《高等教育心理學(xué)》教學(xué)資料

1、高等教育心理學(xué)導(dǎo)讀（一）引言 作為高校教師，當(dāng)你走上講臺面向大學(xué)生授課時，當(dāng)你參與學(xué)生的各種活動時，當(dāng)你課余與大學(xué)生交流時，當(dāng)你撰寫教學(xué)改革論文時你是否意識到，一些心理學(xué)規(guī)律在有意無意、或直接間接地發(fā)生著作用？俄國著名教育學(xué)家烏申斯基曾精辟指出： “我們并不對教師們說，你們得這樣或那樣做，但是我們得對他們說，你們 要研究你們想支配的那些心理現(xiàn)象的規(guī)律，并且在工作中考慮這些規(guī)律和你們想要應(yīng)用這些規(guī)律的情況。 ”(學(xué)校應(yīng)用實(shí)例)俄國教育家蘇霍姆林斯基： 我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意

2、識去影響。美國教育心理學(xué)吉諾特（Dr.Hain.G.Ginott)： 在經(jīng)歷了若干年的教師工作以后我得到一個令人惶恐的結(jié)論： 教學(xué)的成功與失敗，我是決定的因素。身為教師，我具有極大的“力量”，我個人采取的方法和情緒，可以讓學(xué)生愉快與悲慘；可以是啟發(fā)學(xué)生靈感的媒介，也可能是制造痛苦的工具；我可以讓學(xué)生開心，也可以讓學(xué)生丟臉；能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機(jī)的惡化或解除，學(xué)生是否受到感化，全部決定在我。一、高校教師的職業(yè)特點(diǎn)分析 （一）、高校教師的職責(zé)（功能） 1、學(xué)生美好心靈的塑造者（教育功能） 2、知識經(jīng)驗(yàn)的傳授者（傳授功能） 3、學(xué)生心目中的楷模（為人師表） 4、學(xué)生活動的指導(dǎo)

3、者（組織者功能） 5、有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家（科學(xué)家功能） 6、學(xué)生身心健康的保健員（醫(yī)生功能）大學(xué)生喜歡的老師的特征 1、學(xué)識與能力：智慧、廣博、方法好、有趣味 2、個性與人格：隨和、開朗、活潑、有多方面興趣 3、品德和工作態(tài)度：公正、負(fù)責(zé)、民主、認(rèn)真、道德、守信用 學(xué)生評教表（二）、高校教師的任務(wù) 1、教書育人 2、科學(xué)研究 3、社會服務(wù) 4、精神文明建設(shè)（三）高校教師的工作特點(diǎn) 1、教學(xué)、科研和育人三位一體的特點(diǎn) 2、智力性與創(chuàng)造性相結(jié)合的特點(diǎn) 3、傳遞信息與生產(chǎn)信息的統(tǒng)一的特點(diǎn) 4、個別勞動與群體勞動相結(jié)合的特點(diǎn) 5、自覺性與奉獻(xiàn)性相結(jié)合的特點(diǎn)（四）高校教師的心理品質(zhì)和心理特征 1、心理品

4、質(zhì) 自尊自信、重視威望 熱愛專業(yè)、學(xué)而無厭 獨(dú)立自主、多思唯理 追求成就、淡薄名利 情感豐富、體驗(yàn)深刻 教書育人、為人師表 2、心理特征 理想崇高事業(yè)心強(qiáng)烈 具有執(zhí)著的興趣 渴望社會尊重 對學(xué)生有深厚的情感 獨(dú)立思考自主意識強(qiáng) 艱苦奮斗意志堅定（五）高校教師的需要特點(diǎn) 1、社會成就需要的強(qiáng)烈性 2、尊重、榮譽(yù)需要的關(guān)切性 3、精神需要的優(yōu)先性 4、求知需要的經(jīng)常性 5、物質(zhì)需要的 “文化性 ”（六）高校教師常見的心理沖突 1、成就需要與成功可能性的沖突 2、工作責(zé)任感與工作疏離感的沖突 3、自尊心與自卑感的沖突 4、多樣角色和角色期待的沖突 5、理想化和現(xiàn)實(shí)感的沖突 6、自覺奉獻(xiàn)與社會價值的沖

