無(wú)形之中幫助幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣并提高自己在入睡方面的自我服務(wù)能力。而相對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)幼兒在家里的作息更具有隨意性和變通性，并不是每一個(gè)家庭都能

19、夠制定科學(xué)的睡眠制度并監(jiān)督幼兒執(zhí)行，從而幼兒便缺乏一種入睡的“儀式感”進(jìn)而減少了在這件事情上展現(xiàn)自己能力獲得成就感的動(dòng)機(jī)。 成人的示范性. 在生活節(jié)奏快科技又高速發(fā)達(dá)的今天，人們的夜生活延長(zhǎng)，娛樂(lè)方式大大增加，工作上的辛勞回到家中便轉(zhuǎn)換成了自由散漫。成人的生活狀態(tài)無(wú)形之中給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響，黏人，賴床，吵鬧等問(wèn)題也就會(huì)接踵而來(lái)。（三） 關(guān)于排便關(guān)于排便：表現(xiàn)：1養(yǎng)成每日按時(shí)大小便的習(xí)慣。2大小便時(shí)能自理，不隨地大小便。3會(huì)用便紙，便后主動(dòng)沖水，洗手。4入廁后能自己整理衣褲。程度：A完全不能夠做到，每一項(xiàng)都需要成人給予幫助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人幫助。C基本上可以做到，偶爾需要成

20、人的幫助。D完全能夠做到，不需要成人操心。表3-1 關(guān)于排便方面家園表現(xiàn)情況雙向條形圖表3-2：關(guān)于排便方面家園表現(xiàn)情況百分比圖表現(xiàn)在家在園A完全不能做到0%0%B少部分可以做到11.9%11.1%C基本可以做到59.5%47.6%D完全能夠做到37.3%41.3%調(diào)查結(jié)果：1. 由表1-1可以得知：在A選項(xiàng)上，在家人數(shù)和于在園人數(shù)都為零。在B選項(xiàng)上，在園人數(shù)為15，在家人數(shù)為16，兩者數(shù)量接近。在C選項(xiàng)上在家人數(shù)為64在園人數(shù)為60.在家人數(shù)高于在園人數(shù)但差距不大。在D選項(xiàng)上。在家人數(shù)為47，在園人數(shù)為52.在園人數(shù)高于在家人數(shù)但差距不大。2. 由表1-2可以得知：在家幼兒表現(xiàn)中比例由高到低

21、依次為C 50.8%、D 37.3%、B 11.9%、A 0% 。在園幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C 47.6% 、D 41.3% 、B 11.1% 、A 0% ?？梢?jiàn)：大多數(shù)幼兒處于基本可以做到和完全可以做到這兩個(gè)程度幼兒在入睡方面的自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)略優(yōu)于在家的表現(xiàn)，但兩者差距很小。分析：可以看出，在排便這方面，無(wú)論是在家還是在園，幼兒的表現(xiàn)都較好，絕大多數(shù)的幼兒都可以很好的服務(wù)自己的排便行為。由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，腎功能也較差，幼兒的排泄能力是不如成人的。但是隨著身體的不斷發(fā)育和成人的有效引導(dǎo)，學(xué)前兒童一般在1.5歲左右就養(yǎng)成了有約束排尿的習(xí)慣，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，主動(dòng)控制排泄的

22、能力也在不斷提高。并且隨著城市現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)和居民素質(zhì)的不斷提高，伴隨排泄行為的一系列清潔基礎(chǔ)設(shè)施也已經(jīng)相當(dāng)完善。幼兒在這樣的大環(huán)境下會(huì)潛移默化的受到成人的影響，加之中班幼兒的羞恥感有了初步的發(fā)展，他們開(kāi)始在意自己的行為會(huì)在群體中獲得怎樣的評(píng)價(jià)，所以他們已經(jīng)能意識(shí)到隨地大小便，衣衫不整等行為是令人羞愧的。所以筆者認(rèn)為幼兒自身身體機(jī)能的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境的影響是引發(fā)幼兒在排便方面自我服務(wù)能力良好表現(xiàn)的主要原因。至于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)稍優(yōu)與在家表現(xiàn)，筆者認(rèn)為這依舊與幼兒園科學(xué)的作息制度和教師的嚴(yán)格要求有關(guān)。而幼兒的看護(hù)者的文化水平和生活方式都不盡相同，對(duì)幼兒的要求也不同，所以這種在要

