談對小學數(shù)學教學目標關(guān)注度的分析與思考

1、【內(nèi)容摘要】 教學目標是教育工作者開展工作的核心與靈魂，是教師的腦。教學目標理應成為教師教學工作關(guān)注的焦點與研究的重點，然而事實卻是“教學目標”這一教學的靈魂時時被無情地忽視與拋棄。筆者從教學目標丟失的各種現(xiàn)象、因目標丟失造成的教學混亂與煥散、教師如何重視目標以提升課堂效率這幾個角度來闡述如何關(guān)注目標、依據(jù)教學目標進行教學設計等觀點。 教學目標 被丟失的靈魂 談對小學數(shù)學教學目標關(guān)注度的分析與思考 教學目標 被丟失的靈魂 談對教學目標關(guān)注度的思考與實踐在教學中，目標尤為重要，因為教學是一項有目的的理性行為。教學目標是教育工作者開展工作的核心與靈魂，是教師的腦，是學校教育中各種學習活動追求的具體

2、行為效益與學習結(jié)果。教學目標的制訂和實施具有定位教學方向、控制調(diào)節(jié)教學內(nèi)容形式，指導指示教學活動，穩(wěn)定提升教學質(zhì)量，評估評價教學效果的作用。如此重要的目標理應成為教師教學工作關(guān)注的焦點與研究的重點，然而事實卻是“教學目標”這一教學的靈魂時時被無情地忽視與拋棄。日常教學中教學目標設定的這一環(huán)節(jié)幾乎成了擺設，似乎是教師們最不需要花心思的環(huán)節(jié)。試想，離開了目標的教學路程會以何種姿態(tài)行走？l 輕視目標 靈魂丟失目標丟失現(xiàn)象例舉丟失現(xiàn)象一：魂飛魄散，我的眼里沒有“目標”筆者曾組織過“基于課時目標達成的現(xiàn)場教學設計評比活動”，意在引導教師關(guān)注目標，能根據(jù)目標來合理地設計教學?；顒訒r給教師提供了相關(guān)教材資料

3、，并事先擬定好目標下發(fā)學校。教學內(nèi)容與課時目標下表：教學內(nèi)容：人教版教材三下年級 認識面積單位教學目標：1學生在表示物體表面面積大小的過程中感受統(tǒng)一面積單位的重要性；2認識常用面積單位，初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積單位表象；3能進行長度單位與面積單位的區(qū)分；4會用面積單位測量圖形或物體表面的面積，培養(yǎng)估測能力，發(fā)展空間觀念。 從上表中可以明顯看出本節(jié)課應以“學生已認識了面積”這一內(nèi)容為設計起點，然而所有150份教案中只有37位教師能按照已擬好的教學目標來寫出教學重難點，并設計教學流程，另有高達75%的教師教學設計均包含“認識面積與面積單位”兩項內(nèi)容，這其中包括一些省、市教壇新

4、秀。筆者詢問了一位省教壇新秀出狀況的原因，該教師驚呼道：“太難為情了，我只翻閱了提供的教材資料，沒有看教學目標，真不應該！”是啊，真不應該，沒有了目標引航的課堂將去向何方？這樣的現(xiàn)象在筆者在全區(qū)數(shù)學教師中做的一份“目標設置”調(diào)查問卷中（詳見附件）得以證實，問題一：你會解讀目標并依據(jù)設定的教學目標來設計課堂教學流程嗎？結(jié)果為：a經(jīng)常會（30.0%）；b多數(shù)時會（35.7%）；c偶爾會（34.3%）；d幾乎不會（0%）。調(diào)查結(jié)果反映出數(shù)量不少的教師眼里是看不到目標的。丟失現(xiàn)象二：魂不守舍，課堂應“目標”而迷失在日常調(diào)研活動中，我們經(jīng)常會碰到聽課后當詢問教師某個環(huán)節(jié)的設計意圖時往往出現(xiàn)回答含糊不清或