5、突二、當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)分析 1、歷史使命感強(qiáng)、具體責(zé)任意識弱 2、政治上進(jìn)心強(qiáng)、辨別是非能力弱 3、人生進(jìn)取精神強(qiáng)、集體主義觀念弱 4、成材立業(yè)愿望強(qiáng)、艱苦創(chuàng)業(yè)意識弱 5、社會道德認(rèn)同感強(qiáng)、基礎(chǔ)文明素質(zhì)弱 6、自主自立意識強(qiáng)、自律自理能力弱三、教育心理學(xué)和高等教育心理學(xué) 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)(5)p22高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 高等教育心理學(xué)是一門心理學(xué)的應(yīng)用課程 它以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，融入了大學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理健康學(xué)等方面的內(nèi)容，并密切結(jié)合高校教學(xué)與教育實(shí)際而成。 是一門自然性社會科學(xué)，是一門交叉學(xué)科 高等教育心理

6、學(xué)是一門新的不成熟的應(yīng)用學(xué)科，只有十多年的歷史，亟待充實(shí)、完善和提高。四、高等教育心理學(xué)的主要任務(wù) 幫助和引導(dǎo)高校教師努力作到： 運(yùn)用心理學(xué)知識，正確認(rèn)識自我，促進(jìn)身心健康 運(yùn)用心理學(xué)知識，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn) 運(yùn)用心理學(xué)知識，把握高校教學(xué)規(guī)律 運(yùn)用心理學(xué)知識，提高育人效果 運(yùn)用心理學(xué)知識，提高管理水平五、高等教育心理學(xué)的研究方法 實(shí)踐觀察法 原則：客觀性原則 問卷調(diào)查法 發(fā)展性原則 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 實(shí)踐性原則 自然實(shí)驗(yàn)法 教育性原則 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 個案分析法六、高校教學(xué)過程分析（20分） 完整教學(xué)過程的6環(huán)節(jié) 1、明確教學(xué)目的 2、分析任務(wù) 3、確定學(xué)生原有水平 4、設(shè)計課程 5、教學(xué) 6、評定

7、 心理學(xué)在教學(xué)中作用 在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均具有重要的指導(dǎo)作用 對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化 提高教學(xué)系統(tǒng)的效率 舉例分析 詳見教材P2122六、高等教育心理學(xué)導(dǎo)讀的內(nèi)容 基礎(chǔ)心理學(xué)知識（心理科學(xué)簡介、心理過程分析、個性心理分析） 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 大學(xué)生能力的培養(yǎng)與開發(fā) 大學(xué)生氣質(zhì)、性格和自我意識的引導(dǎo) 注意規(guī)律在高校教學(xué)中的應(yīng)用 情感規(guī)律在高校教學(xué)中的應(yīng)用 大學(xué)生心理健康的維護(hù) 高等教育心理學(xué)試題的講解與分析總結(jié) 從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 教育心理學(xué)5 對教育心理學(xué)和高等教育心理學(xué)的初步認(rèn)識 一個完整的教學(xué)過程包含哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？10-20高等教

8、育心理學(xué)導(dǎo)讀（二）心理學(xué)概論基礎(chǔ)心理學(xué)常識一、心理和心理科學(xué)：人類心理現(xiàn)象、心理學(xué)的對象、個體心理系統(tǒng)、心理的實(shí)質(zhì) 二、心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 三、人的心理過程：認(rèn)識過程、情感過程、意志過程 四、個性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力一、心理與心理科學(xué) 人類心理現(xiàn)象： “地球上的最美麗的花朵 ”恩格斯 心理學(xué)的研究對象：研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律P210 個體心理系統(tǒng)：心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征 心理的實(shí)質(zhì)：人類心理的社會性、人類心理的自覺能動性、人類心理的發(fā)展性（三）個體心理系統(tǒng) 1、心理動力：主要包括動機(jī)、需要、興趣、世界觀等，也可稱為個性心理傾向 2、心理過程：認(rèn)識、情感、意志 3、心理狀態(tài)：

9、抑制、覺醒、振奮、疲憊、應(yīng)激 4、心理特征：穩(wěn)定而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括氣質(zhì)、性格、能力。也可稱為個性心理特征（10分）（四）心理的實(shí)質(zhì) 人的心理是物質(zhì)世界發(fā)展到人腦階段的產(chǎn)物，人腦是心理器官、心理是腦的機(jī)能。 人類社會生活是人的心理產(chǎn)生的必要條件 客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理的源泉和內(nèi)容。 人的心理是對客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動的反映 人的心理隨社會生活條件的變化而變化 （詳見圖示和實(shí)例）二、心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（一） 德國萊比錫大學(xué)教授馮特于1879年創(chuàng)立了科學(xué)心理學(xué)（W.Wundt,18321920）心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（二）心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（三） 結(jié)構(gòu)主義學(xué)派馮特（W.Wundt） 功能主義學(xué)派詹姆斯