23、求上的懸殊是影響幼兒在家表現(xiàn)的重要因素。（四） 關(guān)于清潔關(guān)于清潔表現(xiàn)：1每天早晚刷牙，餐后漱口，方法基本正確。2飯前便后主動(dòng)洗手，方法基本正確3注意保持衣物和用品的整潔。4知道基本的衛(wèi)生常識(shí)，不喝生水，不吃不潔食物程度：A完全不能夠做到，每一項(xiàng)都需要成人給予幫助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人幫助。C基本上可以做到，偶爾需要成人的幫助。D完全能夠做到，不需要成人操心。表4-1 關(guān)于清潔方面家園表現(xiàn)情況雙向條形圖表4-2：關(guān)于清潔方面家園表現(xiàn)情況百分比圖表現(xiàn)在家在園A完全不能做到0%0%B少部分可以做到27.8%11.1%C基本可以做到59.5%63.5%D完全能夠做到12.7%13.5%

24、調(diào)查結(jié)果：1.由表1-1可以得知：在A選項(xiàng)上，在家人數(shù)和于在園人數(shù)都為零。在B選項(xiàng)上，在家人數(shù)為35，在園人數(shù)為29，在家人數(shù)高于在園人數(shù)但差距很小。在C選項(xiàng)上在家人數(shù)為75，在園人數(shù)為80.在園人數(shù)高于在家人數(shù)。在D選項(xiàng)上。在家人數(shù)為16，在園人數(shù)為17.在園人數(shù)高于在家人數(shù)但是差距不大。2.由表1-2可以得知：在家幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C 59.5%、B 27.8%、D 12.7%、A 0% 。在園幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C 63.5% 、B 23.0% 、D 13.5% 、A 0% 。可見(jiàn)：大多數(shù)幼兒處于基本可以做到和少部分可以做到這兩個(gè)程度幼兒在入睡方面的自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)

25、略優(yōu)于在家的表現(xiàn)，但是差距很小。分析：可以看出無(wú)論是在家還是在園幼兒在清潔方面的自我服務(wù)能力都不是很高。筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：1.幼兒生活的環(huán)境。成人對(duì)幼兒的清潔問(wèn)題是十分看中的，給幼兒提供了良好的環(huán)境和充足的資源，所以幼兒不需要自己操心，因此也缺少了很多鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。2.幼兒自身的年齡特點(diǎn)，中班幼兒相對(duì)小班，身體機(jī)能和動(dòng)作的發(fā)展有了很大的提高，與此同時(shí)他們的探索欲也在不斷的增加。所以他們往往會(huì)從探究新事物中獲得極大地滿足而忽視了保持自己衣物和用品的清潔。3.觀念的落后和教育的缺失。當(dāng)代社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的牙齒保健的意識(shí)還不夠足夠，不能對(duì)幼兒起到監(jiān)督指導(dǎo)的作用，幼兒園在這方面的教育也沒(méi)有及時(shí)

26、跟進(jìn)，所以很多幼兒還沒(méi)有養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的良好習(xí)慣。（五） 關(guān)于整理物品關(guān)于整理物品表現(xiàn)：1日常用品用完后能放回原處，不亂丟亂放。2能收拾、存放自己的物品如玩具、圖書(shū)等。3能對(duì)自己的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類整理。4能保管好并愛(ài)惜自己的物品。程度：A完全不能夠做到，每一項(xiàng)都需要成人給予幫助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人幫助。C基本上可以做到，偶爾需要成人的幫助。D完全能夠做到，不需要成人操心。表5-1 關(guān)于整理物品方面家園表現(xiàn)情況雙向條形圖表5-2：關(guān)于整理物品方面家園表現(xiàn)情況百分比圖表現(xiàn)在家在園A完全不能做到1.6%0%B少部分可以做到23.8%19.8%C基本可以做到52.4%47.

