高中思想政治課探究性教學(xué)模式探析

1、高中思想政治課探究性教學(xué)模式探析【摘要】新課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的施教方式和學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性教學(xué)模式。本文從思想政治課探究性教 學(xué)的概念、實施過程的基本程序談?wù)勛约旱目捶ā！娟P(guān)鍵詞】思想政治課探究性教學(xué)實施【中圖分類號】g420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】 1006-5962 (2012) 12 (b) -0058-02探究是人的本性。“探究” 一詞由英文“inquiry”翻 譯而來，辭海對探究一詞的表述是“深入探討，反復(fù)研 究”。將探究用于教學(xué)，即“探究性教學(xué)”，是一種以探究為 主的教學(xué)模式，它包括教師以探究為特征的教和學(xué)生以探究 為特征的學(xué)。具體來講，筆者認(rèn)為探究性教學(xué)就是教師以

2、現(xiàn) 行教材為載體，從學(xué)生的生活實際或周圍世界出發(fā)創(chuàng)設(shè)情 境，運用各種手段啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造 性，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作探究，通過提問、質(zhì)疑、 探討、評價等一系列過程，讓學(xué)生通過個人、小組、集體的 努力獲得對問題的解決、知識的理解、能力的提高、情感的 培養(yǎng)的過程。它的基本程序是：情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課；問題 生成，開始新課；互動探究，進(jìn)行新課；結(jié)論形成，提升新 課；教學(xué)評價，反思新課。1情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課所謂情境是指“一個人在進(jìn)行某種行動時所處的社會 環(huán)境。是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件。”情境創(chuàng)設(shè)是思想 政治課探究性教學(xué)的起始階段，它的目的不僅在于引起學(xué)生 的注意，激發(fā)學(xué)生的興

3、趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂進(jìn)行探究的積 極性和主動性，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題。 情境創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為要做到以下四點：一是要新穎，以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講授"發(fā)展 生產(chǎn)滿足消費”時，教師可以展示不同年代的'結(jié)婚三大 件”，也可以敘述藏民生活的變化，奔馳汽車發(fā)展史等不同 情境。在講授“儲蓄存款和商業(yè)銀行”時，教師可以引入某 人將5萬巨款藏在舊衣服里，最后被自己無意賣掉的案例。二是要貼近學(xué)生的實際，使學(xué)生具有親近感。比如，在 講授“股票、債券和保險”時，教師可以創(chuàng)設(shè)如何幫助張大 爺?shù)?0萬元錢理財?shù)那榫?，從而激發(fā)學(xué)生為張大爺出謀劃 策的熱情，也可以選擇“股市有風(fēng)險，投資需

4、謹(jǐn)慎”這一標(biāo) 語作為導(dǎo)入情境。在講授“意識是客觀事物在人腦中的反 映”時，教師可以以兩歲小女孩在醫(yī)院打針時拼命喊 “疼”，被大人告知“不疼，而是有點癢”，就拼命喊"癢” 的趣事來分析原理。三是要蘊涵明確的問題。情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅在于調(diào) 動學(xué)生的探究欲望，更不是讓學(xué)生看熱鬧，它注重學(xué)生在教 師的啟發(fā)、引導(dǎo)下探究問題。比如，在講授“發(fā)展生產(chǎn)滿足 消費”時，教師利用所展示的不同年代的“結(jié)婚三大件”的 圖片啟發(fā)學(xué)生主動產(chǎn)生疑問：為什么會有這些變化呢？從而 為探究打下基礎(chǔ)。四是要堅持多樣化。在網(wǎng)絡(luò)觸手可及的今天，教師應(yīng)當(dāng) 掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以增強情境的真實性、生動性和多樣性。 與此同時，教師既

5、可以創(chuàng)設(shè)貫穿一個框題內(nèi)容的情境，也可 以創(chuàng)設(shè)貫穿一節(jié)課內(nèi)容的情境，甚至是一個單元，乃至幾個 單元。比如，在教學(xué)"影響價格的因素”時，教師可以選擇 學(xué)生生活中購買mp3的例子作為教學(xué)情境。以購買mp3為教 學(xué)情境，不僅可以將一框的知識納入其中，還可以將貨幣、 價值規(guī)律、價格變動的影響、消費類型、消費觀等知識點也 納入其中，這就避免了情境分散、零碎的缺陷，以便學(xué)生構(gòu) 建完整的系統(tǒng)的知識體系。另外，還可以以此為情境展開第 二單元有關(guān)生產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容。2問題生成，開始新課蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕 生?！碧骄啃越虒W(xué)的過程事實上也是產(chǎn)生問題，解決問題的 過程。沒有問題意識，學(xué)

