新時期高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化策略

1、    新時期高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化策略    杜秉旋 趙世東摘  要：新時期，高職教育需要注重人才的培養(yǎng)和發(fā)展，在教育教學(xué)方面進(jìn)一步提升。高校對于第一課堂與第二課堂的重視程度在提升，協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行合理的優(yōu)化完善，是提升教育質(zhì)量效果的重要舉措。通過對其理論內(nèi)涵以及現(xiàn)狀進(jìn)行客觀闡述，提出優(yōu)化策略，提升建筑專業(yè)人才的建筑識圖能力，提升教育教學(xué)效果質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新時期;第一課堂;第二課堂;協(xié)同育人;優(yōu)化策略高職院校作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)基地，應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)，樹立第一課堂與第二課堂協(xié)同育人理念，促進(jìn)兩者融合協(xié)同發(fā)展，建立全面、立體、多元

2、的育人模式，使高職教育能夠健康發(fā)展，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。一、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的理論內(nèi)涵（一）第一課堂與第二課堂的內(nèi)涵第一課堂是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教師通過制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，以建筑識圖課程教材為基礎(chǔ)完成課堂教學(xué)任務(wù)。第一課堂是開展教育教學(xué)內(nèi)容的重要場所，在教學(xué)計劃內(nèi)完成教育教學(xué)課程安排，是主要的教育方式。第二課堂是區(qū)別于第一課堂，以積極靈活開放性的教育活動為主體的，在第一課堂之外以教育資源、教育空間為載體的教育平臺，通過建筑識圖課程在實訓(xùn)機(jī)房的演練以及具體建筑項目案例的畫圖與識圖，能夠更好的支持當(dāng)代大學(xué)生個性化發(fā)展的需求，是有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。（二）第一課堂與第二課堂之間的關(guān)

3、系和聯(lián)系第一課堂是將教材知識理論、技能等進(jìn)行重點講授，是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)知識理論教學(xué)的根本保障，學(xué)生通過建筑識圖課程的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的理論知識。第二課堂是以實踐活動為主，突出了實踐育人的理念，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平，是第一課堂的補(bǔ)充拓展和進(jìn)一步的延伸，具體來說可以通過對不同工程項目施工圖紙的辨識，提升對于工程施工及管理的認(rèn)知。在協(xié)同育人的過程中，第一課堂和第二課堂都秉承以學(xué)生為本的教育理念，相互融合協(xié)同教育，突出學(xué)生個性化發(fā)展，調(diào)到學(xué)生積極性等等，在創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面健康發(fā)展。二、新時期第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的現(xiàn)狀高職院校對于第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)

4、建，并沒有較為成熟的體系。同時，由于思維的固化，重視程度不足，還存在對協(xié)同育人認(rèn)識不到位的問題。其次，第二課堂與第一課堂的協(xié)作融合依然在探索中，存在考核機(jī)制不健全的不足。這也導(dǎo)致了對于第二課堂教育教學(xué)不重視的情況，導(dǎo)致教育配置的不均衡。在探索第一課堂第二課堂協(xié)同育人過程中，對于實踐教學(xué)效果、學(xué)生能力提升等等相對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。目前的第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建存在不足，還需要進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。三、新時期高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化策略（一）樹立第一課堂第二課堂協(xié)同育人的教育理念第一課堂的主要任務(wù)和作用是將專業(yè)理論知識傳輸給學(xué)生，是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。第二課堂在第一課堂的基

5、礎(chǔ)上，對其進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，實現(xiàn)通過教學(xué)活動、實訓(xùn)實踐提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的和效果。院校需明確兩課堂之間協(xié)同育人的教育理念，積極創(chuàng)新，在建筑識圖理論教學(xué)提升的同時，在建筑識圖實踐能力方面進(jìn)一步提升。院校需堅持以學(xué)生為本、協(xié)同育人的教育理念，做到知行合一，將第一課堂、第二課堂有機(jī)融合，建立符合第一課堂第二課堂協(xié)同育人機(jī)制的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，切實提升學(xué)生的建筑識圖能力。院校各部門之間應(yīng)緊密配合，加深合作以實現(xiàn)各部門對協(xié)同育人的支持，共同實現(xiàn)教育目標(biāo)。（二）人才培養(yǎng)方案需科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃院校對于協(xié)同育人培養(yǎng)需要予以足夠的重視和支持，從多個方面積極促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，提升第一課堂、第二課堂協(xié)同育人