5、答非所問的現(xiàn)象，有的甚至根本不知道設置該環(huán)節(jié)的目的所在。這其中的原因是什么？答案或許可在筆者進行的“目標設置”調(diào)查問卷中得以揭曉，其中有一道題：1在擬定教學目標時，您所采用的主要方式是什么？a.直接從教師用書中引用；b.從網(wǎng)上相關(guān)資料中下載；c.從各類教案資料中引用；d.參照資料依據(jù)學情重組設計。統(tǒng)計結(jié)果選“d”的僅有18%的教師。由于目標基本是借鑒的，教師又不能很好地進行深刻解讀，上課時目標與環(huán)節(jié)的不對應現(xiàn)象比比皆是。筆者與教師交流環(huán)節(jié)設計意圖時，即會出現(xiàn)不少的教師一問三不知的現(xiàn)象，課堂完全憑感覺走，教學靈魂早已成了虛殼。也正因如此，在目標與課堂教學之間總有一堵厚厚的墻，無法推進，盡管每天都

6、在上課，但總覺得學生沒有多大學習能力上的提升。丟失現(xiàn)象三：目標殘缺，四基只關(guān)注兩基我國在修訂國家數(shù)學課程標準（實驗稿）時，已經(jīng)把“雙基”擴展為“四基”，增加“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學思想方法”。數(shù)學教育改革中堅持“四基”，不僅可以使學生基礎更堅實，同時又能更好地促進學生發(fā)展，更加突出數(shù)學學科性質(zhì)。只有關(guān)注四基才能很好地貫徹落實新課標中提出的落實“三維目標”。然而教師在制定某些課型的目標，特別是練習、復習課時，往往只是關(guān)注知識技能而丟失了其余的目標。如一位教師在2、3、4的乘法口訣一節(jié)練習課中目標是這樣制定的：1學生熟悉、的乘法口訣，初步會計算、的乘法口訣；初步會計算以內(nèi)的兩個數(shù)相乘。這樣

7、的教學目標設定筆者在翻閱教師們備課筆記時發(fā)現(xiàn)是一個較為普遍的現(xiàn)象。透過目標可以想象，這節(jié)課教師的著力點將停留在大量的計算練習上。丟失現(xiàn)象四：目標寬泛，教學情況難測一直以來，教學目標的制定應該說是比較寬泛的。寬泛的教學目標對于有經(jīng)驗的老師來說具體應達成怎樣的課時目標心中是有數(shù)的，但對于經(jīng)驗缺乏的教師往往會產(chǎn)生目標不清，導致教學混亂的情況。筆者隨意找了一份教師發(fā)給我的人教版三年級上冊第7頁加法的驗算一課的教學目標：（1）經(jīng)歷探索方法的過程，理解驗算的意義；（2）學會對加法和減法進行驗算，培養(yǎng)檢驗的意識和習慣。反思教師制定的兩條教學目標，筆者覺得有一定的問題存在，其一為用怎樣的方式來對加、減法進行驗

8、算不清晰；其二如果這僅為下限的學習目標，那么對于學有余力的孩子來說，他們應該達成怎樣的學習目標，只有清晰明確的教學目標來進行引領(lǐng)，課堂教學的思路才可能是明了流暢的。筆者不再多例舉輕視甚至丟失目標的現(xiàn)象，從以上例子中足以看出如此重要的教學目標，教師們卻是如此地輕視，這一重一輕之間的巨大差異應該就是目前課堂教學效率低下的重要原因?！敖虒W目標是教學的靈魂“僅成為一句美麗的口號，事實似乎早已不復存在。l 魂不附體 課堂煥散因目標丟失造成課堂煥散現(xiàn)象例舉由于教師們在教學中普遍對于目標的忽視，造成了目前教學中大量的教學煥散現(xiàn)象的存在，筆者主要羅列以下幾項，以期引起大家的足夠關(guān)注。1教學預設只等于理想。教師

