《小學生語感的培養(yǎng)研究》課題實施方案王碧玉楊波資料

1、2015年荊門市小課題申報匯總表 所 在 學 校： （公 章） 小 課 題 主 持 人： 王碧玉 小 課 題 參 與 者： 楊 波 分 管 領 導 （簽名）： 學 校 校 長（簽名）： 2015年1月27日2015年荊門市小課題申報目 錄1、小學生語感的培養(yǎng)研究2、農村小學生良好書寫習慣的養(yǎng)成教育研究荊門市2015年小課題申報表申報單位 何集中心小學 課題名稱小學生語感的培養(yǎng)研究申報人姓名王碧玉職稱小教一級聯(lián)系方題參與者姓名學科職稱楊波語文中教二級 課題提出的背景近幾年，我校語文教師積極投身課程改革，努力踐行新課標思想。但是，教師們對新課標指出的“語文教育重在培養(yǎng)學生

2、的語文素養(yǎng)”認識不足，理解不夠深入全面，對培養(yǎng)學生語感以促進學生語文素養(yǎng)的提高之重要性沒有引起足夠的重視，我們的教學課仍然偏重理性的分析，在培養(yǎng)學生語感方面做得不夠。課題界定與理論依據(jù) 課題界定：語感即一種特殊的言語能力，它是指對語言文字的直接、正確、敏銳的感受能力。直覺性、綜合性、形象性和情感性是語感的主要特征。包括語義感、語法感和語音感”“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷進步。”越來越多的語文教育工作者深切地感受到這種能力是訓練學生感知語言的精妙，洞察語言的精髓，把握語言的興趣，提高語言的表達能力。理論依據(jù)：1、學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動

3、探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。從而使新知識獲得意義。2、語言學理論。運用皮亞杰等著名認知心理學家的認為：在語文教學中需要重視言語材料的大量積累并對此進行邏輯分析，找出言語規(guī)律，并靈活地運用，從而在語用層面上借助直覺思維以形成語感。3、語文學科的特性。語文學習的過程應是學生做為學習主體對附予了生命意識的語言文字不斷內化的過程。研究的內容、重點研究內容：1、通過情感、探究性、多角度、創(chuàng)意朗讀，培養(yǎng)學生良好語感； 2、通過背誦，積累語言，培養(yǎng)學生良好語感； 3、創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好語感；4、通過課外閱讀方法的指導和能力的培養(yǎng)，形成學生良好語感；5、開展閱讀實踐活動，發(fā)

4、展學生良好語感。 研究重點：教師不斷更新教育觀念，改變陳舊的教學方式，積極探索并形成小學生語感培養(yǎng)途徑的有效操作方法。小學生語感培養(yǎng)的策略和常用的方法，并促進全體語文教師能夠在閱讀教學中熟練地運用這些策略和方法。培養(yǎng)學生良好的語感，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。課題研究的目標1、使語文教學增加學生實踐的機會，讓學生在實踐中領悟語言內涵與豐富語言，從而增強語感。2、讓語文教學從重內容分析回歸到學習語言，運用語言的本質上來。使其真正成為交際和交流思想的工具。3、提高語文課堂教學效益，提升學生語文素養(yǎng)。4、教師自身要積極主動的走進小學語文新課程，不斷更新觀念，改變陳舊的教學方式，積極探索并形成小學生語感

5、培養(yǎng)途徑的有效操作方法。提高廣大教師的教學教研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。預期成果通過此課題的研究，我們希望能夠找到教學中，小學生語感培養(yǎng)的策略和常用的操作方法，并促進全體語文教師能夠在閱讀教學中熟練地運用這些策略和方法，從而提高閱讀教學的效率，以促進我校語文教學質量的提高。申報人簽名 學校審查意見縣市區(qū)教科所意見小學生語感的培養(yǎng)研究課題實施方案何集小學 王碧玉 楊 波葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是語感訓練。”新課標中關于閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。語感能力是語文能力的核心，因此，語文教學改革必須把培養(yǎng)學生的語感放在重

6、要地位。為深化新課程改革，提高學生的語文素養(yǎng)，規(guī)范小學生語感的培養(yǎng)研究小課題的研究工作，并確保課題研究取得實效，特制定本方案。一、課題背景1、小語新課標的基本要求小語新課標的核心理念是提高學生的語文素養(yǎng)。它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字和寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內容。語文素養(yǎng)包含語感，語感與語文素養(yǎng)是特殊和一般的關系，語感所具有的綜合性、情感性、形象性和語文素養(yǎng)的特征高度吻合，從而使語感的地位達到了前所未有的高度。培養(yǎng)學生的語感，可以有力地促進學生語文素養(yǎng)的形成和提高。新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀

