基于“工作室制”的職業(yè)化能力培養(yǎng)研究

1、基于“工作室制的職業(yè)化能力培養(yǎng)研究摘要：根據(jù)人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中所得出的“工作室制職業(yè)化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對目前高校開展的第二課堂進(jìn)行了重新審視與定位，由此開展依托“工作室制構(gòu)建的會展設(shè)計專業(yè)第二課堂創(chuàng)新性教學(xué)模塊的構(gòu)建，創(chuàng)新性地建立漸進(jìn)式教學(xué)模塊設(shè)計，教學(xué)模塊在融入“工作室制運(yùn)作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化工程實(shí)操能力，完成了“工作室制職業(yè)化培養(yǎng)的創(chuàng)新初探。關(guān)鍵詞：工作室制;職業(yè)化;教學(xué)實(shí)踐中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727202108-0038-06近年來，很多設(shè)計教育學(xué)者對我國的高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的價值取向提出了很多批評意見，指出該專業(yè)培養(yǎng)出來的人才“很難適應(yīng)社會對

2、職業(yè)變更的需要【1】。由此，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為教育目標(biāo)與教學(xué)探討的一個重要話題。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，“工作室制是一種以學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)為主體，教師教輔主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。以教師搭建平臺建立工程組為學(xué)生提供實(shí)際個案，學(xué)生設(shè)計團(tuán)隊通過團(tuán)隊合作完成個案實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得知識經(jīng)驗(yàn)積累的同時對接傳統(tǒng)教學(xué)課程組的學(xué)習(xí)，做到第一課堂與第二課堂相互補(bǔ)充。教育工作者將模式研究方法引入教育科學(xué)的研究領(lǐng)域中，有助于對教育進(jìn)行理論分析和觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、操作，從而獲得對教育更深刻更本質(zhì)的認(rèn)識，用于指導(dǎo)教育實(shí)踐【2】。“工作室制的由來可以追溯到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育中著名的包豪斯教育理論體系。1

3、919年，德國國立包豪斯設(shè)計學(xué)校產(chǎn)生了最早的工作室教學(xué)形式作坊式教學(xué)形式。在這里，不分教師和學(xué)生，只有“大師熟練工人和學(xué)校，所以學(xué)生們是在實(shí)干的過程中去學(xué)，他們將會與比較有經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行合作，或在前輩的指導(dǎo)下，通過實(shí)際制作物品來學(xué)會一些東西【3】?！肮ぷ魇抑平虒W(xué)模式在我國藝術(shù)院校的學(xué)科建設(shè)中已經(jīng)展開探索，例如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院本科階段采用“工作室課題式的課程方式，教師根據(jù)專業(yè)特長自主搭建假設(shè)干個指導(dǎo)小組，并設(shè)定不同的研究方向供學(xué)生自主選擇;廣州美術(shù)學(xué)院在教學(xué)模式上探索從學(xué)院“制向“教研室+教學(xué)工作室的模式轉(zhuǎn)變【4】。就目前我國高等院校會展專業(yè)教育來說，按照會展人才的職業(yè)成長規(guī)律，通過建立以學(xué)生為

4、主體的設(shè)計團(tuán)隊，實(shí)施任務(wù)工程引領(lǐng)團(tuán)隊，建立能力本位為宗旨的具有職業(yè)氣氛和專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐平臺，實(shí)施學(xué)習(xí)型工作室教學(xué)模式，是探索對接行業(yè)企業(yè)、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、解決當(dāng)前會展專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的一種有效途徑【5】。本文通過對天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)會展設(shè)計專業(yè)工作室運(yùn)作的實(shí)踐積累，總結(jié)在工作室運(yùn)營過程中對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略與方法，走出一條實(shí)踐先行的創(chuàng)新教學(xué)道路。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與職業(yè)化工程教學(xué)比較傳統(tǒng)教學(xué)模式是指利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的模式。這種教學(xué)模式嚴(yán)格按照教學(xué)大綱設(shè)定進(jìn)行，在4050分鐘的固定學(xué)時內(nèi)完成一定知識內(nèi)容的理論傳授，在這個過程中主要以教師教學(xué)為主，是