9、在備課過程中所安排的教學內(nèi)容應是基于教學經(jīng)驗認為應該完成的教學任務。理論上課堂教學也應只有在完成預設教學任務的過程中，才算是達成了預設的教學目標，與教學目標是相吻合的。但事實上筆者看到的現(xiàn)狀并非如此。筆者有意對一年來在本區(qū)聽的一百余節(jié)隨堂聽課情況進行了統(tǒng)計，有近90%的課堂教學都不能完成教師預設的教學內(nèi)容，更有甚者只完成了教學內(nèi)容的一半。究其主要原因應為教師在缺乏目標引領(lǐng)下的課堂就缺少了自我監(jiān)控、自我觀測的意識，課堂教學的隨意性較大，東拉西扯、語速緩慢、等效率意識缺乏現(xiàn)象比比皆是。2教學情況模糊不清。目前的課堂教學絕大多數(shù)是大班教學，學生較多，不便于觀測學生的學習情況，另有些教師忙于執(zhí)行教學流

10、程，忽略了學習主體，從而導致有些教師課上完了，但對學生的學習情況是模糊不清的。筆者一次在隨堂聽課時聽了我區(qū)一位優(yōu)秀教師執(zhí)教的二下年級7、8、9的乘法口訣求商，課后交流時，兩人之間有這樣的一段對話（b為筆者，j為執(zhí)教教師）：b：這節(jié)課上下來你要求學生每分鐘能計算多少道和本節(jié)課有關(guān)的除法算式？j：每分鐘最少做10道吧！b：你覺得這堂課學生的達成情況怎樣？j：應該還不錯吧。b：你能具體說說百分之幾的學生掌握情況是不錯的，還有多少學生不能達標？j：百分之九十多的同學應該掌握了，可能還有一兩位同學達不到。筆者在這個班級中做了后測，情況與教師所說有著較大的出入，盡管學生的平均做對題數(shù)為11題，但有9位同學

11、（全班人數(shù)為46人）每分鐘做對題目少于6題。由于課前目標不清晰，因此教師對于學生的學習情況是不了解的。教師對于學生的關(guān)注度是不夠的，或者說關(guān)注時是比較盲目的。3淪陷于知識技能糾纏不清。小貓4小狗9兔子5大象2猴子7小鹿3松鼠8小熊6由于教師對于目標的關(guān)注存在誤區(qū)，絕大部分的課堂停留于知識技能教學糾纏不清。不能很好地以此為載體進行數(shù)學思維能力的滲透，從而使得數(shù)學課不能很好地承載培養(yǎng)學生思維能力的任務，學生不能舉一反三，學習任務必然成為沉重的負擔。如一位教師執(zhí)教5、4、3、2加幾一課時，課件出示一個大圓盤（如右圖），利用大圓盤設計了讓學生編得數(shù)大于10的加法算式、寫出得數(shù)是12的算式等形式多樣的環(huán)

12、節(jié)，較好地讓學生掌握了知識技能。但在此教學過程中，學習方法、思維能力始終靠邊站，根本不為教師重視。在教學過程中教師完全可以將有序思考這一重要的思想方法滲透于教學中，如在寫得數(shù)是12的算式時，怎樣寫可以做到不重復、不遺漏。相信教師的有心可以不斷提升孩子們的學習能力與學習智慧，“輕負高質(zhì)”也絕不是一句空話。關(guān)注目前教師對于目標關(guān)注度的種種丟失現(xiàn)象以及導致的教學混亂現(xiàn)象，筆者不禁從心底產(chǎn)生這樣的疑惑“我們的教學真的有目標嗎？”如果沒有明確的目標，那所有的教學都是“空”對“空”。因目標缺失，課堂也變得魂不附體，這樣的課堂永遠只是在風雨中飄忽不定，這也很大程度上注定了目前小學數(shù)學教學“高負輕質(zhì)”現(xiàn)象的大

