磨課課堂觀察量表編制方法與過程

1、磨課課堂觀察量表編制方法與過程魯子問 課堂觀察是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，我們可以從很多維度進(jìn)行課堂觀察（在評(píng)價(jià)領(lǐng)域，甚至有一種360度評(píng)價(jià)法）。在教研活動(dòng)中，我們往往只從教研活動(dòng)要解決的問題進(jìn)行課堂觀察，以發(fā)現(xiàn)問題是否解決。磨課是為了發(fā)現(xiàn)解決某一教學(xué)問題的教研活動(dòng)，所以，磨課中的課堂觀察應(yīng)該圍繞這一問題是否得到解決而進(jìn)行。磨課的課堂觀察量表的編制應(yīng)該基于以下步驟進(jìn)行： 一、列出問題列出我們計(jì)劃通過磨課解決的教學(xué)問題。這是我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、經(jīng)過聚焦、計(jì)劃通過本次磨課解決的教學(xué)問題。以下是青島市洛陽路第二小學(xué)的問題：  分析歸納以上現(xiàn)象（本校存在的主要教學(xué)問題）后

2、，我們決定在本課例中重點(diǎn)解決以下問題：1、如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2、如何提高課內(nèi)外鞏固訓(xùn)練活動(dòng)的有效性。 二、選擇維度我們?cè)谀フn計(jì)劃中提出問題之后，會(huì)尋找解決問題的對(duì)策方案，并確定基本的解決方案?；诮鉀Q問題的基本方案，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化等維度（也可以是其他維度）中選擇與我們計(jì)劃解決的問題、解決問題的方案密切相關(guān)的維度。若這一方案主要是從教師角度解決，則必然需要觀察教師的教學(xué)行為；但若這一方案是從學(xué)生學(xué)習(xí)視角解決，則必然需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；若這一方案強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，則我們必然要觀察課程性質(zhì)；若我們關(guān)注課堂民主、關(guān)愛的文化氛圍，則要觀察課

3、堂文化。需要注意的是，對(duì)任何一節(jié)課我們都可以從所有維度進(jìn)行觀察，即使是磨課的課例也可從很多維度進(jìn)行觀察，但由于磨課組人數(shù)有限，我們建議適當(dāng)聚焦到2-3個(gè)觀察維度上。以下是青島洛陽路第二小學(xué)確定的問題解決對(duì)策：  1、樹立教師的“課標(biāo)意識(shí)”和“問題意識(shí)”。通過研修養(yǎng)成教師不斷學(xué)習(xí)課標(biāo)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣；始終追蹤“高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”和“高年級(jí)有效鞏固訓(xùn)練活動(dòng)的開展”這兩個(gè)問題，關(guān)注如何通過課堂教學(xué)，引領(lǐng)課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整合。2、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過教師在教學(xué)過程中對(duì)兩個(gè)問題的追蹤解決，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下

4、，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與強(qiáng)化。3、提高鞏固訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。提高教師對(duì)鞏固訓(xùn)練活動(dòng)的認(rèn)識(shí)：鞏固訓(xùn)練活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。通過鞏固訓(xùn)練活動(dòng)的開展，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，指導(dǎo)教師下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 顯然，青島洛陽路第二小學(xué)解決教學(xué)問題的方案包括教師教學(xué)（是否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、是否開展有效鞏固教學(xué)活動(dòng)）、學(xué)生學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)能力是否得到發(fā)展，鞏固學(xué)習(xí)是否有效）兩個(gè)大的維度。 三、確定觀察點(diǎn)在確定觀察維度之后，我們可以則應(yīng)該確定觀察點(diǎn)。我們可以參考LICC框架本身提供的觀察點(diǎn)示例，更要結(jié)合我們的問