5、一種注重知識的單向傳授。教師在這個過程中與學(xué)生互動交流的時間有限，所以學(xué)生在被動接受知識的過程中難免缺乏積極主動性。而工程教學(xué)那么強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)完成工程，教師作為輔助幫助學(xué)生解決專業(yè)問題，學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，并且在這一教學(xué)活動中主動構(gòu)建自己的知識體系。在主動構(gòu)建知識體系的過程中學(xué)生的積極性增強(qiáng)，對理論知識的運(yùn)用和認(rèn)知更加靈活和深入，成為傳統(tǒng)教學(xué)第一課堂的強(qiáng)有力的補(bǔ)充?！肮ぷ魇抑平虒W(xué)模式的核心優(yōu)勢和特色就是具有職業(yè)化特點(diǎn)的工程教學(xué)。通過前期分析具體實(shí)操工程，把學(xué)生分成假設(shè)干工作小組并且給學(xué)生分配任務(wù)，充分考慮學(xué)生業(yè)務(wù)能力水平和個人綜合素質(zhì)，模擬公司工程團(tuán)隊設(shè)計小組形式，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)

6、勢和特長完成既定任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，通過模擬和學(xué)習(xí)企業(yè)工程運(yùn)作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計方向的把控和方案的選擇，學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的研討，在教師的輔助引導(dǎo)下不斷深化設(shè)計方案和加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作，在不斷提出問題和解決問題的過程中提升學(xué)生工程操作的能力，表達(dá)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中成長的優(yōu)勢。在這個過程中，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“工作室制教學(xué)有利于打破課程間的知識壁壘，通過綜合性的設(shè)計課題幫助學(xué)生串聯(lián)起原本孤立、片段的知識理論【6】。工作室教學(xué)是設(shè)計類院校較有特色的教學(xué)模式，具有聚合力和歸屬感，在相對冷漠的當(dāng)今教育語境下，它的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出專業(yè)知識的需

7、求【7】。二、漸進(jìn)式的工作室培養(yǎng)體系每個培養(yǎng)模式都有特定的組合形式和指向目標(biāo)，通用的培養(yǎng)模式是不存在的8。對于不同水平的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生設(shè)置何種教學(xué)目標(biāo)，采用何種教學(xué)方法，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果;如何實(shí)現(xiàn)對高職院校所采取的分類培養(yǎng)和分層教學(xué)進(jìn)行效果評價，也是當(dāng)前高職院校人才分類培養(yǎng)和分層教學(xué)的問題所在9。因此，在構(gòu)建具有職業(yè)化特色的培養(yǎng)體系時應(yīng)充分考慮到因材施教的教學(xué)理念，具有職業(yè)化特色的培養(yǎng)體系建立應(yīng)充分考慮到本科生各個年級的學(xué)生專業(yè)性和實(shí)際情況而設(shè)定。結(jié)合不同年級段的特色，可以把學(xué)生分為四個不同類別，如圖1所示。第一類為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且專業(yè)根底好的學(xué)生，第二類為根底一般但學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)

8、的學(xué)生，第三類為根底一般但溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力良好的學(xué)生，第四類為根底較差且能力較弱的學(xué)生。針對這四類學(xué)生開設(shè)具有針對性的教學(xué)課程體系，分別為強(qiáng)化型培養(yǎng)課程體系、菜單型培養(yǎng)課程體系、素質(zhì)型培養(yǎng)課程體系及興趣型培養(yǎng)課程體系，課程內(nèi)容針對不同年級和專業(yè)水平的學(xué)生開設(shè)具有針對性的學(xué)術(shù)活動及講座沙龍如下頁表1所示，學(xué)生在工作室所學(xué)課程及活動可以更好地輔助第一課堂的教學(xué)內(nèi)容的吸收，并更加注重實(shí)踐性。設(shè)計課程作為教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的科研產(chǎn)品，是知識生產(chǎn)的重要前提，它的深度和廣度在一定程度上表達(dá)了工作室的教學(xué)研究水平10。在“工作室制的教學(xué)平臺上，為學(xué)生參加豐富多元的課程組，有方案地匹配學(xué)習(xí)交流和沙龍活動，既能挖

9、掘?qū)W生潛能與特長因材施教，也能開拓學(xué)生視野來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)動手動腦多思多想的主觀能動性。強(qiáng)化型培養(yǎng)課程體系適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且專業(yè)根底好的學(xué)生。這個課程體系在保證學(xué)生專業(yè)核心課程的根底上加大拓展課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的力度，并將這些第二課堂的課程和工作室工程進(jìn)行良好銜接，適當(dāng)引入導(dǎo)師制，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方案與目標(biāo)，在工程實(shí)施中更好地穩(wěn)固專業(yè)知識體系和個人職業(yè)素質(zhì)能力。菜單型培養(yǎng)課程體系適合根底一般但學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生。這個培養(yǎng)體系在保證學(xué)生專業(yè)核心課程的根底上將第二課堂的課程以菜單形式提供給學(xué)生，打破專業(yè)界限，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇課程。將選擇主動性還給學(xué)生，可以提高學(xué)生的綜合知識水

