在應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)推行工作坊教學(xué)的研究

1、在應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)推行工作坊教學(xué)的研究摘要：對(duì)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式而言，偏重學(xué)科體系或知識(shí)體系的傳統(tǒng)理念與做法都是不適合的，如何處理好學(xué)科體系與實(shí)際需要、就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究考慮的重中之重。本文試圖從工作坊教學(xué)的起源出發(fā)，探討工作坊教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，深入思考在應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)推行工作坊教學(xué)的可行性。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；藝術(shù)教育；工作坊教學(xué)應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，屬于新辦專業(yè)，只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的開展和市場(chǎng)的需求。在應(yīng)用型本科院校中，藝術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個(gè)新的課題，對(duì)

2、于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式而言，偏重學(xué)科體系或知識(shí)體系的傳統(tǒng)理念與做法都是不適合的。如何處理好學(xué)科體系與實(shí)際需要、就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究考慮的重中之重。本文試圖從工作坊教學(xué)的起源出發(fā)，探討工作坊教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，深入思考在應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)推行工作坊教學(xué)的可行性，以期創(chuàng)新應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。一、工作坊的概念及起源工作坊workshop，又名研討會(huì)或研習(xí)會(huì)，是指圍繞一定的主題和目標(biāo)，一群參與者不斷對(duì)話、相互學(xué)習(xí)和共同創(chuàng)造的過程。它除了需要參與者積極參與和奉獻(xiàn)外，還需要現(xiàn)場(chǎng)探討共同未解決的問題，得到可用的成果產(chǎn)出。工作坊最早起源于歐洲的包豪

3、斯學(xué)院，是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重的一種實(shí)踐教學(xué)形式。它將協(xié)作學(xué)習(xí)模式引入課堂，創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)情境，找到一個(gè)對(duì)于所有參與者來說都尚未有明確答案的主題或是在現(xiàn)實(shí)生活中碰到共有的困惑；然后通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，探討出比較一致的答案，再與全班同學(xué)分享小組學(xué)習(xí)的成果與經(jīng)驗(yàn)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，工作坊具有“短、平、快的優(yōu)勢(shì)，正逐漸被其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)所借鑒。二、藝術(shù)教育專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)為了科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)地培養(yǎng)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，提升他們的職業(yè)素質(zhì)和從教能力，必須以培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力為核心，有目的、有方案地進(jìn)行全面職業(yè)技能訓(xùn)練。一方面，要奠定學(xué)生扎實(shí)的教育根本理論和知識(shí)，另一

4、方面要引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方面向縱深開展。只有將教育根本理論、方法和專業(yè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，將來才能從師任教。一教學(xué)的實(shí)踐性為了增強(qiáng)學(xué)生的感受，可以帶著學(xué)生參與職業(yè)領(lǐng)域的工作流程，以更好地引起學(xué)生的認(rèn)知思考，引導(dǎo)學(xué)生更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，將來更好地適應(yīng)工作崗位。此外，與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，可促進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)更好地開展。如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為地方文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)提供智力支持等，從專業(yè)的角度為學(xué)生創(chuàng)業(yè)積蓄能量，切實(shí)為學(xué)生提供更具實(shí)效的創(chuàng)業(yè)教育，提高他們的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師在精講有關(guān)職業(yè)技能的根本知識(shí)、組成要素和操作程序的根底上，充分給予學(xué)生“

5、做的時(shí)間，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，以獲得根本的職業(yè)技能。在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)效勞教學(xué)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)技能的示范定向，及時(shí)反響訓(xùn)練效果。二目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合在藝術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中，可以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，建立融自主學(xué)習(xí)、在線考核等多功能于一體的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)也能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。在明確每一技能或訓(xùn)練工程的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求后，使學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師也可以通過在線考核的方式，把技能訓(xùn)練的任務(wù)具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。這種目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式更能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，同時(shí)增加了教學(xué)的彈性。三、