27、7%D完全能夠做到22.2%40.5%調(diào)查結(jié)果：1.由表1-1可以得知：在A選項(xiàng)上，在家人數(shù)為2人，在園人數(shù)為0。在B選項(xiàng)上，在家人數(shù)為30，在園人數(shù)為25，在家人數(shù)高于在園人數(shù)但差距很小。在C選項(xiàng)上在家人數(shù)為66，在園人數(shù)為60.在家人數(shù)高于在家人數(shù)。在D選項(xiàng)上。在家人數(shù)為28，在園人數(shù)為51.在園人數(shù)明顯高于在家人數(shù)。2.由表1-2可以得知：在家幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C 52.4%、B 23.8%、D 22.2%、A 1.6% 。在園幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C 47.4% 、B 40.5% 、D 19.8% 、A 0% ?？梢?jiàn)：大多數(shù)幼兒處于基本可以做到和完全可以做到這兩個(gè)程度幼

28、兒在整理物品方面的自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)優(yōu)于在家的表現(xiàn)。分析：針對(duì)幼兒在整理物品這一方面表現(xiàn)較好的現(xiàn)狀筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)點(diǎn)原因：幼兒在邏輯思維上的發(fā)展是幼兒整理物品方面自我服務(wù)表現(xiàn)良好的基礎(chǔ)，整理物品能力里有一個(gè)非常重要的標(biāo)志就是能對(duì)自己的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類整理，而分類活動(dòng)則表現(xiàn)了幼兒的概括水平，分類能力的發(fā)展也是幼兒邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。雖然傳統(tǒng)的理論認(rèn)為：4歲前的幼兒基本上必能分類，但是幼兒的年齡特征又具有時(shí)代性和地區(qū)差異性，許多研究已經(jīng)滯后于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，有大量的研究表明，中班幼兒已經(jīng)可以根據(jù)生活情景甚至是功用分類，這一發(fā)展為幼兒在獨(dú)自整理物品這一行為上提供了支持。筆者所調(diào)查的

29、園也比較重視幼兒在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，除了開(kāi)展占門(mén)的教學(xué)活動(dòng)還會(huì)在日常生活中鍛煉幼兒的分類整理的意識(shí)，所以幼兒的邏輯思維能力整體處于比較高的水平。針對(duì)幼兒在園表現(xiàn)優(yōu)于在家表現(xiàn)的現(xiàn)狀筆者認(rèn)為：是幼兒園濃郁的教育氛圍使幼兒在整理物品的意識(shí)和積極性上都要高于在家，剛才也分析到大部分幼兒都具備物品整理的能力，但是他們不見(jiàn)得具備良好的態(tài)度（具體表現(xiàn)為主動(dòng)收拾、仔細(xì)保管，愛(ài)惜物品等）。幼兒園則將整理活動(dòng)變成規(guī)律性的、程序性的活動(dòng)，幼兒在潛移默化中就會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后自覺(jué)地進(jìn)行整理活動(dòng)。而家庭環(huán)境相對(duì)比較隨意，節(jié)奏也沒(méi)有那么緊湊，這很容易造成幼兒的惰性。加之幼兒往往是多生子女，在家享受的玩具和其他物品的資源要高于在

30、園，所以物質(zhì)的豐富也造成了幼兒對(duì)物品沒(méi)那么的珍惜，這就減少了幼兒整理物品，珍惜物品的動(dòng)機(jī)。（六）整體現(xiàn)狀和原因分析通過(guò)對(duì)于幼兒自我服務(wù)能力五個(gè)具體方面的調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)雖然在每個(gè)具體的方面，家園表現(xiàn)差異性的程度不同，但是整體上幼兒自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)是優(yōu)于在家表現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和老師的調(diào)查以及筆者自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的有以下幾點(diǎn)原因1.從家長(zhǎng)的角度出發(fā)：圖6-2圖6-1 家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的目的性和堅(jiān)持性不夠。從圖6-1可以看出，有24%的家長(zhǎng)會(huì)盡力滿足幼兒的一切要求，有44%的家長(zhǎng)會(huì)視情況而定，而只有32%的家長(zhǎng)只會(huì)對(duì)幼兒的合理要求給予滿足?？梢钥闯?/p>

31、大部分的家長(zhǎng)還不能做到對(duì)幼兒的每一個(gè)要求做出判斷，并學(xué)會(huì)有意識(shí)的放手和拒絕。從圖6-2可以看出，有26%的家長(zhǎng)是在縱容孩子，有57%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求缺乏堅(jiān)持性并存在很大的隨機(jī)性，只有17%的家長(zhǎng)能做到嚴(yán)格要求孩子。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，孩子良好行為的養(yǎng)成是需要不斷的強(qiáng)化的，家長(zhǎng)對(duì)于孩子接受刺激后的反應(yīng)不能及時(shí)并堅(jiān)持強(qiáng)化，就會(huì)影響行為的形成或者造成行為表現(xiàn)的不確定性。圖6-2 家長(zhǎng)對(duì)于幼兒家園表現(xiàn)是否一致這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注度不夠。從圖6-3可以看出，只有29%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)就孩子自我服務(wù)方面的表現(xiàn)與教師溝通，而大部分的家長(zhǎng)只有在老師提起時(shí)才會(huì)與教師溝通或者從來(lái)沒(méi)有與教師溝通過(guò)。這表明家長(zhǎng)與教師缺