6、的作用和效果。1.加強(qiáng)科學(xué)統(tǒng)籌人才培養(yǎng)規(guī)劃，以學(xué)生個性化需求為基礎(chǔ)，考慮建筑識圖專業(yè)特點以及發(fā)展情況，以使教學(xué)設(shè)計符合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展。2.在教學(xué)過程中，要積極進(jìn)行建筑識圖實踐教學(xué)活動，針對建筑識圖專業(yè)情況，以實訓(xùn)、實踐開放性的課程活動，擴(kuò)展教學(xué)時間和空間，實現(xiàn)教學(xué)實踐特色的突出與展現(xiàn)，滿足學(xué)生各個階段的個性需求。3.院校要在師資力量方面進(jìn)一步科學(xué)分配，提升教師綜合素質(zhì)水平，提高教師第一課堂、第二課堂協(xié)同育人的能力。院校在課程安排、教學(xué)活動場所安排方面也需要向第一課堂、第二課堂傾斜，積極緊密的配合，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的不斷加強(qiáng)和完善，理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的實踐操作等綜合能力水平。（三）促進(jìn)

7、第一課堂、第二課堂的有效銜接第一課堂與第二課堂的有效銜接需要以載體為介質(zhì)進(jìn)行推動，在第一課堂和第二課堂銜接過程中，院校首先需要肯定的是第一課堂基礎(chǔ)性的重要地位。第二課堂則是在其基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，通過第一課堂的理論知識基礎(chǔ)，進(jìn)行第二課堂實踐操作的延伸，也正是第二課堂學(xué)生實踐操作能力的提升，對理論知識進(jìn)一步進(jìn)行鞏固，兩者是相輔相成的關(guān)系。在校師生應(yīng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，通過多樣化的組織形式加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，打造適合協(xié)同育人機(jī)制的校園氛圍。還需要積極建設(shè)實訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作深度和廣度，為學(xué)生提供適宜的實踐操作平臺，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。（四）加強(qiáng)完善協(xié)同育人機(jī)制院校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員需要聯(lián)合各個部門積極加強(qiáng)完善

8、第一課堂和第二課堂協(xié)同育人機(jī)制，提升院校管理水平和課程教學(xué)活動運(yùn)行能力。院校需要積極加強(qiáng)考評機(jī)制建設(shè)，完善建筑識圖第二課堂考評體系構(gòu)建，對于建筑識圖實踐活動、操作水平的考核，是全面的、綜合的，因此對于考核標(biāo)準(zhǔn)需要更加科學(xué)合理。對于教師隊伍建設(shè)也要加以重視，教師隊伍必須對第一課堂、第二課堂充分的了解，對專業(yè)輔導(dǎo)、實踐實訓(xùn)都要具備更加專業(yè)的教育教學(xué)管理能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等等，也需要教師擔(dān)起重任，積極解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，并為學(xué)生步入社會做好準(zhǔn)備。院校也需要加大協(xié)同育人的投入力度，在軟件、硬件、實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐活動開展、校企合作等方面都要加大投入力度，為協(xié)同育人機(jī)制的建立與完善提供保障。四、結(jié)束語新時期高職院校要堅持以學(xué)生為本的教育原則，樹立協(xié)同育人的教學(xué)理念，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂協(xié)同育人的培養(yǎng)方案，拓寬活動載體，實現(xiàn)兩個課堂的有效銜接，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，不斷完善協(xié)同育人的制度保障，從而有效提升高職院校建筑識圖教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生建筑識圖能力的有效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1高校第一課堂與第二課堂共同育人機(jī)制研究j.徐倩倩，施璐敏.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2017（03）2第一課堂與第二課堂協(xié)同育人模式探討j.潘云智，陳省平，寧曦，劉亞婷.科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2017（04）2