自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)驗總結(jié)

1、自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)驗總結(jié)哈爾濱市啟迪學校杜曉雪自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)驗總結(jié)哈爾濱市啟迪學校杜曉雪很高興自己能夠評選上市級骨干教師，也很珍惜口己能參加這次培訓(xùn)的機會。此次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、全面，讓我學習到了很多先進的教育教學理 念，開闊了自己的眼界。感謝進修部門給我們搭建了這么好的一個學習平 臺，感謝這些專家、教授的毫無保留的傳授。這一培訓(xùn)模塊我選擇的是教育經(jīng)驗提升培訓(xùn)，那么作為一名特殊教育教師，從教十年的我也積攢了一些教育經(jīng)驗。2010年參與中國教育學會科 研規(guī)劃重點課題學校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究了課題自閉癥兒童認知 心理干預(yù)的研究。今年在這個大課題的研究過程中，我個人帶領(lǐng)教師團隊承擔了小課題回合式

2、教學法在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究。下面就將 這些研究和在平時的教育教學中積累的經(jīng)驗與大家分享。研究報告:小課題結(jié)題報告課題名稱：回合式教學法在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究 負責人所在單位：哈爾濱市啟迪學校 作者在課題中的角色：小課題負責人，負責組織小課題研究，采集試驗班 級信息，研究方法的實施、研究過程的記載，資料的整理、總結(jié)等工作。課題負責人:杜曉雪一、問題的提出（一）問題呈現(xiàn)自閉癥是一個醫(yī)學名詞，又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失 調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行 為模式。自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響 和溝通技能的損害以及刻板

3、的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。目前 醫(yī)學界還無法明確其發(fā)病原因，并且一旦發(fā)病就會持續(xù)終生，因此及早發(fā) 現(xiàn)，并從病情較輕時就開始進行有效干預(yù)，對自閉癥兒童的恢復(fù)是十分有 益的。但自閉癥兒童的特點給教學和訓(xùn)練帶來了巨大的困難。（二）問題分析通過實踐證明，aba回合式教學在自閉癥治療中的應(yīng)用及其良好效果， 在學術(shù)界，患者及家庭，以及有些國家的政府主管部門，均已得到廣泛的 認同。aba是科學的應(yīng)用行為分析療法，applied behaviour analysis的簡 稱，是一種結(jié)構(gòu)化的教育方法。它可把要教授的技能分解成可執(zhí)行的行為 單元，用特殊的手段對每一個行為單元進行培訓(xùn)直到掌握，最后把已掌握

4、 的行為單元串聯(lián)起來形成更為復(fù)雜的行為，表現(xiàn)在語言、模仿、游戲技巧、 社會交往等。在治療自閉癥時常采用的行為療法。1962年美國ucla大學心 理系的洛瓦斯教授在全球率先使用aba對自閉癥兒童進行早期訓(xùn)練。回合式操作教學法包括指令、個體反應(yīng)、結(jié)果（強化或輔助）、停頓4 個基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強化，然后停頓。預(yù) 示著一個回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，停頓。進入下一個回 合：重新發(fā)指令f輔助一強化一停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒 有反應(yīng)就認為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻 輔助。二、課題研究的價值從1962年至今，不僅洛瓦斯教授和他的同

5、事們對此法一直進行追蹤報 告，全世界的特殊教育領(lǐng)域形成了一個人數(shù)眾多的研究者和工作者隊伍。 毫無疑問，aba回合式教學法是目前為止最有效的解決自閉癥兒童及其他發(fā) 育障礙兒童行為問題的方法。通過多個案例研究證明，采用aba回合式教 學法對幼年的自閉癥進行干預(yù)訓(xùn)練，可以有效的改善他們的癥狀，提高自 閉癥兒童的社會交往能力，從而為他們的學習能力和智力潛力的良性發(fā)展 奠定基礎(chǔ)。只要能在實際操作中準確把握aba的原則和技巧，它對提高自 閉癥兒童的交往能力，減輕癥狀有很好的效果。這一點已經(jīng)被40年的臨床 實踐所證明。三、課題研究目標通過在自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中運用aba回合式教學法，使自閉癥兒童 注意、模仿