6、在應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)推行工作坊教學(xué)源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的工作坊教學(xué)本身就強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。從藝術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)來看，工作坊教學(xué)也非常有優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)中推行工作坊教學(xué)，課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該考慮到以下幾點(diǎn)：一通過校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力在應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)中推行工作坊教學(xué)，需要到達(dá)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是根本理論知識(shí)的傳授，二是職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，三是結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)開展和需要的人才。除了傳授給學(xué)生根本的專業(yè)理論知識(shí)，藝術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)還應(yīng)搭建專業(yè)特色平臺(tái)，與相關(guān)企業(yè)合作，采取“現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建“厚根底、強(qiáng)實(shí)踐的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)融合的思

7、維及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)校企一體化協(xié)同育人。二工作坊教學(xué)要合理設(shè)計(jì)流程、逐步推進(jìn)工作坊教學(xué)必須確定時(shí)間分布，按照流程推進(jìn)，防止流于形式：第一，確定主題和焦點(diǎn)目標(biāo)并選出關(guān)鍵議題；第二，確定哪個(gè)環(huán)節(jié)需要教師的引導(dǎo)并匹配引導(dǎo)活動(dòng)；第三，按順序推進(jìn)各模塊的進(jìn)行。在此過程中，可創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心；教師應(yīng)掌握發(fā)問的技巧并找到關(guān)鍵的突破點(diǎn)、支撐點(diǎn)、障礙點(diǎn)，借助一個(gè)個(gè)問句提出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，啟發(fā)學(xué)生從不同維度和方向進(jìn)行思考，拓展他們分析問題的能力；同時(shí)，教師還可提供或引導(dǎo)學(xué)生尋找達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵資源，使工作坊教學(xué)達(dá)成既定的目標(biāo)。三注意運(yùn)用靈活的

8、評(píng)價(jià)機(jī)制和考核方式讓學(xué)生潛能得以自由發(fā)揮工作坊教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)為興趣而學(xué)，為了將來生活的快樂而學(xué)。在這樣的理念下，應(yīng)注意靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)和考核方式，表達(dá)課程教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生的潛能得以最高程度的發(fā)揮。以美術(shù)方向的手工制作課為例，如：在考核中由學(xué)生抽簽決定命題，現(xiàn)場(chǎng)制作完成，考核時(shí)間為30分鐘，所繪制作物象必須造型準(zhǔn)確，色彩搭配合理，形象生動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成?？己藘?nèi)容90%以上形象準(zhǔn)確生動(dòng)，色彩搭配合理，創(chuàng)意新穎可評(píng)為優(yōu)秀；考核內(nèi)容80%形象準(zhǔn)確生動(dòng)，色彩和諧評(píng)為良好；考核內(nèi)容70%形象準(zhǔn)確或90%形象根本準(zhǔn)確評(píng)為及格；40%形象不準(zhǔn)確，色彩搭配不合理地評(píng)為不及格。四、結(jié)語(yǔ)筆者所在高校倡

9、導(dǎo)“職業(yè)導(dǎo)向，德藝雙修的人才培養(yǎng)模式，表達(dá)了應(yīng)用型本科教育促進(jìn)社會(huì)開展和個(gè)體開展的功能，強(qiáng)調(diào)做人與做事的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，真正表達(dá)“以應(yīng)用為本“學(xué)以致用的理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、后續(xù)開展能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)開展需要的綜合素質(zhì)。工作坊教學(xué)對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革帶來許多啟發(fā)，我們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)素質(zhì)訓(xùn)練上引入工作坊教學(xué)模式，通過訓(xùn)練，學(xué)生能認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性，具備必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯開展的關(guān)系，積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。工作坊教學(xué)可以借助多種實(shí)體道具，視覺化呈現(xiàn)一定的社會(huì)情境，讓學(xué)生通過共同參與、群體學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問題的能力及綜合素質(zhì)。實(shí)踐應(yīng)用說明，工作坊教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的缺陷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在應(yīng)用型本科藝術(shù)教育專業(yè)中具有一定的推廣意義。參考文獻(xiàn)：【1】李志雄，張小梅.廣西地區(qū)藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐以廣西藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)為例J.藝術(shù)教育，202112：282-284.【2】郭朝暉.工作坊教學(xué)：溯源、特征分析與應(yīng)用J.教育導(dǎo)刊，20215上半月82-84.【3】劉禹，王來福.基于工作坊的高等教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究J.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，20211：93-96.【4】葛樺.“實(shí)踐教學(xué)工作坊的設(shè)計(jì)與應(yīng)用J.教