基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的研究與實(shí)踐

1、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的“產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式在根底醫(yī)學(xué)教育中的研究與實(shí)踐摘要：“產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育滿足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造性人才的需求上具有重要作用。文章介紹了近5年我系開展“產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和相應(yīng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，其分析和解決問題的能力明顯提高，明顯提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念;“產(chǎn)學(xué)研一體化;根底醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324202101-0194-04伴隨著國家“群眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求

2、急劇增加1，2。目前根底醫(yī)學(xué)教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式滯后于行業(yè)市場(chǎng)開展，已經(jīng)無法滿足醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步開展的需求。應(yīng)用型根底醫(yī)學(xué)專業(yè)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展需求，培養(yǎng)適應(yīng)未來醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)需要的專門人才，這是筆者所在團(tuán)隊(duì)探討的重要課題。經(jīng)過筆者所在團(tuán)隊(duì)近5年的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教育的有益補(bǔ)充，能明顯提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，對(duì)于改革現(xiàn)有根底醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，提高根底醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)都具有重要作用。一、產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式簡介和內(nèi)涵高校不僅是人才培養(yǎng)的重要基地，更是知識(shí)創(chuàng)新的前沿陣地，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心。?

3、國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?20212021年強(qiáng)調(diào)，“提高質(zhì)量是高等教育開展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的根本要求3，4。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。“要促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)實(shí)踐正是高等院校強(qiáng)調(diào)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)調(diào)開展、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推進(jìn)高等教育改革與開展的一項(xiàng)重要舉措。產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，是一種學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合的教育模式，其形式概括為教育、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，是實(shí)踐教學(xué)最為有效的模式

4、之一5-7。產(chǎn)學(xué)研是高等院校強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)高等教育改革與開展的一項(xiàng)重要舉措，也是社會(huì)科技開展的重要途徑，產(chǎn)學(xué)研合作教育是學(xué)校與企業(yè)合作、共同培養(yǎng)人才的一種教育模式。其本質(zhì)是把以傳授知識(shí)為主的課堂教育與以應(yīng)用知識(shí)為主的實(shí)踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)。迄今為止，中國高等教育在產(chǎn)學(xué)研合作教育廣度和深度方面均顯缺乏，高校內(nèi)部缺少產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)的配套機(jī)制是導(dǎo)致我國普通高校同職業(yè)教育功能相重疊的主要原因。二、根底醫(yī)學(xué)課程中“產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容醫(yī)學(xué)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式是針對(duì)社會(huì)需要，為解決當(dāng)今醫(yī)學(xué)專業(yè)師資從業(yè)、供求矛盾及培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新

5、人才和廣闊城鄉(xiāng)對(duì)生命健康應(yīng)用技術(shù)的實(shí)際需要出發(fā)而提出的。8目前“產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，打破了以教師、教室、教材為中心的教學(xué)格局，走上了開放式的合作教育的軌道。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式只是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)過程，醫(yī)學(xué)本科和碩士教育缺乏有效的對(duì)接和融合，此模式不能適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。我們的策略是，利用自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，結(jié)合研究生教學(xué)科研資源，從本科生中選擇有潛力的學(xué)生，參加導(dǎo)師組已有的科研課題工程中，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，并開展出適合自身優(yōu)勢(shì)的本碩連續(xù)培養(yǎng)模式。為了最大限度地提升科研實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才中的作用，使人才培養(yǎng)更加有效率，本工程將科研教學(xué)

6、實(shí)踐與本碩連續(xù)培養(yǎng)模式相結(jié)合，是本科生和研究生教育改革相結(jié)合的探索，是教育多元化的一種嘗試。筆者所在的暨南大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)科研教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入教學(xué)改革中，這為本工程的實(shí)施提供了良好的外部環(huán)境，并對(duì)工程實(shí)施和完成提供有力支持。本工程將在前期創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐的根底上，結(jié)合學(xué)校及相關(guān)政府部門的最新政策，深入探索科研實(shí)踐教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)本碩連續(xù)人才培養(yǎng)模式中的規(guī)律，形成一個(gè)獨(dú)特而行之有效的培養(yǎng)體系，并將該體系固化下來，形成長期的人才培養(yǎng)模式，為醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高校人才培養(yǎng)模式提供一個(gè)有益的借鑒。通過本工程的實(shí)施，將“產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地融合到醫(yī)學(xué)本科和碩士的連續(xù)培養(yǎng)體系中，以最大限度地將本科