13、量存在?？杀氖窃诂F(xiàn)實中，仍有不少人對此不以為然，甚至不屑一顧。l 重拾目標 魂歸故里引導教師關(guān)注目標的思考與實踐亞里士多德曾說過“人是追求目標的動物。只有當他為目標努力工作時，他的生命才有意義”。任何工作必須圍繞著目標來開展，課堂教學也如此，教師只有關(guān)注目標，以目標引領(lǐng)課堂，才能切實提高課堂教學的有效性，這也是每一位教師必須要去努力實踐的。教師也會在不斷達成目標的過程中意識到自己有這樣的能力達成預期，不斷獲得成就感，也會使自己干勁十足、事半功倍，成就自己的同時成就孩子。一、宏觀把握、微觀入手，兩頭同時著力落實目標教學目標是一個體系，教師在教學時要學會從宏觀層面予以把握，將目標進行逐層地分解。

14、在具體實施時則要緊扣上一級目標步步為營，逐步達成課程目標。1從上至下，整體部局，有序分解。本學年應達成的主要教學目標：本學期應達成的主要教學目標：第 單元應達成的主要教學目標：本節(jié)課應達成的主要教學目標：目前的教學中，教師會對課時目標比較在意，而對于宏觀的學段目標、學年目標、學期目標根本不進行思考。正因為教師不習慣于從宏觀角度思考分析目標，特別是過程方法與情感態(tài)度這二維的目標，導致三維目標的實施只是一個美麗的口號，虛幻的夢想，而不能得到很好地落實。教師在教學前需對自己的教學有一個基本的目標規(guī)劃，使得教學更有方向性。教師們不妨填寫右表（每類目標列出三項），如果不能在較短時間內(nèi)較好地填寫，或許就能

15、說明你的教學方向性是不明確的、隨意的。每一位教師都應從長遠的角度對學生的培養(yǎng)目標作一個基本的規(guī)劃，并將目標進行有序分解，使得每一階段、每一個月、每一單元、每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)都是有目標的，心中有底的，所有的行為都是奔著目標而去的。如我區(qū)一位優(yōu)秀教師，始終能堅持輕負高質(zhì)的教學，主要得益于該教師每學期初都會進行教學規(guī)劃，以四年級上冊的教學內(nèi)容為例，簡單梳理了其中隱含的數(shù)學思想：單元教學內(nèi)容滲透思想方法大數(shù)的認識數(shù)的產(chǎn)生對應思想自然數(shù)的認識極限思想、角的度量直線、射線無限延伸極限思想三位數(shù)乘兩位數(shù)積、商的變化規(guī)律函數(shù)思想速度×時間=路程建模思想計算教學轉(zhuǎn)化思想平行四邊形和梯形歸納、猜想

16、、驗證；集合、類比除數(shù)是兩位數(shù)的除法數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想復式條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計思想數(shù)學廣角烙餅、等候、田忌賽馬統(tǒng)籌思想、優(yōu)化思想、策略正是由于該位教師在每個階段對教學有著良好的規(guī)劃，他才得以能有的放矢地較好把握教學，也因此成就了優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。教師不能僅僅是盯著課時目標，需要有放遠全局的大氣，在每個教學階段都應根據(jù)本班教學實際制定來制定有序的規(guī)劃，心中有底才能付之以明確的行動。2從下至上，環(huán)環(huán)落實，逐步達成。有了宏觀而有序的目標分解，教師在具體的操作上會有一種力量的支撐。在日常教學中可以順勢而上，不斷對照上一層次目標進行檢查、自我修正，勢必會有一種事半功倍的效果。筆者在此特別強調(diào)對于微觀的目標