32、乏對(duì)于這一問(wèn)題的溝通，這也更深層次的反映出家長(zhǎng)對(duì)于這一問(wèn)題不夠重視和關(guān)注。從圖6-4可以看出，有40%的家長(zhǎng)自己也不太清楚，有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為不一致在園情況好于在家，有11%的家長(zhǎng)認(rèn)為在家情況好于在園，只有19%的家長(zhǎng)認(rèn)為完全一致。這也再次應(yīng)征了相當(dāng)多的家長(zhǎng)還不能清楚地了解幼兒在自我服務(wù)方面的表現(xiàn)是否在家園存在不一致的情況。圖6-3圖6-4長(zhǎng)輩越俎代庖的教育剝奪了孩子的教養(yǎng)機(jī)會(huì)。據(jù)中國(guó)老齡科研中心對(duì)全國(guó)城鄉(xiāng)20083位老人的調(diào)查結(jié)果,照看孫輩的老人占了66.47%,隔代撫養(yǎng)孫輩的女性老人在城鄉(xiāng)分別達(dá)71.95%和73.45%?？梢?jiàn)隔代教育是非常普遍的現(xiàn)象，筆者實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)很多幼兒其實(shí)是被爺爺奶

33、奶或者外公外婆帶大的。孩子的父母由于工作的原因經(jīng)常將孩子交由長(zhǎng)輩照顧，而這些長(zhǎng)輩深受傳統(tǒng)文化的影響加之“隔代親”的情感，會(huì)對(duì)孩子格外溺愛(ài)，并認(rèn)為為孩子包辦一切是疼他愛(ài)他的方式，而父母要不是自己因?yàn)楣ぷ鞣泵鲆曢L(zhǎng)輩的溺愛(ài)對(duì)于孩子帶來(lái)的不良后果，要不是礙于長(zhǎng)輩的地位不好與之爭(zhēng)鋒相對(duì)而隱忍不發(fā)。中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)對(duì)1946人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，調(diào)查中，有18.8%的受訪者對(duì)隔代教育表示贊成，認(rèn)為隔代教育沒(méi)什么問(wèn)題。50.0%的受訪者明確表示不贊成，認(rèn)為孩子的培養(yǎng)要親力親為。31.2%的受訪者表示談不上贊不贊成?？梢?jiàn)隔代教育中存在很多不好的現(xiàn)象。而當(dāng)被問(wèn)到兩代人的教育在哪些方面容易發(fā)生沖

34、突時(shí)，認(rèn)為在生活習(xí)慣方面的高達(dá)76.9%（如圖6-5）。所以筆者認(rèn)為隔代教育中的弊端導(dǎo)致了幼兒整體自我服務(wù)水平的下降，并且這種下降在家庭中表現(xiàn)尤為突出。（注：漫畫(huà)作者王乃玲）圖6-52.從幼兒的角度出發(fā)： 幼兒自身發(fā)展的局限性。首先兒童是一個(gè)發(fā)展中的人，一方面說(shuō)明幼兒身上有巨大的發(fā)展?jié)撃?，另一方面也說(shuō)明了幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展不是全面而完好的。家庭和幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要場(chǎng)所，這兩個(gè)場(chǎng)所是具有明顯差異的。幼兒在幼兒園扮演著學(xué)生的角色（相對(duì)于老師），在家庭則扮演著子女的角色。這兩個(gè)社會(huì)角色都有不同的社會(huì)行為規(guī)范即對(duì)社會(huì)角色的要求，而幼兒園對(duì)于幼兒的規(guī)范是具體而嚴(yán)格的，它是根據(jù)科學(xué)的教育理論制