7、教學(xué)的被動(dòng)型自發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型自覺性的過程。以目前亟待解決的醫(yī)學(xué)健康問題為根底，以關(guān)注健康的生物企業(yè)創(chuàng)新開展為導(dǎo)向，以科學(xué)研究健康系統(tǒng)為中心，圍繞根底、生物健康企業(yè)開展關(guān)鍵問題和臨床病人急需解決的問題的各個(gè)層面，進(jìn)行的綜合性系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究，最終探索出一條新的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。三、根底醫(yī)學(xué)課程中“產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的組織實(shí)施一更新教學(xué)理念，重新定位根底醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)類型主要有兩大類：1醫(yī)學(xué)根底性人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是造就在國際上有影響的科學(xué)家，打好知識(shí)、能力、素質(zhì)根底，重點(diǎn)培養(yǎng)其科學(xué)研究能力，主要從事醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研活動(dòng)，主要在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室來完成訓(xùn)練

8、。2醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是從事人類健康事業(yè)的工作者，包括從事醫(yī)療產(chǎn)品研發(fā)和管理工作的人才。重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，開發(fā)出更好的產(chǎn)品效勞于社會(huì)，主要在學(xué)校和企業(yè)中完成訓(xùn)練。另一類是臨床醫(yī)生，主要從事醫(yī)療活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)其診斷治療疾病的能力，主要在學(xué)校和醫(yī)院來完成訓(xùn)練。二基于“產(chǎn)學(xué)研一體化的醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合及教學(xué)方法改進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生的根底課程階段相對(duì)枯燥，大局部學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為理念的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)模式，可以提高運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)臨床實(shí)踐的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在一定程度上完成從實(shí)驗(yàn)室到臨床和從實(shí)驗(yàn)室到生物醫(yī)藥產(chǎn)

9、品應(yīng)用的潛移默化過程。1.以“學(xué)習(xí)知識(shí)為中心轉(zhuǎn)換到“以目前亟待解決的醫(yī)學(xué)健康問題為根底，以關(guān)注健康的生物企業(yè)創(chuàng)新開展為導(dǎo)向，以科學(xué)研究人體健康系統(tǒng)為中心的教學(xué)法在醫(yī)學(xué)理論課程中的教學(xué)改革。在本校醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)下，根據(jù)醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求安排教學(xué)內(nèi)容，明確其知識(shí)體系的根本結(jié)構(gòu)，以根本理論知識(shí)、根本方法以及根底醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相融合為重點(diǎn)。組織學(xué)生利用課余時(shí)間參加導(dǎo)師的科研實(shí)踐體系中，通過發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)目前需要解決的問題，查閱文獻(xiàn)及確定實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用“提出問題建立假說收集資料論證假設(shè)總結(jié)五段式程序，課前為學(xué)生提供教師選編的書面案例，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講授新知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解。然后運(yùn)用案例，組

10、織學(xué)生研究、討論，幫助學(xué)生尋求解決問題的方案。最后由教師進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。通過此過程完善學(xué)生的科研設(shè)計(jì)，最終通過指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，一方面進(jìn)行完整的科研培訓(xùn)，另一方面為臨床亟待解決的問題提供相關(guān)的科研成果如檢測(cè)試劑盒的研發(fā)、生物藥品和技術(shù)的研發(fā)等，為將來學(xué)生從事醫(yī)學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、解決重要醫(yī)學(xué)健康問題提供根底。以課外參加“科研實(shí)踐為中心的教學(xué)法，一方面圍繞臨床問題的各個(gè)層面從病因、病理到臨床表現(xiàn)、診斷、治療以及預(yù)防等開展教學(xué)，另一方面圍繞臨床問題探討相關(guān)新型藥物及醫(yī)療產(chǎn)品的研發(fā)及推廣，展開討論式教學(xué)，并由學(xué)生自行設(shè)計(jì)情景案例，進(jìn)行匯報(bào)、辯論，導(dǎo)師那么進(jìn)行指導(dǎo)案例的合理性與完整性，并對(duì)學(xué)生的匯報(bào)辯論提

11、出建設(shè)性的意見。例如在講心臟病章節(jié)時(shí)，學(xué)生不僅要掌握心臟病發(fā)作的臨床病癥、診斷及鑒別，了解心臟的解剖、組織結(jié)構(gòu)、生理及遺傳學(xué)等，更需要了解治療原那么、相關(guān)藥物的選擇及費(fèi)用、各種治療方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以及針對(duì)目前心臟病疾病藥物的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)臨床流行病資料以及根底科研成果，設(shè)計(jì)相關(guān)靶向藥物，并針對(duì)心臟病相關(guān)疾病，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景案例等。這種以器官為中心的綜合性系統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，更能增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)科交叉和根底醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間銜接融合的理解，從而在理論層面上真正掌握醫(yī)學(xué)。2.基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)建立第二課堂活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)，在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程中的教學(xué)改革。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)教學(xué)資源