17、主要指環(huán)節(jié)目標的關(guān)注。在目前教學中，往往看到教師們對于環(huán)節(jié)目標是不忽視的，教學環(huán)節(jié)與課時目標之間的不匹配現(xiàn)象比比皆是。為更好地引導教師關(guān)注目標，我區(qū)某校數(shù)學教研組設計了數(shù)學“目標導向式”教學設計，如下表：數(shù)學“目標導向式”教學設計教學內(nèi)容教學目標描述知識點編號具 體 描 述3-1-13-1-23-1-33-1-4教學重點和難點項 目內(nèi) 容解 決 措 施教學重點教學難點教學過程（預設指導者的教學內(nèi)容和教學路徑；預設學習者的活動、方案；預設媒體的使用以及說明設計意圖。）目標指向教學內(nèi)容教師活動學生活動時間設計意圖教學得失要求教師在教學過程中每一個大環(huán)節(jié)的設計都需標出“目標指向”（即寫出表格中對應的

18、知識點編號），這樣的做法使得教師在具體操作中每個環(huán)節(jié)都有意識地指向于課時目標，目標與環(huán)節(jié)之間存在著緊密的對應關(guān)系，這也在一定程度上大大提高教學效率。二、深刻解讀、目標可測，從“原則目標”走向目標優(yōu)化目前課堂教學中教師撰寫的目標往往用這樣的詞匯來進行表達，如：初步（逐步）形成、培養(yǎng)、提高等形容動詞，筆者認為這類目標或許還不是真正的目標，而是“原則目標”，這樣的目標常常是指出方向，而很難被執(zhí)行，因此也不會有出色的結(jié)果。筆者認為需要在傳統(tǒng)目標制定的基礎上重新梳理目標優(yōu)化體系，使得教學目標真正起到“舵”的作用。1剖析目標，透徹解讀，把握關(guān)鍵。由于現(xiàn)在的教學目標常常是“原則目標”，教師也不善于很好地解讀

19、教學目標，使得課堂教學方向迷茫的現(xiàn)象比比皆是，教學跟著感覺走也已成思維定勢。筆者認為課前正確透徹地解讀目標，理解其中關(guān)鍵詞的意義應成為教學的一種常態(tài)，如此的教學才是有效的基礎。下面筆者以三年級分數(shù)的初步認識一課為例來談談操作意見。原有預設目標問題點評修改建議1知識技能：結(jié)合具體情境和動手操作，初步理解分數(shù)的意義。會用折紙、涂色等方法，表示簡單的分數(shù)。能熟練掌握分數(shù)的讀寫方法。2過程與方法經(jīng)歷運用分數(shù)來表示一些事物的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。3情感、態(tài)度與價值觀。在與人合作的過程中，對身邊與數(shù)學有關(guān)的事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數(shù)學活動。 了解可以用分數(shù)描述某些現(xiàn)象，

20、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。目標中多以原則目標的字樣出現(xiàn)，如“初步理解”、“建立初步的”等詞匯，如不很好地進行解讀，教學經(jīng)驗缺乏的教師根本不知該如何操作。情感態(tài)度的目標也多以“課程目標”原文呈現(xiàn)，如何將課程目標轉(zhuǎn)化為課時目標還待思考。需正確把握課程目標與課時目標的關(guān)系，目標制定需做到目標表述明確具體；目標定位準確恰當；目標設置適切靈活。通過對該課原有預設目標制定的分析，筆者在此基礎上進行了調(diào)整修訂，現(xiàn)有預設目標如下所述：目標一：通過實踐活動，讓學生經(jīng)歷“幾分之一”的形成過程，能說出幾分之一的含義，認出分數(shù)各部分的名稱，會正確讀寫分數(shù)。分解：1初步理解幾分之一的意義：會說把一個物體平均分成幾分