7、的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；在教學建議中要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論與實踐的熱點。2、我校閱讀教學現(xiàn)實的需要近幾年，我校語文教師積極投身課程改革，努力踐行新課標思想。但是，教師們對新課標指出的“語文教育重在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”認識不足，理解不夠深入全面，對培養(yǎng)學生語感以促進學生語文素養(yǎng)的提高之重要性沒有引起足夠的重視，再加上固有的傳統(tǒng)教學方式的影響，我們的閱讀教學課仍然偏重理性的分析，以知識為中心，以教師為中心，以教師的講授為中心。教學目標指向是“考試”，考什么

8、就教什么，怎么考就怎么教。在培養(yǎng)學生語感方面做得不夠。因此，在學生身上具體表現(xiàn)為：（1）、學生朗讀一篇文章，不夠通順流暢，沒有停頓或者停頓不恰當，讀斷句、讀破句是常有的事；還存在非常嚴重的唱讀現(xiàn)象；談不上抑揚頓挫、入情入境、生動感人。（2）、不能感受文章遣詞造句的準確傳神、生動優(yōu)美，或者感受停留在表面；對文章豐富的意蘊和人文內涵領悟不豐富、不深刻，不能很好地內化然后結合自己的生活體驗發(fā)表獨特的感受和體驗。通過此課題的研究，我們希圖能夠找到閱讀教學中小學生語感培養(yǎng)的策略和常用的操作方法，并促進全體語文教師能夠在閱讀教學中熟練地運用這些策略和方法，從而提高閱讀教學的效率，以促進我校語文教學質量的提

9、高。二、理論依據(jù) 1、學習理論 現(xiàn)代學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，只能由每個學生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構”，建構主義理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。教師和外界環(huán)境的作用是為了幫助和促進學生的意義建構。學生對新知識必須有一個理解或消化的過程，這個過程也就是把新知識納入學生的認知結構之中，學生對此作出主動的反應，使新的學習材料與主體原有的認知結構（原有的知識、經(jīng)驗）建立實質性的、非人為的聯(lián)系，從而使新知識獲得意義，同時原有的認知結構更加完善，或者通過改組得到改善和發(fā)展。2、語言學理論 人類的語言學習分為“

10、習得”與“學得”兩種方式。就一般而言，人類的母語素質主要靠“習得”，即在廣闊的語言環(huán)境中無意識地吸收語言材料，潛移默化地發(fā)展自己的語言。 運用皮亞杰等著名認知心理學家的圖式（認知結構）理論來闡釋語文學習過程，認為人的語言素質就是以語感圖式為依據(jù)和標志的。學生學習語言的過程就是對自身語感圖式進行不斷建構、充實、發(fā)展的過程；而這種建構，主要是依靠以課文所代表的規(guī)范語言的逐步內化來實現(xiàn)的。只有將規(guī)范語言不斷內化，才能豐富語感，發(fā)展語言。認知心理學認為人的認識過程包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和語言等心理過程。本課題側重“感覺”和“語言”階段的研究。語感是對語言的一種敏銳的感覺，它與直覺思維密切相關

11、，直覺思維的訓練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學中需要重視言語材料的大量積累并對此進行邏輯分析，找出言語規(guī)律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上借助直覺思維以形成語感。 3、語文學科的特性 語文這一學科，是以作為生命意識沖動的產物的語言為基本元素，以按一定原則編排起來的由語言組合成的文章為基本形態(tài)，以培養(yǎng)學生掌握適應語言吸收和表達的需要而對語言進行組合的知識和能力為基本教學任務的一門課程。因此，語文教學就是：抓課文中的情感性誘導物、哲理性誘導物和意象性誘導物，誘導學生進入課文的世界，做課文的知音者；啟迪學生于課文內涵豐富處，隱約朦朧處和思想深刻處發(fā)現(xiàn)疑點，讓學生做課文的咨詢者

12、；點撥學生領悟課文中以高尚、真摯為特征的情感之美，以逼真、傳神為特征的形象之美，以深刻、縝密為特征的真理之美，以新穎、巧妙為特征的藝術形式之美，讓學生做課文的審美者。語文學習的過程應是學生做為學習主體對附予了生命意識的語言文字不斷內化的過程。三、研究目標（一）通過研究，使語文教學增加學生實踐的機會，讓學生在實踐中領悟語言內涵與豐富語言，從而增強語感。（二）通過研究，讓語文教學從重內容分析回歸到學習語言，運用語言的本質上來。使其真正成為交際和交流思想的工具。（三）通過研究，提高語文課堂教學效益，提升學生語文素養(yǎng)。（四）通過本課題的實踐與研究，教師自身要積極主動的走進小學語文新課程，不斷更新觀念，

13、改變陳舊的教學方式，積極探索并形成小學生語感培養(yǎng)途徑的有效操作方法。提高廣大教師的教學教研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。四、研究內容（一）課內研究內容 1、通過情感朗讀，培養(yǎng)學生良好語感； 2、通過探究性閱讀，培養(yǎng)學生良好語感； 3、通過多角度閱讀，培養(yǎng)學生良好語感； 4、通過有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生良好語感； 5、通過背誦，積累語言，培養(yǎng)學生良好語感。 （二）課外研究內容 1、創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好語感；2、通過課外閱讀方法的指導和能力的培養(yǎng)，形成學生良好語感。3、開展閱讀實踐活動，發(fā)展學生良好語感 五、研究原則1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化