12、、相關(guān)文件與政策知識(shí)、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)案例等學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)其自學(xué)能力。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，開展第二課堂活動(dòng)，根據(jù)自愿報(bào)名的原那么，組織學(xué)生到生物健康企業(yè)、醫(yī)院相關(guān)科室及藥監(jiān)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)參觀，開展學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科、醫(yī)藥生物企業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生的了解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏。三基于“產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新訓(xùn)練以產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)模式為手段，促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生的知識(shí)和成果轉(zhuǎn)化的思維，開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生主動(dòng)探索轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。其具體內(nèi)容如下。1.掌握根本操作，了解科學(xué)研究過程：實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行兩次專

13、題講座，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的根本操作、科研思路以及研究現(xiàn)狀的最新動(dòng)態(tài)。2.科研立題及課題設(shè)計(jì)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題方案主要以根底醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為主的應(yīng)用型和以根底醫(yī)學(xué)生物醫(yī)藥產(chǎn)品應(yīng)用為主的課題方案，并按研究生開題報(bào)告的形式詳細(xì)講解創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的思路。3.根據(jù)制訂的實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。4.統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，撰寫論文，申報(bào)專利，撰寫產(chǎn)品工藝流程，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的形態(tài)最后分組或集體討論及評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行論文辯論。5.鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案工程、“挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽工程等活動(dòng)，參與根底臨床聯(lián)合課題設(shè)計(jì)、工程申報(bào)。6.遴選優(yōu)異的工程具有醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)化潛力的工程，進(jìn)行工程的商業(yè)方案書的撰寫，并邀請(qǐng)企業(yè)具有產(chǎn)業(yè)化經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)

14、專家對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。四基于“產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐基地建設(shè)醫(yī)學(xué)本科生的根底課程階段主要以課堂教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課也僅局限于實(shí)驗(yàn)室，對(duì)社會(huì)上生物醫(yī)藥企業(yè)的生產(chǎn)和運(yùn)作模式缺乏認(rèn)識(shí)，也不知道所學(xué)的知識(shí)如何應(yīng)用于生物醫(yī)藥產(chǎn)品的研究中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和查閱資料的積極性不高。以培育創(chuàng)新思維與能力為理念的科研實(shí)踐教學(xué)模式，可以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)生物醫(yī)藥企業(yè)的實(shí)踐能力，讓其能參與到實(shí)踐過程中，將所學(xué)的知識(shí)真正應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和科研探索的興趣和動(dòng)力，在一定程度上完成從實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)的潛移默化過程。以“支持探索創(chuàng)新、提高核心競(jìng)爭力、推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化、提升企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)為目標(biāo)，每年遴選一批優(yōu)秀醫(yī)學(xué)

15、本科生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)入生物醫(yī)藥企業(yè)，在課題組團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，針對(duì)目前市場(chǎng)上亟待解決的問題，開展相應(yīng)研發(fā)工作以及產(chǎn)品生產(chǎn)和管理工作，使學(xué)生能從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過深入社會(huì)這個(gè)大課堂中，親身實(shí)踐，把書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)以致用，以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。我們團(tuán)隊(duì)已和廣東優(yōu)尼德生物科技共建“暨南大學(xué)優(yōu)尼德聯(lián)合研究基地，已經(jīng)建立全方位的合作關(guān)系，發(fā)揮高等院校在科學(xué)技術(shù)研究和專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，借助高等院校的科研條件、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、成果優(yōu)勢(shì)，依托企業(yè)豐富的市場(chǎng)拓展能力與產(chǎn)品開發(fā)能力，以此促進(jìn)企業(yè)技術(shù)革新，推動(dòng)企業(yè)占領(lǐng)產(chǎn)品前沿和獲得更大經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，充分鍛煉激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，為企業(yè)

16、培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)的科技人才，同時(shí)以工程帶動(dòng)研發(fā)、研發(fā)促進(jìn)應(yīng)用、應(yīng)用推動(dòng)產(chǎn)業(yè)開展的模式，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，共同攻關(guān)、實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)的突破。五基于“產(chǎn)學(xué)研一體化的師資培養(yǎng)師資培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的重要前提。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的科研實(shí)踐教學(xué)模式呼喚復(fù)合型的醫(yī)學(xué)教師，具體措施如下：在教師、生物企業(yè)研發(fā)人員和臨床教師之間、不同學(xué)科的教師之間建立起互相交流的平臺(tái)，通過學(xué)術(shù)沙龍、會(huì)議、小組討論等多種形式，在不同專業(yè)相同研究方向的教師之間架起一座溝通的橋梁，使根底研究教師增加對(duì)生物企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解和重視，并將根底研究的成果迅捷地傳遞給生物企業(yè)、臨床醫(yī)師，為作為臨床教師的