10、平，學(xué)生通過多專業(yè)交叉學(xué)習(xí)獲取更多知識并且通過多專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐得到能力進(jìn)一步提升。素質(zhì)型培養(yǎng)課程體系適合根底一般但溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力良好的學(xué)生。在這一課程體系中著重參加對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的組織策劃，比方指導(dǎo)學(xué)生參加全國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工程、創(chuàng)業(yè)大賽以及各類優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊設(shè)計比賽。在比賽中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊組建及運(yùn)營能力、市場調(diào)研及分析能力、設(shè)計實(shí)踐和后期執(zhí)行能力、機(jī)遇與風(fēng)險把控能力等，通過模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的激情和意識。興趣型培養(yǎng)課程體系適合根底較差且能力較弱的學(xué)生。在保證學(xué)生專業(yè)核心課程的根底上給學(xué)生提供多樣化的第二課堂課程內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整課程評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。

11、三、職業(yè)化工作室工程教學(xué)實(shí)踐職業(yè)化能力是指學(xué)生對工作的勝任能力，它分為兩個方面的能力要求：一是職業(yè)素養(yǎng)和資質(zhì)能力，也就是勝任某一工作所具備的專業(yè)技術(shù)能力，也可以稱作是專業(yè)職業(yè)能力;二是在職場中完成一項工作往往并不是一個人的力量可以達(dá)成的，通常需要團(tuán)隊協(xié)作的力量，這也就對職業(yè)化能力提出另一個更高層次的要求，即綜合職業(yè)能力，也就是一個人的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往、善于溝通的能力、獨(dú)立決策的能力以及把控運(yùn)營和工程實(shí)施等各方面的能力。在工作室的培養(yǎng)過程中，通過不同年級學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度，推進(jìn)由專業(yè)職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的進(jìn)階式培養(yǎng)，因此在工作室的平臺上逐漸形成了第二課堂的運(yùn)行機(jī)制，如圖2所示。工作室為導(dǎo)

12、師和學(xué)生團(tuán)隊提供平臺，而不同技術(shù)團(tuán)隊的指導(dǎo)教師也扮演著統(tǒng)領(lǐng)和指揮的角色。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院會展設(shè)計專業(yè)通過近四年的不斷實(shí)踐及教學(xué)改革，逐步形成了以第一課堂教學(xué)為中心，“導(dǎo)師制的師資作為后盾的第二課堂的教學(xué)體系。由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢及能力分類輔導(dǎo)學(xué)生組成設(shè)計團(tuán)隊，參加校外機(jī)構(gòu)比賽及社會實(shí)體設(shè)計工程，并且在實(shí)戰(zhàn)中參加第二課堂沙龍及學(xué)術(shù)活動，根據(jù)不同年級學(xué)生開設(shè)不同專業(yè)程度及類別的第二課堂培養(yǎng)課程。在“工作室制的強(qiáng)大平臺下，校外企業(yè)或機(jī)構(gòu)的實(shí)踐工程能夠在成熟的運(yùn)作模式下進(jìn)行，在工程實(shí)踐過程中產(chǎn)生的第一課堂所遇不到的問題，都能夠在第二課堂中進(jìn)行分析討論尋找對策，這樣的培養(yǎng)體系能夠充分發(fā)揮反哺第

13、一課堂的作用。目前本教學(xué)體系仍與本專業(yè)本科培養(yǎng)方案在鏈接和磨合中，但通過第二課堂的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)得出優(yōu)秀的教學(xué)成果。例如，2021年，工作室與清華大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究中心達(dá)成工程合作意向，由我方工作室團(tuán)隊成員參與其實(shí)踐工程。在廬山西海水資源保護(hù)文化展的工程實(shí)踐運(yùn)作中，學(xué)生通過工程提升了自身的實(shí)際操作能力，在團(tuán)隊協(xié)作和角色定位方面吸取到很多有益經(jīng)驗(yàn)，并且將實(shí)操工程轉(zhuǎn)化為自己的畢業(yè)設(shè)計加以深入設(shè)計。在工作室的第二課堂中導(dǎo)師根據(jù)其團(tuán)隊工程實(shí)操進(jìn)度給予相關(guān)課程輔導(dǎo)和沙龍討論，以助工程順利進(jìn)展。最終工程得以順利落地執(zhí)行并得到社會廣泛好評。一會展專業(yè)工作室運(yùn)營模式目前，校企共建是“工作室制的主流運(yùn)作模式11。