6、、接受性語言、表達性語言、認知等各方面技能都有一定程度 的發(fā)展和提高。四、課題研究內(nèi)容aba回合式教學在自閉癥自理領(lǐng)域及認知理解、表達領(lǐng)域康復(fù)訓(xùn)練中的 應(yīng)用。1、認知訓(xùn)練：認知功能訓(xùn)練認知能力一般泛指認識事物的能力、感知的能力、思維的能力等等。 而孤獨癥兒童從嬰幼兒時期起，認知能力發(fā)展就嚴重不足，無法對周圍事 物進行合理的分析、綜合、歸納、整理；對人與人之間的關(guān)系更是極度缺 乏，許多兒童對人際交往、溝通中的最基本的語言都無法理解。(1)發(fā)展感知能力。孤獨癥兒童的感知覺的發(fā)展是極不平衡的，主要 體現(xiàn)在個體之間及個體自身的差異性。因此，訓(xùn)練孤獨癥兒童的感知能力 是促進兒童認知能力發(fā)展的首要環(huán)節(jié)。主

7、要應(yīng)做到增進感知覺的反應(yīng)能力, 擴大感知的范圍，記住感知的內(nèi)容。(2)提高思維的運用能力。盡量讓孩子對相同的物體進行歸類，在家 長和老師的指導(dǎo)下完成連貫的動作，會尋找丟失的東西，能夠記住地點、 物品的名稱，能夠求別人幫助，能夠運用學過的知識解決簡單的問題。2、語言(思維)訓(xùn)練：自閉癥兒童長期停留在直觀形象思維，思維發(fā) 展遲緩。而語言是思維的工具之，思維能力低直接影響了語言的發(fā)展， 如詞匯量少，理解能力差，表達不出來等，而語言得不到發(fā)展，思維乂會 受限，所以要運用aba回合式教學對自閉癥兒童進行語言干預(yù)。3、自理技能訓(xùn)練：自閉癥兒童依賴性強，一般生活都是由父母照顧， 再加之思維、認知能力發(fā)展時間

8、久，自身的自理能力退化。通過回合式教 學使學生掌握基本自理技能。五、課題研究方法研究過程中，采用行動研究法，進行探索性研究。結(jié)合運用訪談法、 經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等。定期進行研究討論，反思交流。及時將積累 的資料進行分類整理。六、課題研究步驟第一階段：準備階段（2014年3月）學習課題總體方案；組建課題組，明確分工職責；建立、健全學習交 流制度；完成論證、申報工作；制定子課題實施方案和工作計劃；進行必 要的前期調(diào)查和檢測。第二階段：實踐階段（2014年4刀一一2014年11刀）1、（2014.4）確立研究對象，學習相關(guān)的理論知識，改善教學的方式, 在康復(fù)訓(xùn)練中研究aba回合式對自閉癥兒童教學

9、訓(xùn)練的有效干預(yù)。收集、 整理相關(guān)資料。2、（2014、4 2014、10）在康復(fù)訓(xùn)練中運用aba回合式教學法培養(yǎng)自 閉癥兒童認知能力、語言能力及?；钭岳砟芰ΑW牛發(fā)展情況進行跟蹤 記實。3、（2014、11）學生的情況與進行研究前期的情況進行對比。調(diào)整及 改進階段，發(fā)現(xiàn)存在的不足或問題，然后調(diào)整，總結(jié)有效的自閉癥兒童方 法，推廣干預(yù)方法的應(yīng)用，使他們能夠逐步具備社會適應(yīng)能力、生活自理 能力、與人交往能力。第三階段：總結(jié)階段（2014年12月）進行經(jīng)驗總結(jié)，集中研究成果，整理研究資料，做好資料匯編工作。 寫出總結(jié)報告，為成果鑒定做好充分準備。七、研究的主要措施和成效：（一）組織教師們認真學習現(xiàn)

