對多媒體課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、對多媒體課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思語文現(xiàn)代教育觀念的革新與確立必須建立在教育技術(shù)的現(xiàn)代化的基 礎(chǔ)上。就當(dāng)前來說，引進(jìn)全新的多媒體技術(shù)，改善課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更 能適應(yīng)師生雙邊活動的課堂教學(xué)模式，才能體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和 人文性，發(fā)揮語文“社會公器”（顧黃初語）的效能。在多年的多媒 體語文教學(xué)的探索和實(shí)踐中，筆者對語文課堂教學(xué)中的多媒體（或課 件）進(jìn)行了深入反思，獲得了幾點(diǎn)體會，現(xiàn)列出，以期和同行進(jìn)行更 廣泛的交流。1、不能僅僅把多媒體看作是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。多媒 體在教學(xué)過程中，是傳遞信息、溝通交流的組織者和交流者。在組織 和交流的過程中，可能會最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣， 但不能說多媒 體的功能就僅僅是

2、如此。媒體在傳遞過程中，是通過現(xiàn)代化的手段， 如放大、定格、再現(xiàn)、動畫演示等再現(xiàn)課文文字及相關(guān)知識的，其數(shù) 據(jù)庫、動畫演示、緊缺資料再現(xiàn)功能應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)中占主體地位。 因此，設(shè)計(jì)軟件時(shí)，不能僅僅圍繞學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)，過多地追求軟件 的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無，沒有實(shí)際價(jià)值。多 媒體課件應(yīng)當(dāng)充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字媒介進(jìn)行 詮釋，進(jìn)行繪聲繪色的情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造認(rèn)知“沖突”，使學(xué)生積極主 動地參與學(xué)習(xí)；應(yīng)該依據(jù)信息傳遞與反饋原理教學(xué)的實(shí)際需要去設(shè)計(jì)， 依靠多媒體的放大、縮小、定格、再現(xiàn)等技術(shù)，使學(xué)生開拓思路、勾 沉舊事、引發(fā)想象，將媒介、感知與材料“三位”融于一體，在人

3、機(jī) 交互中啟發(fā)學(xué)生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力以及文字 的閱讀理解能力。多媒體課件的設(shè)計(jì)要能使學(xué)生的知識（包括智、情、 意、行等）發(fā)生遷移、突破、再現(xiàn)、拓展。所謂遷移就是幫助學(xué)生引 發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，指明知識遷移的方向、方法，使學(xué)生能夠正確、有序、 快速、有效地獲取新知。因此，在準(zhǔn)備時(shí)，就要選取那些學(xué)生共同認(rèn) 同的素材，以便學(xué)生產(chǎn)生一種“似曾相識”的感覺，又有一種“未曾 揭開面紗”的神秘感，讓他們產(chǎn)生一股強(qiáng)烈的求知欲望。為了達(dá)到這 層效果，用于詮釋課文的聲像材料以及動畫演示等技術(shù)都必須緊扣教 學(xué)目標(biāo)，借助形象化的手段將文章主旨、感情基調(diào)、文字風(fēng)格再現(xiàn)出 來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮明生動、內(nèi)容豐

4、富、形式多樣、充滿詩情畫意 的課文情境，使學(xué)生由“感知展現(xiàn)于眼前的教材文字”轉(zhuǎn)化為“感知 融身于其中的圖像聲音”，縮短教材與學(xué)生之間的距離，使深奧變得 膚淺、復(fù)雜變得簡單、抽象化為具體。一句話，多媒體是教學(xué)的一種 載體和補(bǔ)充，而不是調(diào)味品。2、教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位，變成 機(jī)器的演示者。多媒體的介入，使教師的活動減少了，學(xué)生活動空間增 大了。但不等于說教師的主導(dǎo)作用消失了， 學(xué)生依靠機(jī)器就可以完成 學(xué)習(xí)任務(wù)。教師始終是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂的組織者。 活動范圍縮小了，但教學(xué)藝術(shù)的要求卻提高了。這就要求教師將剩下 的幾句、幾字變得更精、更有啟發(fā)性，處處體現(xiàn)主導(dǎo)作用。只有這樣， 課堂

5、教學(xué)才能最大程度地調(diào)動學(xué)生的多種感官，使他勤于動眼、動腦、 動手,從而積極汲取知識的養(yǎng)料。否則，教師與學(xué)生的關(guān)系就變成了 演示者與被演示者的關(guān)系。因此，課件的設(shè)計(jì)與操作都應(yīng)當(dāng)考慮到師 生共同因素，要為教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行雙邊服務(wù)。課件是為“大 家”的，而不僅僅是教師單方的。課堂中，我們要鼓勵或者要求學(xué)生 走向機(jī)器，自我進(jìn)行探索和挖掘，鞏固舊知，獲取新知。整個(gè)課堂， 要么是教師利用課件對學(xué)生進(jìn)行傳輸、 訓(xùn)練，要么就是學(xué)生利用課件（或多媒體）向老師或同學(xué)獲取點(diǎn)撥、幫助，親自驗(yàn)證自己內(nèi)心中的 設(shè)想，自己動手去構(gòu)筑自己的知識基礎(chǔ)。 課件是課堂各方的橋梁和紐 帶。課堂中，教師應(yīng)當(dāng)把自己從“繁重”的技術(shù)