14、工作室運(yùn)營是在基于社會企業(yè)與學(xué)校校企合作的框架下進(jìn)行，會展專業(yè)以工作室為平臺承接企業(yè)工程，由教師對接工程組進(jìn)行輔導(dǎo)，如圖3所示?；诠ぷ魇业膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要整合社會、企業(yè)、學(xué)校、教師及學(xué)生資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合12。與學(xué)校社團(tuán)組織機(jī)構(gòu)不同，我校會展專業(yè)工作室以社會工程真題設(shè)計實(shí)踐和第二課堂遞補(bǔ)為宗旨，日常教學(xué)活動和設(shè)計實(shí)踐活動主要圍繞自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與社會真題操作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及大賽是工作室設(shè)計實(shí)踐工程的主要來源，通過大賽積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且通過社會真題驗(yàn)證大賽經(jīng)驗(yàn)是否具有科學(xué)性，目前工作室成員已經(jīng)形成良好的競爭機(jī)制和氣氛，在天津市多個設(shè)計競賽單元獲得獎項。在工作室成員的帶動下，沒有進(jìn)

15、入工作室的低年級學(xué)生也在高年級學(xué)生的傳幫帶作用下得到成長。比方通過了解競賽機(jī)制和比賽過程來補(bǔ)充自己的技能短板，在學(xué)習(xí)階段規(guī)劃中作出更好的調(diào)整，再如通過幫助高年級學(xué)生完成社會實(shí)操工程，及時發(fā)現(xiàn)自己的特長和劣勢，在工程輔助工作中得到更有價值和意義的學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊在工程進(jìn)行過程中對學(xué)生產(chǎn)生的問題及時給予輔導(dǎo)，學(xué)生在設(shè)計實(shí)施中擁有充分的自主權(quán)，這樣獲得的各種實(shí)踐技能才具有價值和意義。社會的實(shí)踐真題工程具有時效性和真實(shí)可操作性，學(xué)生在接觸這一類工程的時候可以通過模擬企業(yè)設(shè)計團(tuán)隊工程執(zhí)行操作的流程，更加真實(shí)地參與到實(shí)際工程中。通過前期調(diào)研、腳本撰寫、設(shè)計規(guī)劃及布局、設(shè)計方向確認(rèn)、設(shè)計操作、與客戶溝通、設(shè)計

16、落地執(zhí)行等各個步驟切身體驗(yàn)和執(zhí)行，學(xué)到在第一課堂理論教學(xué)所學(xué)不到的知識。通過與企業(yè)、客戶、教師、設(shè)計團(tuán)隊等各個人員團(tuán)隊的溝通和配合最終完成工程，不僅穩(wěn)固了理論能力，更加提升了學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)水平。在工作室運(yùn)營的過程中，第一課堂教授的知識體量已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，因此，導(dǎo)師團(tuán)隊會相應(yīng)擴(kuò)寬學(xué)生的知識體系，在工程直擊操作中參加不同板塊的知識體系，并且針對不同能力優(yōu)勢的學(xué)生團(tuán)隊，培養(yǎng)相應(yīng)的文案團(tuán)隊、設(shè)計團(tuán)隊以及工程執(zhí)行團(tuán)隊。二匹配知識構(gòu)架及體系通過漸進(jìn)式教學(xué)模塊體系的構(gòu)建，可以有效地將本科教學(xué)體系串聯(lián)，打好低年級學(xué)生的技能根底，提高中年級學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)高年級學(xué)生的職業(yè)化技能，形成“根底提高專

17、業(yè)職業(yè)的一貫制教學(xué)體系，使各個年級的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這套創(chuàng)新型教學(xué)體系的構(gòu)建形式是多樣化的，有針對層次遞進(jìn)的專題教學(xué);有校企聯(lián)合的實(shí)踐研討會;也有搭配第一課堂的教學(xué)內(nèi)容而延展的沙龍活動。通過定期開展不同主題的沙龍及學(xué)術(shù)活動鼓勵學(xué)生參與到學(xué)術(shù)與設(shè)計分享會中，而這些課程和沙龍分享會也具體設(shè)定了相應(yīng)的知識板塊和內(nèi)容如下頁圖4所示。例如，在第一課堂中設(shè)立的?展覽策劃與管理?會展設(shè)計?文化空間展示設(shè)計?專賣店展示設(shè)計?節(jié)事與活動策劃?等課程，不僅在工作室中設(shè)立了相關(guān)部門和小組進(jìn)行搭配對接，例如文化空間設(shè)計部、商業(yè)空間設(shè)計部、節(jié)事活動設(shè)計部、策劃部及效勞部等，開展業(yè)務(wù)涉及活