10、（W.James） 行為主義學(xué)派華生（J.B.Watson） 完形心理學(xué)韋特海默（M.Wertheimer） 精神分析學(xué)派弗洛伊德（S.Freud）p14 人本主義學(xué)派馬斯洛（A.Maslow） 認(rèn)知心理學(xué)皮亞杰、布魯納 神經(jīng)心理學(xué)從生理心理學(xué)分化出來的一門新學(xué)科?，F(xiàn)代心理學(xué)的門類 理論心理學(xué)類： 普通心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué) 學(xué)習(xí)心理學(xué) 認(rèn)知心理學(xué) 人格心理學(xué) 社會心理學(xué) 變態(tài)心理學(xué) 生理心理學(xué) 動物心理學(xué) 實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)類： 教育心理學(xué) 咨詢心理學(xué) 臨床心理學(xué) 工業(yè)心理學(xué) 消費(fèi)心理學(xué) 法律心理學(xué) 廣告心理學(xué) 心理測量學(xué) 管理心理學(xué) 健康心理學(xué)三、心理過程分析 見投影片 （一）認(rèn)識過程：感

11、覺、知覺（錯覺）、思維、想象、記憶、注意 （二）情感過程：情緒、情感、情操、（情商） （三）意志過程：目標(biāo)、困難、調(diào)節(jié)、實(shí)現(xiàn)（一）認(rèn)識過程分析 1、感覺和知覺 2、錯覺及其利用 3、思維和想象 4、記憶和注意錯覺及其利用詳見投影片長短錯覺大小錯覺（二）情感過程分析 1、情緒 2、情感 3、情操 4、情商（三）意志過程分析 1、自覺確定目標(biāo) 2、自覺克服困難 3、自覺調(diào)節(jié)行為 4、自覺實(shí)現(xiàn)目標(biāo)四、個性及其分析 1、個性及其形成 2、個性的心理結(jié)構(gòu)：個性心理傾向 個性心理特征 3、氣質(zhì) 4、性格 5、能力1、個性及其形成 個性：一個人經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。個性，也可稱人格，指一個人的整個

12、精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。2、個性的心理結(jié)構(gòu)包括兩個相互聯(lián)系的方面 （1）、個性傾向性：是一個人進(jìn)行活動的基本動力，是個性結(jié)構(gòu)中做活躍的因素，個性傾向性決定著人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度決定著人對認(rèn)識活動的對象的趨向和選擇。主要包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。 （2）、個性心理特征：是指一個人身上經(jīng)常的、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。集中地反映了人的心理面貌的獨(dú)特性。主要包括能力、氣質(zhì)、性格 二者相互統(tǒng)一、相互滲透、相互影響精神分析心理學(xué) 精神分析心理學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過分析蒙境和自由等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機(jī)，使精神

13、壓力得以緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。3、氣質(zhì)及學(xué)說類別 1）、體液說古希臘Hippokyrates 2）、神經(jīng)說俄國巴甫洛夫 3）、體型說德國克瑞奇米爾 4）、血型說日本古川竹二 5）、激素說伯爾曼L.Berman 6）、孔子說：狷、狂、中行 7）、陰陽五行說：少陰、太陰、陰陽平衡、少陽、太陽 8）、兒童說：小懂事、磨娘精、慢吞吞氣質(zhì)概述 A、概念：一個人心理活動和行為的穩(wěn)定的動力特征。主要是指心理過程的速度和穩(wěn)定性、心理過程的強(qiáng)度、心理活動的指向性 B 、含義： 強(qiáng)調(diào)個體的情緒方面 偏重生理因素 強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)（見幻燈片）5、性格及其類別 性格 按性格的優(yōu)勢劃分：理智、意志、情緒 按個體獨(dú)立