6、操作的枷鎖中徹底解 放出來，把大量的精力放在課堂藝術(shù)，即點(diǎn)撥、啟發(fā)上；學(xué)生應(yīng)當(dāng)把 自己從“苦苦”地理解老師的意圖的桎梏中釋放出來，用自己的學(xué)習(xí) 思維和意圖沿著課件提示去探索新知。只有先確立課件是屬于師生共 有，才能激活師生的雙邊活動，才能提高課堂教學(xué)效率，才能使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的功能和作用。3、課件的設(shè)計(jì)不在于課堂的容量是否加大，而在于學(xué)生的思維密度是否增強(qiáng)。 傳統(tǒng)課堂中 總是教師先確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再把相關(guān)知識進(jìn)行單方面的灌輸，讓 學(xué)生處于被動地位。盡管教學(xué)內(nèi)容很少，但教學(xué)效果卻是很不理想。 而把多媒體運(yùn)用于課堂，則可以改變當(dāng)前語文教學(xué)中存在著的“少、 慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，使課

7、堂容量明顯擴(kuò)大。但我們也要清楚地認(rèn)識， 到課堂容量的增大不是我們所片面追求的； 學(xué)生思維密度增加，才有 助于開發(fā)學(xué)生的智能，從根本上提高學(xué)習(xí)的效果。多媒體的介入，是 減少了教師的勞動強(qiáng)度，但不是要單方面增加學(xué)生的無謂負(fù)擔(dān)。 在日 常教學(xué)中，我們有許多老師盡可能地利用多媒體在課堂中實(shí)行包辦和“填鴨”。例如，多功能媒體的出現(xiàn)，教師只需輕按一鍵，大量練習(xí) 題便顯現(xiàn)，雖然學(xué)生活動空間增大了，但是機(jī)械訓(xùn)練的成分也增大了， 失去了多媒體的知識遷移、突破、再現(xiàn)、拓展的初衷。因此，課件的 制作應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的思維密度上， 而不是放在機(jī)械訓(xùn)練的 量上，不是放在材料的簡單堆砌與羅列上。 教師在教學(xué)中要不斷

8、變換 媒體，變換信息傳遞方式，找出知識的關(guān)聯(lián)性與延展性，逐步升華教 學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的感覺器官不斷受到多媒體所傳遞的各種信號的刺激， 激起認(rèn)知沖突，提高主動參與學(xué)習(xí)的積極性，從而激活課堂的生機(jī)與活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。4、課件的制作要體現(xiàn)出人機(jī)交互性。目前流行的超媒體實(shí)際上就是計(jì)算 機(jī)控制的交互性的多媒體技術(shù)。要將多媒體的技術(shù)充分發(fā)揮出來，就 必須注重學(xué)生的參與性和積極性。 可以設(shè)想，將來的多媒體課堂定是 每生一臺機(jī)，生與機(jī)之間展開雙邊活動。只有這樣，才能完全照顧學(xué) 生的個(gè)性，讓不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向和訓(xùn)練方式。 現(xiàn)在的多媒體課件，實(shí)際還是為教師的

9、“教”服務(wù)的，學(xué)生依然是通 過課件跟著教師轉(zhuǎn)，教學(xué)的核心地位仍然在于教師。多媒體實(shí)際上已 成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的武器。要使多媒體人機(jī)對話 功能在課堂中充分體現(xiàn)，筆者認(rèn)為語文課件的制作須從三個(gè)方面著手：（一）課件的制作，要體現(xiàn)出“傻瓜化”，即課件要體現(xiàn)出簡單易行、 可操作。課件的初衷在實(shí)用，因此課件的設(shè)計(jì)要面向大眾化，課件的 程式要具有交互性和穩(wěn)定性，跳轉(zhuǎn)方便，切不可過于追求花哨和繁難 的高技術(shù)，以免顯得雜亂和繁瑣。課件的布排要符合一定的心理認(rèn)知 規(guī)律，把訓(xùn)練內(nèi)容放在學(xué)生可注意的范圍內(nèi)， 把重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容著重 凸現(xiàn)出來。另外，訓(xùn)練要詳略得當(dāng)，不可過多“炒冷飯”。（二）課件 的制作，

10、要體現(xiàn)出“隨機(jī)化”，即課件要體現(xiàn)出訓(xùn)練內(nèi)容的多重性、 多面性、反復(fù)性，盡量做到“生生有差異，次次各不同”每個(gè)人、 每次調(diào)出的訓(xùn)練內(nèi)容都不盡相同?！吧町悺保梢哉疹櫟綄W(xué)生的興 趣和愛好；“次次不同”，可以提高檢查的效度和信度，把學(xué)生學(xué)習(xí)成 績的深度、廣度、正確度實(shí)事求是地反映出來。因?yàn)闄C(jī)器是死的，它 不能區(qū)分出同一道題，學(xué)生所給答案的理解思路，不能區(qū)分出同一道 題不同錯(cuò)誤答案的背后因素。舉個(gè)最簡單的例子：“ 1+1二？ ”，學(xué)生可 能給出“ 2”、“3”、“ 11”、“ 100”等等。教師可以通過答案判斷出學(xué) 生是否真正掌握、是否粗心、是否誤解、是否一點(diǎn)都不理解等背后因 素，以利于以后有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。但機(jī)器永遠(yuǎn)只能給出“對”或“錯(cuò)”的評語，