35、定的。而在家庭里，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的行為規(guī)范更多是靠感情維系的，它相對(duì)就沒(méi)有這么大的約束力。而要想在做到在角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)依舊能清除地認(rèn)識(shí)到什么樣的行為是可以變化的，而什么樣的行為是依舊要堅(jiān)持的，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。它需要幼兒能夠理解要求背后的價(jià)值對(duì)要求產(chǎn)生心理認(rèn)同，同時(shí)還要求幼兒具有足夠的自制力和堅(jiān)持性。這對(duì)無(wú)論是身體還是心理都不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，這不是一個(gè)可以輕松到達(dá)的水平。所以說(shuō)出現(xiàn)家園表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象也不是沒(méi)有道理的。 幼兒的向師性和同伴之間的相互影響。幼兒有一個(gè)非常重要的年齡特點(diǎn)就是好模仿，這決定了幼兒具有很強(qiáng)的向師性。而幼兒園里教師身體力行的示范往往會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象。幼兒另一

36、個(gè)重要的年齡特點(diǎn)就是情緒和行為之間的傳染性。集體中個(gè)別幼兒良好的情緒和行為會(huì)影響集體中的每一個(gè)人。所以幼兒以上的特點(diǎn)是幼兒在幼兒園有較好自我服務(wù)表現(xiàn)的重要愿意。3.從家園合作的角度出發(fā)：幼兒園的家長(zhǎng)工作做的還不夠到位是造成幼兒自我服務(wù)能力家園表現(xiàn)差異的原因之一。具體表現(xiàn)為： 家園合作工作尚不深入，較多的停留在表面，表現(xiàn)為“三多三少”。即家長(zhǎng)雖然進(jìn)入了幼兒園，但是參觀的多，參與的少；間接參與較多，直接參與較少，家長(zhǎng)很少深入到幼兒園教育過(guò)程深層次的環(huán)節(jié)中。所以不能完全了解幼兒在幼兒園的真實(shí)表現(xiàn)以及發(fā)展?fàn)顩r。也導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒自我服務(wù)能力的家園表現(xiàn)差異問(wèn)題沒(méi)有足夠的關(guān)注。 家庭和幼兒園教育內(nèi)容脫節(jié)

37、。幼兒園的教育多數(shù)是在家長(zhǎng)看不到幼兒活動(dòng)的情況下進(jìn)行的，所以家長(zhǎng)回家后不太可能把這些同家庭教育聯(lián)系起來(lái)，因此難以產(chǎn)生有針對(duì)性的效果。比如今天幼兒園組織了教小朋友如何正確洗手的教學(xué)活動(dòng)。幼兒在老師的引導(dǎo)下初步學(xué)習(xí)了洗手的正確方式。但是回到家庭后，家長(zhǎng)并不知道幼兒具體在活動(dòng)上學(xué)到了什么，而是依舊用平時(shí)的習(xí)慣要求幼兒的話，幼兒在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)很可能就會(huì)被“打成原型”。四 應(yīng)對(duì)策略與建議（一）家長(zhǎng)應(yīng)更新自身的教育理念，提高教育水平首先我認(rèn)為家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到教育不是老師和學(xué)校的全部責(zé)任，而家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)保障幼兒的生活而已。要知道家庭不僅是兒童生活的基地，也是其接受最初教育的場(chǎng)

38、所。家庭的結(jié)構(gòu)狀況、情感氣氛、教養(yǎng)方式直接影響著兒童自我服務(wù)能力的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育觀念也會(huì)直接影響到他們對(duì)孩子施行的教育行為。家長(zhǎng)同時(shí)也該認(rèn)識(shí)到兒童是發(fā)展中的人，他的現(xiàn)狀是不成熟的，所以能力的發(fā)展需要家長(zhǎng)積極的引導(dǎo)。同時(shí)兒童身上又有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，他的發(fā)展不需要成人的過(guò)度保護(hù)和包辦代替，家長(zhǎng)要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，鼓勵(lì)指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試。其次我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，保持家庭成員教育的一致性。在原因分析里我們提到過(guò)，許多家庭出現(xiàn)夫妻雙方一個(gè)嚴(yán)格要求一個(gè)放松要求或者祖父母越俎代庖對(duì)孩子采取溺愛(ài)的教育方式。這些都是家庭教育中的不良因素，嚴(yán)重影響幼兒在家的行為表現(xiàn)