14、性劃分：獨(dú)立、順從 按心理傾向性劃分：外傾、內(nèi)傾 按氣質(zhì)基礎(chǔ)性劃分：A、B、C、D、E總結(jié) 本講要點(diǎn)：了解心理科學(xué)基礎(chǔ)知識，理解在高等教育及社會生活中的應(yīng)用價值 本講重點(diǎn)思考題： 什么是心理學(xué)？心理學(xué)的研究對象是什么（P210）2 個體心理系統(tǒng)（P27）8 心理特征的概念（P6）5 精神分析心理學(xué)的概念（P1415）5高等教育心理學(xué)導(dǎo)讀（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理綜述本講為考試重點(diǎn) 一、學(xué)習(xí)心理概述 二 、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 三、情感及其在教學(xué)中的應(yīng)用 四、學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 五、認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會 六、注意在教學(xué)中的組織 七、記憶發(fā)展與知識的鞏固 八、認(rèn)知策略與心智技能的

15、形成 九、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價一、學(xué)習(xí)心理概述 學(xué)習(xí)是人類生活中的永恒主題，理想的人生就是不斷學(xué)習(xí) 的一生，學(xué)習(xí)貫穿于人類生活的始終。研究高等教育中的學(xué)習(xí)心理是高校教師的重要任務(wù)之一。 本節(jié)將重點(diǎn)研究什么是學(xué)習(xí)？論述現(xiàn)代認(rèn)知理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。1、學(xué)習(xí)（2-5分） 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而 產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng) 地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程 。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德

16、品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。（P82-84）2、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成SR的聯(lián)結(jié)，而是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是練習(xí)與強(qiáng)化成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。 影響較大的理論流派： （1）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （2）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 （3）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 （4）聯(lián)系本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際 詳見P98110（20分）（1）、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激

17、反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。（2）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為技術(shù)將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。 所謂非人為的聯(lián)系，是指內(nèi)在聯(lián)系，而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯的基礎(chǔ)上的聯(lián)系。 所謂接受學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。（3）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

18、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一個階段需進(jìn)行不同的信息加工。 在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱之為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)信息加工 的基本結(jié)構(gòu)。 與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程 。3、學(xué)習(xí)的分類20分（P8487） 1）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（8類） 2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（5類） 3）我國馮忠良的分類（3類） 通過知識、技能的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處。二 、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 1、動機(jī)概述 2、動機(jī)的一般規(guī)律性 3、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 4、學(xué)習(xí)動機(jī)理論 5、學(xué)

19、習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 6、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法 7、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法1、動機(jī)概述2、動機(jī)的一般規(guī)律性 （1）、動機(jī)的心理機(jī)制 （2）、動機(jī)的心理結(jié)構(gòu) （3）、動機(jī)的影響因素3、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) （1）、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn) （2）、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的種類（3）、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素4、學(xué)習(xí)動機(jī)理論 學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用P129 強(qiáng)化動機(jī)理論與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)P120-121 成就動機(jī)理論p121 成敗歸因理論p123學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用（10） 原始的學(xué)習(xí)需要是人和動物對新異刺激反應(yīng)的傾向性p126-127，是生存與發(fā)展的需要 新的學(xué)習(xí)需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要

20、的基礎(chǔ)上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來P129 利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學(xué) 利用間接途徑是通過各種活動滿足學(xué)生的要求和愛好P129-130強(qiáng)化動機(jī)理論與學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（20）P120-121 強(qiáng)化動機(jī)理論認(rèn)為：強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。P120（心理學(xué)實(shí)驗(yàn)） 強(qiáng)化可以分為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 也可以分為：外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 這一理論有局限性，應(yīng)合理運(yùn)用最佳激起水平理論P(yáng)132-133 美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線最佳激起水平理論：中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效

21、果的提高。 同時，他們還發(fā)現(xiàn)： 任務(wù)容易，最佳激起水平較高（增加難度） 任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平） 任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）成就動機(jī)理論（5-20分） 成就動機(jī)理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 在教育實(shí)踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī) 對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時表揚(yáng)給以強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時可以稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責(zé)。 聯(lián)系所任教學(xué)科的實(shí)際（P95、P121、P

22、130137）成敗歸因理論（5分） 美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)探討，提出了自己的動機(jī)理論。 他把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。 他又把人們活動成敗的原因既行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、人物難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。5、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 培養(yǎng)動機(jī)就是從無到有、激發(fā)動機(jī)就是在原有的基礎(chǔ)上激活。具體途徑是： （1）、培養(yǎng)動機(jī)與激發(fā)動機(jī)相結(jié)合