6、生的思維難以調(diào)動起來，他們只是 盲目、被動地接受知識而不會產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的愿望和動機， 探究性教學(xué)難以真正展開。真正意義上的探究性教學(xué)必須以 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性為前提，以師生之間良好的 互動為基礎(chǔ)，而這一前提和基礎(chǔ)又必須建立在適當(dāng)?shù)膯栴}展 開的基礎(chǔ)上。因此，問題生成在探究性教學(xué)過程中起著核心 的作用，教師可從以下幾個方面著手：第一，教師要作好“提問”的示范。比如，在講授“價 值決定價格”時，教師可以提出以下問題：什么是價值規(guī) 律？它的基本內(nèi)容是什么？它的表現(xiàn)形式是什么？這個規(guī) 律對我們有什么影響？第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，這是關(guān)鍵。由于 人們對自己不知道又想知道的問題往往會感興

7、趣并愿意花 費更大的精力加以解決，所以教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動提 出自己想要解決的問題，以便確定探究性教學(xué)的主題。針對 “價值決定價格”，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生可能會提出這些問題: 為什么不同的商品價格不同？為什么同一種商品在不同的 時期或者不同的地點價格也不同？人們購買商品為什么要 討價還價？為什么同樣的價格有的廠商贏利有的廠商虧 損？第三，當(dāng)學(xué)生提出了一系列問題之后，教師要迅速對這 些問題進(jìn)行判斷和選擇。首先，選擇的問題應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)?難度和范圍。問題太難，學(xué)生的積極性受挫；問題過于簡單, 學(xué)生對此不屑一顧。作者簡介：姓名：張人忠，性別：男，職稱：中學(xué)高級, 出生年月：1968年11月，籍貫：浙

8、江省臨海市。由于教學(xué) 時間的限制，問題的范圍要適度。其次，選擇的問題應(yīng)當(dāng)具 有一定的開放性，可以從多個角度探討和用多種方法解決， 以便讓所有的學(xué)生都有見解發(fā)表。通過討論交流，互相取長 補短，還有助于形成活躍的課堂氛圍。最后，選擇的問題應(yīng) 當(dāng)緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)。第四，在完成問題的選擇之后，教師要對問題進(jìn)行準(zhǔn)確、 具體的表述，否則學(xué)生不明白自己應(yīng)該做什么，在盲目中產(chǎn) 生煩躁、逆反的情緒。當(dāng)然，在問題生成之后，教師還應(yīng)當(dāng) 對學(xué)生的積極性給予鼓勵，尤其要鼓勵有問題發(fā)表，但是所 提問題又不能在課堂上進(jìn)行探究的同學(xué)。3互動探究，進(jìn)行新課在情境問題生成之后，學(xué)生要圍繞問題進(jìn)行探究。這是 探究性教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

9、探究有三種主要形式，即個體獨立 探究、小組合作探究和師生合作探究。個體獨立探究是指學(xué)生個人在教師的指導(dǎo)下圍繞情境問題獨立自主地進(jìn) 行探究。這是一種經(jīng)常性的探究形式，有助于鍛煉學(xué)生獨立 思考、獨立解決問題的能力。小組合作探究是指在教師的指導(dǎo)下將學(xué)生分成若干小 組，小組成員圍繞情境問題針對有用信息發(fā)表看法、交流意 見，在討論的基礎(chǔ)上達(dá)成對問題解決的共識。小組人數(shù)一般 為4 8人。小組合作探究在思想政治課探究性教學(xué)中發(fā)揮 著重要作用。它既可以提高探究的效率，又可以提高學(xué)生的 邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，同時，它可以提高學(xué)生的交 際能力和協(xié)作能力。師生合作探究是指教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上 發(fā)揮主

