小數(shù)除以整數(shù)教學反思5頁

1、篇一：小數(shù)除以整數(shù)的教學反思小數(shù)除以整數(shù)的教學反思這節(jié)課我以例題4作為教學重點，新課開始之前我的導入是這樣的：“小紅和媽媽去買水果，他們買水果的數(shù)量和付出的錢數(shù)”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導學生觀察表格，提問：從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學生看懂表格，根據(jù)這些信息，要求“每千克蘋果多少元？”這個問題，你會列式嗎？讓學生列式9.6÷3。引導學生將這個式子同整數(shù)除法進行比較，從而引出課題“小數(shù)除以整數(shù)”。在新課教學過程中，我引導學生用以前學過的知識算出“9.6÷ 3”的得數(shù)。從教學過程看，所有的學生都用列豎式的方法進行計算，沒有任何一個同學想到用別的方法，出現(xiàn)這種

2、現(xiàn)象的原因，應該是學課書上的例題作為教學例題的原因，例題首先就給出一個定勢思維，讓學生的思維打不開。在教學商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊時，我沒有讓學生進行討論，這一點是我做得相當不到位的地方。在今后的教學中遇到類似的問題，要多讓學生討論交流，讓小同學之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。在教學中用豎式計算“12÷5”時，我重點是幫助學生掌握：如果除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0后繼續(xù)除的方法；教學中用豎式計算5.7÷6時，我重點幫助學生掌握商小于1的計算方法。最后，我要求同學們根據(jù)“單價×數(shù)量=總價”驗算上面的三道題，既有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的

3、學習習慣和驗算的良好習慣，又進一步鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。篇二：小數(shù)除以整數(shù)教學反思小數(shù)除以整數(shù)教學反思本課的教學內(nèi)容主要是引導學生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。它的重點讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生的學習積極性，如何使學生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計算能力呢？讓練習生活化：借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學不再單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖阉驼n程標準中所倡導的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性。讓練習層次化：第一層次的練習是：商的整數(shù)部分

4、不是0的小數(shù)出發(fā)練習，并引出驗算。第二層次的練習是：鞏固驗算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習是綜合性的練習。一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對計算教學有了全新的認識：用心備好一節(jié)計算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過程，比起讓孩子機械練習很多題更有利于計算教學開展。浯河中學 李煥芹篇三：小數(shù)除以整數(shù)教學反思小數(shù)除以整數(shù)教學反思參加“以小學課堂教學為基礎的教學反思與教師專業(yè)成長研究”這個課題很久了，教學反思倒是寫了很多，進步也有一些。這段時間，我正在教學五年級的小數(shù)除以整數(shù)，我認為我們要交給學生的不應該是思維的結(jié)果，而是思維的方法。因為

5、小數(shù)除以整數(shù)時計算課，我認為計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應該讓學生知其然，又知其所以然，這也是計算教學中提倡的教學思路。所以本課我是這樣來引導學生探究小數(shù)除法的算理的：1、情境創(chuàng)設：一位女士：“我買4盒牛奶。”營業(yè)員：“一共6.8元。”看了剛才的鏡頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？2、估計單價：學生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產(chǎn)生了一個認知的沖突，單價到底是多少呢？學生此時處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過一番的思索，有的學生說了是1元多一些，引導學生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。3、引發(fā)沖突：但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實問題：2元夠了，還要找錢，

6、要知道找多少錢，必須要算出精確的單價?，F(xiàn)實問題于學生已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。4、獨立探究：將學生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學生把元化為了角來理解其中的算理，說明學生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數(shù)學活動真正內(nèi)化為數(shù)學思維。于是再接下去引導學生利用計數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅信，在我的帶領下，我班的孩子不應該還是被動學習的機器，而是主動學習的花朵。篇四

7、：小數(shù)除以整數(shù)教學反思小數(shù)除以整數(shù)教學反思（1）小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了同一個題可以有多種方法解決，9.6 ÷ 3，3千克9.6元，問平均每千克多少元孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案他很好地應用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的第二個學生把9.6元轉(zhuǎn)化為96角，除以3之后得32角，再轉(zhuǎn)化為3.2元這個學生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學中很重要的一種思考方法，也常常被使用第三個學生想到9元 ÷ 3 = 3元，6角 ÷ 3 = 2角，3元 + 2角 = 3元2角，也就是3.2

8、元第四個學生很干脆：“用豎式計算就可以”呵呵，這可正是我們所需要的于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么其他學生也看著她，是一樣的問題她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉我追問：“為什么？”引導學生從小數(shù)的計數(shù)單位入手，6個十分之一除以3得2個十分之一，在十分位上寫2，所以要先點上小數(shù)點剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，都做得不錯（2）是整數(shù)除以整數(shù)的情況，求每千克香蕉多少元列出算式為12 ÷ 5，在整數(shù)除法中，當有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去豎式中個位商2

9、之后，余數(shù)是2，教材中問：“接下來怎么除？自己試試”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續(xù)計算可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿1個5了，可以看做20個十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去20除以5得4個十分之一，所以，先點上小數(shù)點，在十分位上寫4（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元5.7 ÷ 6，有好幾個學生張口就說出了答案但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)?。窟@也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”我糾正：“是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小

10、數(shù)點”小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識點多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應引導學生去思考其計算依據(jù)課堂中學生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構(gòu)建正確的知識體系篇五：小數(shù)除以整數(shù)教學反思小數(shù)除以整數(shù)（一）的教學反思本節(jié)課是小數(shù)除以整數(shù)，是學生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎上進行的。但計算教學枯燥無味，嚴重影響了學生學習的積極性。如何使學生輕松獲得一定的計算能力呢？數(shù)學教學是數(shù)

11、學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。新課程理念要求，以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而要引導學生探究結(jié)論，幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，學得方法。在這節(jié)課中，我先引導學生主動自主探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給學生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，這樣的課堂教學促使了學習主動性，課堂氛圍好，學生和思維得到了發(fā)展，先讓學生說出自己的觀點，在進行引導，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及

12、算理后，及時進行練習和鞏固，并充分相信學生在整除法的基礎上，能遷移出類似的小數(shù)除法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成細心，嚴謹?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。但是本節(jié)課在教學22.4÷4的過程中出現(xiàn)了我事先沒有預設的情節(jié)。主要過程是這樣的，我課前預設了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來算，結(jié)果超出了我的想象，學生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。應用這一規(guī)律也能計算出正確的結(jié)果。這個是我事先沒有預料到的，課上我沒有給予學生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學生，如果對學生不能進行了解，則無法顧及到學生的想法不知道學生真正需要的。學生第一單元學習的是小數(shù)的乘法，對于因數(shù)和積的