23、 （2）、不同種類的方法相結(jié)合 （3）、教育與教學(xué)相結(jié)合6、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法7、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力高等教育心理學(xué)導(dǎo)讀（四）大學(xué)生能力的培養(yǎng)與開發(fā)一、能力概述n 1、能力的概念：順利完成活動所必需的、并直接影響活動效率的個性心理特征。n 2、能力的種類n 3、能力的測驗(yàn)1、能力的概念n 在心理學(xué)中，把能力歸屬于個性心理特征。即心理和行為的效率特征n 必須是經(jīng)常的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)n 是順利完成某項活動的條件n 能力總是和活動聯(lián)系在一起

24、n 能力又分為成就和能力傾向：成就是實(shí)際能力的表現(xiàn)，能力傾向是可能達(dá)到某種成就的潛能2、能力的種類3、能力測驗(yàn)n 特殊能力測驗(yàn)：最優(yōu)、優(yōu)、好、平均、低于平均、劣6等n 一般能力測驗(yàn)智力測驗(yàn)n 智商（IQ）=智齡除以實(shí)齡乘以100n二、大學(xué)生能力的特點(diǎn)n 1、大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)n 2、大學(xué)生一般能力的特點(diǎn)n 3、大學(xué)生特殊能力的特點(diǎn)n 4、大學(xué)生創(chuàng)造能力的特點(diǎn)1、大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)：n 一般能力包括觀察力、記憶力、思維力等n 特殊能力包括管理能力、科研能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、閱讀能力等n 創(chuàng)造能力包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造性人格等（1）思維和大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)n 思維：是以已有知識為

25、中介，對客觀事物進(jìn)行概括的、間接的反映n 大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：n 處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段n 在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展n 在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的原認(rèn)知（2）創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)n 創(chuàng)造性思維的構(gòu)成成分：n 直覺思維與分析思維相結(jié)合n 輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合n 抽象思維與形象思維相結(jié)合n 再造想象與創(chuàng)造想象相結(jié)合n 大學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)：n 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境n “頭腦風(fēng)暴法”n “戈登技術(shù)”n 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練應(yīng)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合n 詳見P2592632、大學(xué)生一般能力的特點(diǎn)3、大學(xué)生特殊能力的特點(diǎn)4、大學(xué)生創(chuàng)造能力的特點(diǎn)

26、三、大學(xué)生能力的開發(fā)n 1、大學(xué)生能力開發(fā)的要點(diǎn)n 2、一般能力的開發(fā)n 3、特殊能力的開發(fā)n 4、創(chuàng)造能力的開發(fā)1、大學(xué)生能力開發(fā)的要點(diǎn)n 總體上：n 要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)大學(xué)生開發(fā)能力、特別是開發(fā)潛能的自覺性n 具體說：n 在教學(xué)活動中注意全面深入地開發(fā)一般能力；n 在社會實(shí)踐中注意因人而宜地開發(fā)特殊能力；n 在科研實(shí)驗(yàn)中注意專業(yè)差異開發(fā)創(chuàng)造能力4、創(chuàng)造能力的開發(fā)n 積累創(chuàng)造素材n 強(qiáng)化創(chuàng)造意識n 培養(yǎng)創(chuàng)造人格n 重視非邏輯思維n 學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法n 形成創(chuàng)造氛圍5、提高大學(xué)生解決問題的能力n A、采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有

27、批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)n B、教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于問題的解決n C、讓學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略，使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確地使用自己的闡述解題過程的習(xí)慣n D、把重點(diǎn)放在課題的知識上；放在特定的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上n E、理論聯(lián)系實(shí)際總結(jié)n 1、什么是思維？大學(xué)生的思維發(fā)展有什么特點(diǎn)？n 2、創(chuàng)造性 思維包含哪些成分？怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？n 3、根據(jù)所任學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何提高大學(xué)生解決問題的能力？n 什么是能力？如何培養(yǎng)與開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)意識