18、動策劃、展會效勞、會議組織與策劃、舞臺搭建、海報背景設(shè)計、展示空間設(shè)計等六大塊內(nèi)容，在第二課堂課程方案中也設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)模塊和具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。從圖4可以看出，各局部知識板塊是有難易程度區(qū)分的，例如根底理論知識板塊是針對低年級學(xué)生開設(shè)的第二課堂，為開拓眼界及知識面的興趣類課程。策劃文案知識板塊、經(jīng)濟(jì)管理知識板塊、空間營造知識板塊、媒體信息知識板塊、藝術(shù)造型知識板塊、感光技術(shù)知識板塊、工程實(shí)踐知識板塊等是針對二年級、三年級學(xué)生開設(shè)的具有專業(yè)知識補(bǔ)充性質(zhì)的實(shí)踐類課程，并且與不同專長的學(xué)生工作內(nèi)容相匹配。例如，策劃與組織課程及文案課程為工作室策劃部和效勞部提供了理論和方法論的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，感光技術(shù)知識板塊

19、、工程實(shí)踐知識板塊為工作室負(fù)責(zé)工程落地執(zhí)行的部門提供技術(shù)支持。這些知識板塊與第一課堂的根底理論知識體系形成一套完整的知識構(gòu)架體系，理論與實(shí)踐結(jié)合的系列組合拳既提升專業(yè)技能，擴(kuò)寬知識經(jīng)驗(yàn)，又做到了通過討論和互相提問的形式反哺第一課堂，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的水平。三成果展示工作室自2021年9月成立，至今已吸收2021級至2021級會展專業(yè)的44位學(xué)生。這44名學(xué)生也帶動了其他在校學(xué)生共同參與了多項社會實(shí)踐工程和設(shè)計類競賽。社會實(shí)踐工程既有與清華大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)中心這樣的專業(yè)學(xué)術(shù)單位合作的地方文化類實(shí)踐工程，也有與企業(yè)對接的校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)工程。工作室成員獲得第五屆中國營造2021全國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計雙年展銅

20、獎一項，優(yōu)秀獎兩項;“青銳成長設(shè)計未來星天津市大學(xué)生設(shè)計大賽銀獎、銅獎、優(yōu)秀獎各一項;并且在廬山西海環(huán)保主題展、中紡集團(tuán)十二五規(guī)劃展、廣西貴港港南城市形象設(shè)計、北京文化交流工程展等多個實(shí)踐工程中做出優(yōu)秀的設(shè)計方案。在這個過程中學(xué)生既獲得了職業(yè)化的專業(yè)技能，同時也在自主創(chuàng)業(yè)方面得到了較多輔導(dǎo)和政策支持。工作室雖然尚未覆蓋本專業(yè)全部學(xué)生，但是工作室成員的團(tuán)隊運(yùn)作的示范作用，對其他在校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐運(yùn)作方面給予較大幫助，形成了一股學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮，帶動了整個專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)會展專業(yè)建立“工作室制以來，有效地將第一課堂傳統(tǒng)教學(xué)和工作室的第二課堂教學(xué)聯(lián)動起來，更加注重實(shí)踐和教育資源的合理配置，教師根據(jù)自己的專業(yè)專長與學(xué)生團(tuán)隊有效對接，既能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也能夠使學(xué)生獲得具有時效性的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科有較強(qiáng)的學(xué)科交叉性的特征，因此要求學(xué)生的綜合能力素質(zhì)比較高，學(xué)生除了掌握課堂的理論知識外，還要有一定的社會實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)教學(xué)大都是在教室中進(jìn)行，如何將理論和概念層面的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的設(shè)計作品確是設(shè)計實(shí)踐的問題。會展設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，不僅要整體學(xué)習(xí)學(xué)科體系理論知識和設(shè)計思維方法，對于實(shí)踐的材料、加工技術(shù)、印刷工藝、文案策劃、媒體信息技術(shù)、采光照明技