關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

1、.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,還要給學(xué)生提供一種“經(jīng)歷”,使他們在這種“經(jīng)歷”中的態(tài)度情感、意志品質(zhì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識活動，認(rèn)識的主體是學(xué)生，而不是教師，教師的作用是啟發(fā)，誘導(dǎo)。在教學(xué)中我除了注意采取多種手段,激發(fā)學(xué)生情感外,還特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,。人們的認(rèn)識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是人的主觀能動性。如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)就將成為無帆之船，無線之箏，缺少方向性，更是顯得蒼白無力，因此，在教學(xué)中想方設(shè)法啟動學(xué)生思維的閘門、想象的翅膀，讓學(xué)

2、生積極、主動地投入到數(shù)學(xué)活動中，使學(xué)生經(jīng)歷要學(xué)-能學(xué)-會學(xué)-樂學(xué)的過程。 一、注重導(dǎo)入方式,激發(fā)求知欲-使學(xué)生要學(xué) 新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的就是讓學(xué)生主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在探究中獲取了知識，形成能力，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)中我注意鼓勵學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、獲取，要達(dá)到成功教學(xué)，必須把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。很感謝新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們新世紀(jì)的教學(xué)指明了方向，如在教學(xué)觀念上突出“以人的發(fā)展為本”、實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的學(xué)生要在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，即由數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)探索性學(xué)習(xí)，主動性學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、積極性、探

3、索性、自主性和創(chuàng)造性等個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑、健康地發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識物體”一課時，首先，我用“變形金剛”這個學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來。接著，我請每個學(xué)生拿出一套立體圖形學(xué)具，學(xué)生拿出的只不過是一些盒、易拉罐、皮球等，如此這些，有什么巧妙之處呢？學(xué)生的好奇心、探索欲更加強(qiáng)烈了。這時，我不急于講授新知識，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么。那場面可熱鬧了，學(xué)生個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非?；钴S，然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點(diǎn)有了

4、全面的了解。 我由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起，我們會拼成什么呢？”這次學(xué)生反應(yīng)更加熱烈了，我簡直不敢相信孩子們的想象力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物，由現(xiàn)實(shí)的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應(yīng)有盡有。其中有一個學(xué)生竟把全班同學(xué)的學(xué)具集中在一起拼出一個“美麗的大森林”呢！ 二、注重實(shí)踐-使學(xué)生能學(xué) 波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽”科學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生

5、都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索。 例如，在教學(xué)“比高矮”一課時，我先請兩個身高相差較大的學(xué)生站在前面，讓大家判斷出來了。緊接著，我又請了兩個身高相差不大的學(xué)生站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。學(xué)生們判斷不出來。我請全班的學(xué)生同桌互相之間比一比。聽到指令，學(xué)生立刻行動起來了。比完之后，我讓比得最好的學(xué)生介紹并演示自己的方法。 三、使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程-使學(xué)生會學(xué) 小學(xué)生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸

6、、聽一聽、說一說的機(jī)會，積極參與學(xué)習(xí)過程，以豐富深化感知。 以認(rèn)"2"為例，我先出示實(shí)投：2個蘋果、2只小鳥、2個小學(xué)生、2輛汽車，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)再讓學(xué)生在桌上擺2根小棒，2個三角形等具體的實(shí)物來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生一邊擺圖形，教師一邊提問："這些東西不一樣，它們的數(shù)量一樣嗎？"從中使學(xué)生得知盡管這些東西各有不同，但數(shù)量都是"2"，可以用數(shù)字"2"來表示，使他們的認(rèn)識從具體到抽象，并在實(shí)物下面寫"2"。再請學(xué)生講出數(shù)量是"2"的各種各樣?xùn)|西，然后老師又問："你們看

7、到或聽到'2'這個數(shù)時想到了什么？"他們說，想到人有2只手，2只腳，自行車有兩個轱轆，吃飯要用2根筷子等等，從而使學(xué)生又從抽象"2"想到實(shí)物，使學(xué)生初步形成"2"的概念。由于直觀形象的方法適應(yīng)了學(xué)生的思維特點(diǎn)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而比較好地解決了低年級學(xué)生理解力差與教學(xué)概念抽象的矛盾，使學(xué)生沿著實(shí)物-表象-抽象的順序加深了對概念的理解。 四、通過游戲，激發(fā)興趣-使學(xué)生樂學(xué) 低年級學(xué)生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達(dá)不到良好效果的，經(jīng)驗(yàn)證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上，讓他們充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。如：找朋友奪紅旗，開汽車，我是小小郵遞員等等。"如：看誰得分多，老師和同學(xué)比賽，老師拿出一張數(shù)字卡（老師慢慢的出現(xiàn)給學(xué)生有個思考的時間）全體同學(xué)說出和老師數(shù)字卡片湊成10的數(shù)，學(xué)生齊說說對了，學(xué)生得分，如果有一個說錯，老師得分，做這個游戲時，同學(xué)們更齊心了，注意力非常集中