39、。所以家長(zhǎng)可以采取召開(kāi)家庭會(huì)議，共同研讀教育著作等方式在孩子的教育上達(dá)成共識(shí)，并形成合力共同促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。再者我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立必須與幼兒園密切配合，同步教育孩子的責(zé)任感。長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)在家園合作中是處于被動(dòng)者的角色，往往是幼兒安排了既定的任務(wù)，家長(zhǎng)只要負(fù)責(zé)完成就行了。這其實(shí)是一種單項(xiàng)的合作，起不到1+12的效果。家長(zhǎng)應(yīng)該化被動(dòng)與主動(dòng)，堅(jiān)定與幼兒園密切配合的決心，積極地采取行動(dòng)提高幼兒的自我服務(wù)能力。家長(zhǎng)還應(yīng)對(duì)幼兒園的家園合作起到監(jiān)督和建議的作用，幫助幼兒園提高家園合作工作的水平。最后我認(rèn)為家長(zhǎng)還應(yīng)該筆者認(rèn)為家長(zhǎng)要主動(dòng)學(xué)習(xí)，努提高自身的文化修養(yǎng)和教育水平。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，萬(wàn)事萬(wàn)

40、物都在不斷更新自身的內(nèi)涵，教育也同樣如此。只有不斷的學(xué)習(xí)才能更好的理解孩子，教育孩子。家長(zhǎng)可以研讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南、家長(zhǎng)教育行為規(guī)范等這些幼教法規(guī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)綱要的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)責(zé)任感并對(duì)幼兒的教育有新的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與到幼兒園教育中，與幼兒園共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（二）提高家園合作的質(zhì)量，同步教育首先我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)家園合作的意識(shí)，樹(shù)立家園合作的新觀念。家園共育旨在協(xié)調(diào)幼兒的家庭教育與幼兒園教育，形成教育合力，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 這要求我們要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，第一個(gè)轉(zhuǎn)變就是要從要求教師單一的向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，到主動(dòng)了解幼兒家庭情況、在家表現(xiàn)以及家

41、庭教育的情況。第二個(gè)轉(zhuǎn)變就是從要求家長(zhǎng)配合幼兒園教育，到主動(dòng)幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展正確的幼兒教育。只有增強(qiáng)合作意識(shí)，樹(shù)立合作新觀念才能為接下來(lái)的行動(dòng)提供正確的方向。 其次我認(rèn)為應(yīng)該增進(jìn)家長(zhǎng)和教師的有效溝通，保持家園教育的一致性。家園共育的前提和基礎(chǔ)是家園雙方的了解與溝通。在了解溝通這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為除了家長(zhǎng)要提高自身的主動(dòng)性和積極性外，教師更應(yīng)與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，及時(shí)準(zhǔn)確地向家長(zhǎng)反映幼兒在園自我服務(wù)方面的表現(xiàn)，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞幼兒的各種信息，對(duì)幼兒在園的優(yōu)點(diǎn)和不足既不能夸大也不能縮小，真實(shí)地向家長(zhǎng)傳遞幼兒在園的表現(xiàn)，以取得家長(zhǎng)的信任與支持。教師還應(yīng)主動(dòng)詢問(wèn)幼兒在家庭里自我服務(wù)的表現(xiàn)，有意識(shí)

42、地對(duì)幼兒在家在園的表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并且要以尊重、平等的態(tài)度與家長(zhǎng)共同商量教育策略。增進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間的交流互動(dòng)是保證對(duì)幼兒教育行為的一致性的有效方式。教師還應(yīng)讓家長(zhǎng)了解更多的教養(yǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及讓家長(zhǎng)了解幼兒班級(jí)情況和一日活動(dòng)安排等內(nèi)容，以便家長(zhǎng)在家庭教育中可以做到與幼兒園教育保持一致。 最后我認(rèn)為幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源，用多種形式組織和開(kāi)展家長(zhǎng)工作。家長(zhǎng)的時(shí)間和精力有限是阻礙家園更深層次合作的根源。如果讓家長(zhǎng)頻繁的進(jìn)入幼兒園與幼兒一起活動(dòng)其實(shí)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種不小的壓力。1996年頒布的幼兒園工作規(guī)程也指出幼兒園應(yīng)為家長(zhǎng)參加工作學(xué)習(xí)提供很好的便利。我們同樣也要認(rèn)識(shí)到這不是一個(gè)信息閉塞