5、題解決方案選定觀察點(diǎn)。我們可以選擇很多觀察點(diǎn)，但對(duì)于磨課，我們建議聚焦到解決問題的方案的有效性上。青島洛陽路第二小學(xué)的問題解決方案有教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)維度，可以確定兩個(gè)維度的四個(gè)觀察點(diǎn)：教師是否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有效？教師是否開展有效鞏固活動(dòng)？學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)是否有效？確定觀察點(diǎn)之后，我們可以根據(jù)觀課教師多少、觀察活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間（若觀察的活動(dòng)同時(shí)發(fā)生，就必須分開進(jìn)行觀察）、觀察與記錄的難度，決定是否適當(dāng)整合觀察點(diǎn)，比如：教師是否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有效可以適當(dāng)整合為一個(gè)觀察點(diǎn)，教師是否開展有效鞏固活動(dòng)、學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)是否有效可以適當(dāng)整合為一個(gè)觀察點(diǎn)，因?yàn)檫@兩個(gè)內(nèi)

6、容不是同時(shí)發(fā)生的，我們可以由同一組進(jìn)行觀察。本課例的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)較多、而且也是本課例的重點(diǎn)，所以分開進(jìn)行觀察更有助于觀察和記錄，有利于得出準(zhǔn)確的分析結(jié)果。由此，青島洛陽路第二小學(xué)的課堂觀察點(diǎn)最后確定為三個(gè)： 觀察點(diǎn)從學(xué)生行為觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從教師行為觀察教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與促進(jìn)鞏固訓(xùn)練活動(dòng)的有效性 選擇觀課維度和觀察點(diǎn)時(shí)，可以參考崔允漷教授設(shè)計(jì)的LICC課堂觀察框架。學(xué)生學(xué)習(xí)維度： 視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的？（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？傾聽有多少學(xué)生傾聽老

7、師的講課？傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時(shí)，學(xué)生由那些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？互動(dòng)有那些互動(dòng)/合作行為？有那些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動(dòng)（小組/全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？互動(dòng)/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這

8、節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？ 教師教學(xué)維度 視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有那些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈現(xiàn)講解效度（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡潔/于蘇/音量/節(jié)奏）怎樣？有那些輔助行為?板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)什么了？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對(duì)話提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題

9、的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有那些輔助方式？有那些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有那些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)那些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？ 課程性質(zhì)維度 視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)的根據(jù)是什么？（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）與舍得？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂

10、有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？內(nèi)容怎樣處理教材的？采用了那些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法？（講授/討論/活動(dòng)/探究/活動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息(回答/作業(yè)/表情)？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源預(yù)設(shè)哪些資源(師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體)？怎樣利用？生成那些資源

11、？（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦那些課外資源？可得到程度怎樣？ 課堂文化維度 視角觀察點(diǎn)舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣？（時(shí)間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有那些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有那些條目

12、體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有那些奇思妙想?學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置(空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū))怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘章/疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/倒入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語言/學(xué)識(shí)/技能/思

13、維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？師生/學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主） 四、選定觀察項(xiàng)目在確定觀察點(diǎn)之后，要確定觀察項(xiàng)目，也就是在課堂觀察中具體觀察什么行為、什么變化。在磨課中，觀察項(xiàng)目的確定要基于問題解決的具體方案，也就是經(jīng)過集體研討后的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一教學(xué)活動(dòng)、每一學(xué)生生成預(yù)設(shè)，都有設(shè)計(jì)到觀察項(xiàng)目中去，分配到不同的觀察點(diǎn)下。比如教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)唱歌導(dǎo)入活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)屬于鞏固活動(dòng)，那我們就應(yīng)該在鞏固觀察中設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目：導(dǎo)入階段的歌曲是否起到鞏固作用？若一項(xiàng)活動(dòng)不需要觀察，這項(xiàng)活動(dòng)的合理性就值得懷疑了，因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)可能就不是我們