28、？高等教育心理學(xué)導(dǎo)讀（五） 高 等 學(xué) 校 德 育 心 理一、大學(xué)生氣質(zhì)、性格和自我意識的引導(dǎo) 1、大學(xué)生的氣質(zhì)分析 2、大學(xué)生的氣質(zhì)引導(dǎo) 3、大學(xué)生的性格分析 4、大學(xué)生的性格培養(yǎng) 5、大學(xué)生的自我意識 6、引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育2、大學(xué)生的氣質(zhì)引導(dǎo) 對膽汁質(zhì)的學(xué)生：以柔克剛、以情感人 一針見血、直率爽快 對多血質(zhì)的學(xué)生：耐心說服、以理服人 剛?cè)嵯酀?jì)、反復(fù)持久 對粘液質(zhì)的學(xué)生：動之以情、曉之以理 深入耐心、啟發(fā)鼓勵 對抑郁質(zhì)的學(xué)生：關(guān)心體貼、正面鼓勵 態(tài)度溫和、語言委婉3、大學(xué)生的性格分析 概念：對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式 結(jié)構(gòu)：內(nèi)層結(jié)構(gòu)現(xiàn)實(shí)態(tài)度：對自己、對他人、對工作

29、 外層結(jié)構(gòu)行為方式：意志特征、情緒特征、理智特征 分類：1）英國的培因從心理機(jī)能和行為方式劃分，在大學(xué)生中呈正態(tài)分布2）瑞士榮格從心理傾向性劃分為內(nèi)、外傾，在大學(xué)生中外傾占大多數(shù)約60% 3）奧地利阿德勒從個體的獨(dú)立性劃分為獨(dú)立和順從，在大學(xué)生中獨(dú)立型是順從型的1.7倍 4）德國斯普蘭格從生活方式劃分為理論型（求知探索）大學(xué)生占33.2%、經(jīng)濟(jì)型（重效率求實(shí)惠）占26.1%、藝術(shù)型（藝術(shù)活動）占22.7%、社會型（樂于助人）占15.4%、權(quán)利型（支配他人）占1.8%、宗教型（信奉宗教）占0.8%4、大學(xué)生良好性格的培養(yǎng)5、大學(xué)生的自我意識A 自我意識： 自我意識就是一個人對自己的意識。它是心理

30、發(fā)展的高級階段，具有自覺性和能動性。在形式上，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控；在內(nèi)容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我；在觀念上，可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。（510）5、大學(xué)生的自我意識B 大學(xué)生的自我意識發(fā)展的特點(diǎn) 1）總趨勢； 當(dāng)代大學(xué)生自我意識總體發(fā)展水平較高 大學(xué)三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期” 當(dāng)代大學(xué)生的自我意識具有明顯的時代特點(diǎn)5、大學(xué)生的自我意識C 在自我認(rèn)識上：更具主動性和自覺性；自我評價能力增強(qiáng)，但仍有片面性；自我觀念有了明顯的變化，更具豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。 在自我體驗(yàn)上：具有豐富性和波動性；具有敏感性和情境性；自尊感和自卑感相互交織。 在自我

31、調(diào)控上：自我設(shè)計、自我完善的愿望強(qiáng)烈；獨(dú)立意識和反抗意識也十分強(qiáng)烈6、大學(xué)生的自我教育的途徑 全面認(rèn)識自我：通過對他人的認(rèn)識、分析他人對自己的評價、與他人的比較、自我比較、自己的活動表現(xiàn)和成果及自我反思和自我批評來認(rèn)識自我。 積極悅納自我：正確、客觀地評價自己，樹立自尊心；正確對待挫折和失敗，樹立自信心 努力完善自我：確立正確的理想自我；努力提高現(xiàn)實(shí)的自我。 教師要引導(dǎo)學(xué)生自我意識的健康發(fā)展。 見P277287 （20）分析題 已有研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識發(fā)展中存在著一個轉(zhuǎn)折時期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，談?wù)勀銓Υ髮W(xué)生轉(zhuǎn)折期的看法。論述題

32、 根據(jù)大學(xué)生自我意識的 發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，并促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。20 提示：跨章回答（11、14章） 本章15，P276287，14章5，P351二、大學(xué)生品德及其培養(yǎng) 1、品德心理結(jié)構(gòu)：由道德認(rèn)識、道德情感、道德行為三種心理成分構(gòu)成。 2、道德發(fā)展階段論 3、道德價值觀辨析論 4、強(qiáng)化與社會學(xué)習(xí)論 5、社會學(xué)習(xí)理論：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱為社會學(xué)習(xí)。主要代表人物是美國心理學(xué)家班都拉。2、道德發(fā)展階段論 （1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論： 兒童在6歲以前處于無道德規(guī)則階段。他們在游戲中沒有合作，也沒有規(guī)則，社會規(guī)則對他們沒有約束力。 兒童在610歲期間處于他律道德階段。他們認(rèn)為獨(dú)立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的，是神圣不可更改的，是絕對權(quán)