14、的小學語文教學策略。2、實踐性原則。培養(yǎng)語感的過程也就是學生對語文的實踐感悟和個體經(jīng)驗感悟的創(chuàng)造過程。在這個過程中學生通過語言實踐練習而獲得經(jīng)驗意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地獲得了適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能主動地學習探究。 3、主體性原則。閱讀教學中語感培養(yǎng)的實踐性研究主張尊重學生的個體差異。只有充分發(fā)揮學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分尊重學生，把時間和空間留給學生，語感的培養(yǎng)才有可能落到實處。4、整體性原則。在開展閱讀教學中語感培養(yǎng)的實踐性研究時，要堅持整體性原則，使語文素養(yǎng)和人的整體素質和諧發(fā)展。5、激勵性原則。在開展閱讀教學中，教師充分運用評價手段，適時表揚表現(xiàn)突出的

15、學生，給予充分的肯定。及時表揚、鼓勵有進步的學生，激發(fā)學生的學習熱情，樹立其學習信心。六、研究方法1、文獻研究法：查閱相關資料，進行系統(tǒng)分析。2、調查研究法：采用問卷、座談、訪談、現(xiàn)場聽評課等方式對我校教學現(xiàn)狀進行調查，弄清師生在語感方面存在的問題及其原因，為我們的研究提供依據(jù)，提高針對性和實效性。3、實驗法：它是有目的、有計劃地以實驗課的方式對研究問題進行專項實驗研究，探索實驗階段和大面積實驗階段主要采用此法。4、個案研究法：搜集個案，進行分析比較。5、行動研究法。針對實施方案，在行動實踐中，觀察記錄，反思總結。 6、經(jīng)驗總結法：就是對教學實踐中所提供的先進經(jīng)驗進行科學的總結，它包括對經(jīng)驗的

16、收集、篩選，核心成果的概括、提煉等環(huán)節(jié)，全面地歸納、提煉、分析，得出具有普遍意義和推廣價值的方法。在具體研究中各種方法不是孤立地進行，往往要綜合運用，只是在不同階段有所側重。針對不同情況還可以采用其它一些方法。七、主要措施1、加強業(yè)務學習、提高業(yè)務素質首先要抓好政治、歷史、地理課程標準的貫徹和落實。本學期在教學中每位教師根據(jù)新課程要求，從自身實際出展。利用課余時間學習課程標準。最后，每位教師還要寫出學習新課標的體會，并進行交流討論，達到學以致用的目的。2、與常規(guī)教學相結合（1）精心備課。備課要規(guī)范，實驗教師深入挖掘教材，吃透教材，研究課標，繼續(xù)應用目標教學的形式展開教育教學活動。（2）認真上課

17、。新課程強調在教學過程中，要達到知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。（3）認真批改作業(yè)，用心輔導學生。各科教師要根據(jù)自己的實際情況，布置適量的作業(yè)，教師批改作業(yè)要認真及時，要面向全體學生，每周至少批改一次。要有簡單的評語或激勵性語言。并做好批改記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時評講，解決好學生中一些共同性問題。同時對于平時的隨堂考試、階段性測試、期中考試等試卷都要做認真批改。認真講評，否則提高質量只是一句空話。3、強化小專題研究 小專題的定位是“小”而“專”。 是將教學中存在的問題和困惑進行研究。組內教師根據(jù)小專題去撰寫相關的教育教學論文、案例、反思，反思自己在教學中的成功經(jīng)驗和有效做法，反

18、思自己的不足之處。在學期末要求本組教師，均有一至兩篇教學反思或教學案例。 4、認真開展集體教研活動（1）開展“集慧式”集體備課開學初以備課組為單位，要求教師認真鉆研教材，對整冊教材進行系統(tǒng)的分析，明確知識間的內在聯(lián)系，對教材的重點、難點內容加以集中剖析，共同研究、選擇方法。這樣備課使集體備課落到實處，從而提高教師的分析、判斷和設計能力。（2）“分層次”上課。本學期我組采用教師教學業(yè)務突出，可以獨當一面，具有靈活教學策略的成熟型教師上好優(yōu)質課，學科帶頭人上示范課。其他教師上好匯報課。（3）開展 “探討式”評課活動在教師聽課以后，要及時組織聽課教師進行評課，可以先讓上課教師自己說說對這節(jié)課的認識，然后教師們各抒己見，共同探討課中比較好的是什么，哪里還存在問題，怎樣做更好。這種教研互動，讓每一次公開課的講評成為教師教學業(yè)務水平提高的良好契機。七、主要活動安排（一）人員分工主持人：王碧玉，主持課題研究工作，負責指導、調整、協(xié)調課題組成人員的研究過程，負責制定課題研究方案、負責策劃、布置課題研究進程，檢查研究工作任務的落實情況，參與課題研究。參與者：楊波，實踐研究工作，