43、的時(shí)代，現(xiàn)代科技已經(jīng)極大地降低了溝通的成本。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)設(shè)班級(jí)QQ群，微信公眾號(hào)，幼兒電子成長(zhǎng)檔案等多種形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與合作。幼兒園同時(shí)要對(duì)于這項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督，使家園合作落到實(shí)處而不是一個(gè)擺設(shè)。（三）正確對(duì)待家園表現(xiàn)差異，早發(fā)現(xiàn)早教育幼兒自我服務(wù)能力家園表現(xiàn)的確存在差異，但是這種差異形成因素有客觀的，也有主觀的。行為規(guī)范的要求、家園地位、家園扮演角色的不同都有可能讓幼兒在自我服務(wù)方面出現(xiàn)行為表現(xiàn)差異，所以幼兒的發(fā)展總是受各個(gè)方面的影響，但總體是由不成熟向成熟發(fā)展的。所以一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)差異表現(xiàn)，不必如臨大敵惶恐不安。要知道這是幼兒在他們發(fā)展歷程中的必經(jīng)階段。如果幼兒無(wú)論在園還是在家自我

44、服務(wù)能力都處于一個(gè)比較好的水平，那么哪怕他們之間不完全一樣又有什么關(guān)系呢？我們要學(xué)會(huì)給幼兒的發(fā)展留下一個(gè)寬容的空間。如果幼兒在家園表現(xiàn)中差異過(guò)大，已經(jīng)影響幼兒能力的提高和健全人格的形成的話，就要做到早發(fā)現(xiàn)早教育，立即找出問(wèn)題的根源并采取有效措施，不要對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生僥幸心理，因而錯(cuò)過(guò)了矯正幼兒不良行為的最佳時(shí)期。結(jié) 語(yǔ)本研究主要是針對(duì)南京市某A幼兒園的中班幼兒所做的一些粗淺的調(diào)查，希望了解該幼兒園幼兒的自我服務(wù)能力家園表現(xiàn)情況，并能以小折大反映出當(dāng)代幼兒身上存在的一些問(wèn)題。由于筆者能力和精力有限，所以不可避免的存在了樣本數(shù)量過(guò)少和存在主觀推斷等問(wèn)題。 但是筆者相信這次調(diào)查研究也許能給幼教工作者帶來(lái)一

45、點(diǎn)啟發(fā)、給為這個(gè)問(wèn)題困擾的家長(zhǎng)帶來(lái)一點(diǎn)幫助。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，一個(gè)強(qiáng)大的人首先要能為自己服務(wù)將來(lái)才能為社會(huì)為國(guó)家服務(wù)，所以不夸張的說(shuō)，關(guān)注幼兒的自我服務(wù)能力就是關(guān)注祖國(guó)的未來(lái)。幼兒的自我服務(wù)問(wèn)題是一個(gè)老生常談但是永不過(guò)時(shí)的問(wèn)題，在當(dāng)下突出表現(xiàn)為家園表現(xiàn)的不一致，但是未來(lái)又將走向何方，這需要我們的持續(xù)關(guān)注。提高幼兒的自我服務(wù)能力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：1 徐靜. 從家園表現(xiàn)差異談?dòng)變鹤岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)2 汪慧. 大班幼兒家園行為表現(xiàn)差異調(diào)查研究（濱?？h幼兒園224500 ）3 侯俊芳.關(guān)于中班幼兒家園表現(xiàn)差異的研究4 方融. 解讀雙面寶寶促進(jìn)和諧發(fā)展淺談?dòng)變杭覉@行為差異的成因及對(duì)策（南通師范第一附屬

46、小學(xué)幼兒園）5.莊軍紅. 論學(xué)前期兒童自我服務(wù)能力的培養(yǎng)(山東英才學(xué)院，濟(jì)南 250104)6 蔣東云. 培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)能力的策略 （南寧市衡陽(yáng)西路第一幼兒園 ）7 李曉敏. 淺談?dòng)變鹤晕曳?wù)能力培養(yǎng)有效策略8 靳鈺瑩. 綏化市北林區(qū) 5 歲幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查分析（綏化學(xué)院教育學(xué)院 152000 ）9 楊榮華. 提高幼兒自我服務(wù)能力“三法”（甘肅省保育院，甘肅 蘭州 730030 ）10 姜 暉. 提升幼兒自我服務(wù)能力的策略探討（金華市婺城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 浙江金華321000）11 南姣鵬.幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查及思考（咸陽(yáng)師范學(xué)院 陜西·咸陽(yáng) 712000）12 馮姍姍.幼兒自我服務(wù)能力提升的路徑（浙江大學(xué)幼兒園玉泉分園 浙江