17、醫(yī)師提供了帶著問題進(jìn)入根底研究基地、生物企業(yè)研發(fā)基地、了解根底研究現(xiàn)狀的時(shí)機(jī)，使雙方均能不斷熟悉對(duì)方“語言，了解不同領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，更深入、有效地開展根底醫(yī)學(xué)教學(xué)工作;鼓勵(lì)教研室的教師考執(zhí)業(yè)醫(yī)師/執(zhí)業(yè)藥師證，臨床醫(yī)生考教師證，建設(shè)“雙師型師資隊(duì)伍，要求根底教師和生物企業(yè)研發(fā)人員、臨床醫(yī)生進(jìn)行多向交叉，相互兼職，定期交流，共同研究和統(tǒng)一教學(xué)，以培養(yǎng)出既能科研又能做產(chǎn)品的復(fù)合型人才。四、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中“產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)施效果培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力的科研實(shí)踐教學(xué)不僅涉及根底醫(yī)學(xué)、生命健康產(chǎn)業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)等各個(gè)專一學(xué)科改革，更關(guān)注于現(xiàn)在與未來醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新的理念融

18、于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的缺乏，更能增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)科交叉和根底醫(yī)學(xué)、生命健康產(chǎn)業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)之間銜接融合的理解。2021年以來，我們?cè)诟揍t(yī)學(xué)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程近1/2學(xué)時(shí)是進(jìn)行本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這是面向全體醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行的一種探索性的科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式，主要涉及藥物對(duì)疾病的防治，與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的目的根本一致，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科生開設(shè)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是醫(yī)學(xué)院根底醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的特色和亮點(diǎn)，深受學(xué)生的好評(píng)。我們將“培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)用于醫(yī)學(xué)本科碩士的連續(xù)培養(yǎng)，從本科生中選擇有潛力的學(xué)生，參加導(dǎo)師組的科研課題工程中，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，開展適合自身優(yōu)勢(shì)的本碩連續(xù)培養(yǎng)模

19、式，培養(yǎng)了一批獨(dú)具專業(yè)特色的優(yōu)秀人才，一大批優(yōu)秀的本科生研究生脫穎而出，前后有10余名本科生被學(xué)校以科研保研，繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)，其中有兩名本科保研的研究生在我們目前的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外在我們的導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)中有兩名教師獲暨南大學(xué)校長獎(jiǎng);1名教師獲暨南大學(xué)本科重點(diǎn)重大成果、奉獻(xiàn)獎(jiǎng);1名教師獲中華醫(yī)學(xué)會(huì)第八屆全國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng);1名教師獲第十八屆全國教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽高等教育組微課三等獎(jiǎng)。這些豐碩成果證明了我們的培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力的科研實(shí)踐教學(xué)是有生命力和卓有成效的。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師共負(fù)責(zé)和指導(dǎo)：暨南大學(xué)教學(xué)改革研究工程1項(xiàng);廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)高等教育培育工程1項(xiàng)，暨南大學(xué)研究生全

20、英教學(xué)課程工程1項(xiàng);共獲17項(xiàng)本科生科技創(chuàng)新工程其中5項(xiàng)為國家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，2項(xiàng)為省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，其余為校級(jí)本科生科技創(chuàng)新工程。指導(dǎo)的本科學(xué)生獲暨南大學(xué)本科生科技創(chuàng)新工程一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，參加挑戰(zhàn)杯4項(xiàng)，學(xué)生參與的課題共發(fā)表教學(xué)科研論文20余篇，其中8篇為SCI，其他為中文核心9-16;獲第八屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)的優(yōu)秀論文獎(jiǎng)和最具眼光獎(jiǎng);獲陽普醫(yī)療杯生物醫(yī)療與健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng);獲暨南大學(xué)“贏在創(chuàng)新本科生創(chuàng)新大賽第五期決賽一等獎(jiǎng);獲暨南大學(xué)第六屆“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng);一名本科生獲優(yōu)秀學(xué)子獎(jiǎng)勵(lì)方案“學(xué)術(shù)之星稱號(hào);一名研究生獲“菁菁學(xué)子方案;產(chǎn)業(yè)化工程“高活性干細(xì)胞

21、片成功入駐暨南大學(xué)與冠昊生物科技聯(lián)合舉辦的首屆“WE創(chuàng)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。參考文獻(xiàn)：【1】朱云鵑，李穎，李丹.“群眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略溯源研究改革開放以來中國技術(shù)創(chuàng)新演變脈絡(luò)J.科技進(jìn)步與對(duì)策，2021，01：9-14.【2】姜瑩.“群眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式之改革J.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2021，05：106-107.【3】教育部.?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021-2021年?節(jié)選J.教育科學(xué)論壇，2021，20：3.【4】李燕.從?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?談地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)J.當(dāng)代教研論叢，2021，3：15-16.【5】陳華寶，于海春.產(chǎn)學(xué)研合作教育與工程應(yīng)用型人

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