10、導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、提出問題，并讓學(xué) 生各自發(fā)表見解和看法，教師及時引導(dǎo)，通過師生互動實現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)，這也是一項經(jīng)常性的探究形式。在這個過程中， 教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個民主和諧的氛圍，并把握探究的 度，讓學(xué)生以豐富的情感體驗知識的獲得、能力的提高。為 此，教師既不能有問必答，也不能讓學(xué)生深陷困惑。教師在 探究性教學(xué)過程中要善于引而不發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生 自己獲得對知識的理解、掌握和運用。在師生合作探究中， 教師可從以下幾方面來啟發(fā)學(xué)生思考：一是善于評價。一般而言，學(xué)生總希望教師對自己的見 解及時明確地給予評價。教師對正確的回答，應(yīng)當(dāng)及時明確 地加以肯定，以鼓勵該學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主動

11、性、積極性；對 錯誤的或者理解不深的回答，就不應(yīng)馬上評價或指出錯誤， 而采用提供線索，循循善誘，用富有藝術(shù)的語言進(jìn)行追問， 以便學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。二是善于比較。比較就是把兩種或多種不同事物的特 點、屬性進(jìn)行分析、對比、鑒別，從中引出正確的判斷和結(jié) 論。比如，對于社會主義市場經(jīng)濟有什么優(yōu)越性？教師可以 從多個角度將社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟進(jìn)行 比較。三是善于正遷移。遷移是指學(xué)生以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué) 習(xí)產(chǎn)生的影響。遷移分為正遷移和負(fù)遷移。在問題探究具備 一定難度時，教師應(yīng)當(dāng)利用正遷移，利用學(xué)生原有的知識， 循循善誘，最終實現(xiàn)問題的解決，而不是直截了當(dāng)將答案告 訴學(xué)生。四是善于拓

12、展思維空間。聯(lián)系具有普遍性。政治課與社 會、歷史、地理、數(shù)學(xué)等課程相互聯(lián)系。思想政治課探究問 題時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運用其它課程的知識 進(jìn)行探究。思想政治課探究的三種形式是相互配合、相互補充的， 教師要靈活運用這三種形式，以提高探究的有效性。4結(jié)論形成，提升新課小結(jié)提升是探究性教學(xué)不可或缺的組成部分。探究基礎(chǔ) 上的小結(jié)可以明確結(jié)論并對探究內(nèi)容有一個系統(tǒng)的把握。小 結(jié)按照主體不同分為兩種：教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)。思想政治 課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生作課堂小結(jié)，它既能鍛煉學(xué)生的歸納概括 能力，也能讓教師了解教學(xué)效果。小結(jié)應(yīng)做到高度概括，提 升教學(xué)內(nèi)容。提升必須在鉆研教材的基礎(chǔ)上畫龍點睛，切勿 畫蛇添

13、足。比如，在講授“股票債券保險” 一節(jié)時可以作這 樣的提升：各種投資方式各有利弊，因而我們的選擇是投資 多元化。5教學(xué)評價，反思新課教學(xué)評價是思想政治課探究性教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，同時也 是教學(xué)反思和開展新的探究活動的起點。由于受傳統(tǒng)評價方 式的影響，就目前而言，教學(xué)評價是探究性教學(xué)的難點。在 新課程理念的指導(dǎo)下，思想政治課探究性教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)堅持 以下原則：一是多維原則。傳統(tǒng)接受性教學(xué)的教學(xué)評價主體是單一 的，教師是唯一的評價者。探究性教學(xué)的評價主體應(yīng)是多元 的，包括教師、學(xué)生和家長等。接受性教學(xué)主要運用紙筆測 驗來衡量學(xué)生對知識的掌握情況，探究性教學(xué)的評價方式應(yīng) 是多種多樣的，既可以是紙筆測試，也可以對學(xué)生參與教學(xué) 活動進(jìn)行評價，還可以對課外作業(yè)，如小論文、調(diào)查報告等 的評價。二是過程原則。由于接受性教學(xué)圍繞考試展開，因而評 價方式是結(jié)果評價。探究性教學(xué)圍繞“知識與能力”、“過 程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)，不但重視結(jié)果, 而且強調(diào)學(xué)生的過程參與，因此評價方式要求將結(jié)果評價與 過程評價結(jié)合起來，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、收集真實有效的 信息。三是激勵原則。在探究性教學(xué)中教師的表揚往往比批評 對學(xué)生的發(fā)展更加有效，因此，教師應(yīng)當(dāng)堅持激勵原則，對 學(xué)生閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維要及時給予鼓勵，將探究活動引向深 入，同時樹立學(xué)生榜樣以激發(fā)其他學(xué)生的探究熱情。對學(xué)生