14、解決計(jì)劃問題所需要的。假若我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)單詞跟讀活動(dòng)，但這個(gè)活動(dòng)不屬于自主學(xué)習(xí)，也不屬于鞏固復(fù)習(xí)，那么，這個(gè)活動(dòng)本身就有問題，因?yàn)椴皇俏覀兘鉀Q計(jì)劃問題的活動(dòng)。我們就應(yīng)該將這個(gè)活動(dòng)改為：讓學(xué)生根據(jù)自身需要，自主選擇需要運(yùn)用的單詞進(jìn)行朗讀、拼寫。這樣就把一個(gè)無助于計(jì)劃問題解決的活動(dòng)，變成了一個(gè)有助于計(jì)劃問題解決的活動(dòng)，然后就可以進(jìn)行觀察。所以，觀察項(xiàng)目的選定本身可以反作用于磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就是為什么我們?cè)诮虒W(xué)研討時(shí)，要討論觀察量表的編制的原因。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，青島洛陽路第二小學(xué)確定了以下觀察項(xiàng)目：  學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為觀察項(xiàng)目：學(xué)生在課前是否通過各種途徑搜集信息？學(xué)生在課

15、中是否了解老師的任務(wù)要求？是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)？是否主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑？是否進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)？是否有合作和探究的活動(dòng)？是否選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略促進(jìn)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力？是否能對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納？在下課時(shí)是否有課后繼續(xù)完成任務(wù)的興趣和態(tài)度？ 對(duì)于教師促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，青島洛陽路第二小學(xué)確定了以下觀察項(xiàng)目：  教師促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為觀察項(xiàng)目：課前是否給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)站等）？課中是否尊重學(xué)生的體驗(yàn)需求，并且給學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？是否給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)？教師評(píng)價(jià)能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略？課后作業(yè)是否體現(xiàn)自主性？能否

16、給學(xué)生的課外探究提供空間？ 對(duì)于鞏固訓(xùn)練的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，青島洛陽路第二小學(xué)確定了以下觀察項(xiàng)目：  鞏固訓(xùn)練觀察項(xiàng)目：在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練了哪些知識(shí)？采用什么活動(dòng)形式？鞏固訓(xùn)練活動(dòng)是否有層次性？若有，有哪些層次性？鞏固訓(xùn)練活動(dòng)用時(shí)是否合理？鞏固訓(xùn)練的效果是否達(dá)到？ 五、設(shè)計(jì)量表在確定觀察項(xiàng)目之后，我們就可以將其設(shè)計(jì)為便于記錄的表格，這樣就完成了量表初稿的設(shè)計(jì)。然后我們應(yīng)該在第一次課堂觀察時(shí)進(jìn)行量表試用，發(fā)現(xiàn)觀察維度是否合理，觀察點(diǎn)與觀察項(xiàng)目是否足夠，量表是否便于記錄。然后根據(jù)需要，對(duì)量表進(jìn)行必要的修改完善，再在第二次課堂教學(xué)時(shí)，正式用于課堂觀察。以下

17、是青島洛陽路第二小學(xué)最終確定的觀察量表。觀課量表1  學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)行為觀察量表 學(xué)校 年級(jí) 人數(shù) 授課教師  學(xué)科 課題 課型  觀課教師 時(shí)間  環(huán)節(jié)觀察項(xiàng)目自主活動(dòng)形式記錄等級(jí) ABC課前課前通過各種途徑搜集信息        課中  了解老師的任務(wù)要求    主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)  &#

18、160; 主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑    有體驗(yàn)學(xué)習(xí)    有合作和探究的活動(dòng)    學(xué)習(xí)策略促進(jìn)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力1.            能對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納    課后有繼續(xù)完成任務(wù)的興趣和態(tài)度     觀課記錄2   教師促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為觀察量表 學(xué)校 年級(jí) 人數(shù) 授課教師 學(xué)科 課題 課型 觀課教師 時(shí)間 環(huán)節(jié)觀察項(xiàng)目引導(dǎo)自主活動(dòng)形式記錄等級(jí)ABC課前是否給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)站等）    課中是否尊重學(xué)生的體驗(yàn)需求，并且給學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)    是否給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)    教師評(píng)價(jià)能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)    是否關(guān)注學(xué)生的