21、，其中的一份就是幾分之一。2說出分數(shù)由分子、分母、分數(shù)線三部分組成。目標二：在探究分數(shù)形成的過程中，培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力及數(shù)學思考與語言表達能力。分解：1通過經(jīng)歷分數(shù)1/2的形成過程，能說清楚1/3、1/4甚至是幾分之幾的分數(shù)的含義。2學生積極參與學習活動，獨立思考，并積極發(fā)言表達自己的觀點。目標三：讓學生了解分數(shù)的一些歷史，讓他們享受數(shù)學知識的“奧妙無窮”、“觸類旁通”的魅力?，F(xiàn)有預設目標更突出了目標的操作性，目標更為清晰，這樣的目標更有助于提高課堂教學的執(zhí)行力，提高教學效率。當然筆者需說明的是并不要求所有教師都進行書面撰寫，只是對每一條目標需進行合理剖析，理解每一條目標的意義，讀懂關(guān)

22、鍵詞，教學時做到心中有數(shù)。2分析學生，目標可測，有效監(jiān)控。有效確立目標，需要我們將目標形成清楚明了、直截了當、便于理解的文字。借鑒企事業(yè)目標管理的方法，目標應是具體、可衡量、可實現(xiàn)的。不少教師目標模糊不定，他們似乎不知道有效的目標能夠使工作目的鮮明、事半功倍，并幫助他們?nèi)〉米罱K的成功。筆者建議在預設目標時可將部分目標進行適度的量化，使得教學更具監(jiān)控性。雖然教學管理與企事業(yè)管理有著很大的差別，預設雖然常常不能與教學現(xiàn)實很好地呼應，但也能更有效地引導教學的方向。筆者認為量化目標的過程應該就是理清工作思路的過程。如果不能量化目標，似乎就說明還沒有把教學工作想清楚。經(jīng)常有教師會問，某個年級的口算要求是

23、每分鐘幾題？試想，教師在還未清晰的明確口算要求之前就盲目地進行訓練，效果一定會大打折扣。在研究目標量化的過程中會有很多老師抱著疑惑的態(tài)度問：目標是否都能量化呢？過程方法與情感態(tài)度的目標如何進行量化呢？筆者認為目標應該是都能量化的，只要找到合適正確的方法。過程方法與情感態(tài)度的目標達成情況可以通過間接量化的方法，觀察學生課堂教學表現(xiàn)或是學生問卷等形式來考評目標的達成情況。筆者以二年級乘法的初步認識教學目標為例：1理解求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。2知道乘法算式的寫法、讀法及各部分名稱，準確率達100%。3能將同數(shù)連加算式改寫為乘法算式，準確率達100%。4能看圖列出兩個乘法算式，準確率達1

24、00%。5能用圖表示乘法算式的意義，通過率至少達80%。筆者根據(jù)某一班級的學生實際初擬了上述目標，主要對知識技能的目標作了量化。過程方法與情感態(tài)度則可以通過對學生問卷調(diào)查或是對話等方法獲得。3優(yōu)化形式，重構(gòu)目標，引領(lǐng)教學。目前的教學目標制定常常原則目標敘述方式存在，能透徹解讀目標的教師廖廖無幾，目標與環(huán)節(jié)往往以兩張皮的形式存在。筆者建議對一些初涉教學的教師在目標制定時可以修改撰寫格式，在常規(guī)目標敘述后再將目標進行細化分析，并對某些內(nèi)容作出量化要求，使其對目標解讀更為到位，對環(huán)節(jié)設計更具指引性，課堂教學方向也將更為明確。以一上年級立體圖形的認識一課為例描述優(yōu)化后格式的寫法。原則目標細化分析量化1

25、通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球。知道它們和名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形。能將各種形狀的物體分成四類。100%能說出每一類物體的名稱。100%知道長、正方體都有六個面，正方體每個面都是一樣大的。100%2培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。能快速辨別物體屬于哪一種立體圖形。100%課件演示，學生經(jīng)歷從實物抽象到立體圖形的過程。無3學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。孩子尋找生活中的立體圖形，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。無4通過數(shù)學活動，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言進行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識。通過小組合作分類、游戲等活動形式，知道合作需要聽從小組