10、代教育理論，更新教育觀念。課題立項后，教師們更深入的進行相關(guān)理論的學習，如自閉癥兒童 訓(xùn)練使用手冊、解密孤獨癥、讓孤獨癥走出孤獨等，為教師提 供學習資料，通過學習，教師們開闊了視野，增強現(xiàn)代教育理念，樹立了 正確的教育觀、學牛觀和評價觀。在課題研究，教師都利用課余時間閱讀與教育教學相關(guān)的書籍，并作 好讀書筆記。定期舉行讀書心得研討，教師會將自己的心得做成展示課件， 演示給各位教師，大家互相交流讀書過程中的收獲與體驗。（二）詳細的培訓(xùn)方案，對自閉癥訓(xùn)練教師進行多種形式的培訓(xùn)。1、組織課題組全體成員集中學習，由課題組長宣讀課題實施方案，并 進行討論，明確課題研究的具體內(nèi)容，達成共識。即在人文管理的

11、理念下， 把班級建設(shè)成為學生精神家園，師生共同成長作為科研課題進行研究，力 求探索出一種把班級建設(shè)成為學生精神家園有效途徑，從而達到同伴互助、 師生共建精神家園。2、采用外出學習二次培訓(xùn)的方式，對課題組全體教師進行新理念與課 題研究結(jié)合的培訓(xùn)，使教師更好地把握康復(fù)訓(xùn)練理論，更新教育觀念。使 教師從新觀念、新理論的高度統(tǒng)一了思想，提高了認識。教師教育觀念得 到轉(zhuǎn)變，科研意識得到增強，科研能力得到提高。教師接受了 aba行為分 析法的準想培訓(xùn)后，能夠在教學中很好的應(yīng)用，訓(xùn)練學生，教學效果非常 好，學生進步特別快。3、每周組織課題組全體成員集中進行討論和交流活動，總結(jié)經(jīng)驗，查 找問題，使課題研究的內(nèi)

12、容更加具體化、深入化，并形成新的共識，推進 課題工作開展。4、課題組教師回合式教學法在教學中的應(yīng)用教師們在訓(xùn)練過程中能夠規(guī)范的運用回合式教學法，并在教案中體現(xiàn) 回合式教學法的應(yīng)用，明確說明使用次數(shù)、輔助的應(yīng)用等。5、個人教育教學成果:教師姓名教育教學成果名稱獲獎等級及時間備注杜曉雪課題研究成果一一自閉癥兒童認知訓(xùn)練的兒種方法省教育學會三等2014年3月魏春子教學個案自閉癥兒童言語康復(fù) 訓(xùn)練的個案研究中國教育學會“十二 五”重點課題學術(shù)委員 會二等2014.2教學設(shè)計男中國教育學會“十二五”重點課題學術(shù)委員 會一等2014.7說課認識數(shù)字5中國教育學會“十二 五”重點課題學術(shù)委員 會二等2014

13、.7趙慶妍教學設(shè)計認數(shù)中國教育學會“十二 五”重點課題學術(shù)委員 會二等2014.7執(zhí)教課空間方位一-上中國教育學會“十二 五”重點課題學術(shù)委員 會二等2014.7李璐瑤說課星星的早晨中國教育學會“十二 五”重點課題學術(shù)委員 會一等2014.7張淳淼說課洗毛巾中國教育學會“十二 五”重點課題學術(shù)委員 會二等2014. 7孟楠楠教學設(shè)計w的構(gòu)音中國教育學會“十二 五”重點課題學術(shù)委員 會二等2014. 7（三）健全管理制度，促進研究為提高課題研究的實效，我們建立健全課題管理制度，制定了課題研究 規(guī)章制度、學習制度、集體備課制度、聽評課制度和教學評價制度，以規(guī) 范的管理保證課題實驗活動扎實有效地開展。（四）學生訓(xùn)練效果顯著。研究小組成員在對每一名自閉癥學生跟蹤調(diào)查，iep評估后得出的材料 進行整理，為學生建立了詳細的個別教育檔案，制定適合的康復(fù)訓(xùn)練計劃， 根據(jù)計劃內(nèi)容，運用回合式教學進行有效訓(xùn)練，效果明顯。研究結(jié)論：通過本課題的研究，教師掌握并規(guī)范的運用回合式教學法對自閉癥學 生進行康復(fù)訓(xùn)練，學生進步較大，訓(xùn)練效果很好。在iep測評側(cè)面圖中能 夠清楚的看到學生在認知、語言、自理等方面都有明顯提高，證明此課題 可行。參考文獻：1、aba理論叢書2、陶國泰