26、長的安排，明確分工，從而培養(yǎng)孩子的合作意識。無在上述表格中，對每一條原則目標都構(gòu)建了細化與量化要求兩個維度的要求。細化的過程可以對每一條目標有更清晰的解讀，而量化則為目標的達成作出了明晰的要求。這樣的操作為課堂教學的有效提供了一定的保障。三、對照目標，分析環(huán)節(jié)，在有序反思的基礎上調(diào)整環(huán)節(jié)。有了清晰明確的目標，在課堂教學的過程中我們需要不斷地對照目標來分析課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，反思如此的設計能否起到有效達成目標的作用，思考如何修正等問題，通過不斷地推敲與調(diào)整來很好地達成課時目標。1緊盯目標，有序反思，形成系統(tǒng)。您的目標合理、清晰嗎？您能緊扣目標來實施教學嗎？您知道學習任務需要通過哪些環(huán)節(jié)逐步完成

27、嗎？在教學反思中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師只是反思教學設計、教學環(huán)節(jié)、學生學習現(xiàn)實等問題，只有極少數(shù)的人會想著去反思自己的教學目標，并通過對目標的反思來審視教學中的得失。沒有目標的反思本身已偏離核心，自然會大大削弱反思的力度。如何以目標為導線來反思教學，筆者梳理了以下反思思路，供參考：如果您的目標沒有問題了，但實施起來總有困難，那您認真分析過阻礙的問題是什么嗎？特別是根本問題是什么？您尋找根本問題的邏輯、方法對嗎？如果您找到了根本問題，能將它解決嗎？以上思考思路，以目標為核心，在教學過程中，緊盯著目標來梳理與審視自己的教學。如若出現(xiàn)問題，首先想到的應是自己是否以目標為導向在把握整個教學的全程。在尋

28、找問題的過程中也是始終緊扣著目標來自問，這樣的反思是給力的、深刻的。2對照目標，調(diào)整環(huán)節(jié)，改變行為。明晰的目標，將直接影響著教學行為的改變。教師在執(zhí)行目標的過程中會自覺地對照目標的設定情況來對應教學環(huán)節(jié)，并作出客觀的調(diào)整。反之不少教師課上完了仍云里霧里，主要原因應歸結(jié)于不知以何為依據(jù)來進行自我審視。筆者最近聽了一位教師執(zhí)教二年級加減法估算一課，以其中某一環(huán)節(jié)為例，來說明目標對行為改變的重要性。原教學環(huán)節(jié)內(nèi)容原對應環(huán)節(jié)目標優(yōu)化后目標調(diào)整后行為練習一：90-11 3152 7817 3819 23429指名說說得數(shù)大于70的有哪些，得數(shù)小于70的有哪些？學生學會估算的方法。學生學會估算的方法，通過

29、率達95%。先獨立思考，再用手勢表示：得數(shù)大于70的用手勢1表示，得數(shù)小于70的用手勢2表示。本節(jié)課第一次執(zhí)教時教師多以一問一答的形式進行教學，學生獨立思考的時間和空間都非常有限，后測的情況也很不理想。交流時，我們首先將目標逐條進行了明晰，并進行了修改，并要求教師思考如何根據(jù)修改后的目標進行環(huán)節(jié)的調(diào)整，該教師很自然地將練習一的教學行為進行了調(diào)整，從原來的個別說改為人人參與，同時也將其它的若干環(huán)節(jié)的教學方式進行了調(diào)整，更關(guān)注于學生的參與、更關(guān)注于如何教學才能更好地達成目標。由于每個學生都積極地參與到學習的過程中來，課堂效率大大提高?！窘Y(jié)語】教學目標無疑是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，但事實是長期以來在教師中一直沒有得到很好地重視。筆者十分關(guān)注這一問題