要走進學生的心靈必須講求工作的藝術(shù)性

1、要走進學生的心靈必須講求工作的藝術(shù)性案例：我?guī)У陌嗬镉袀€叫李明的學生，入學以來總是不及格。各科老師都很著急，給他補課，下了不少功夫，可是一考試他還是闖紅燈。作為班主任，我心里急得更是火燒火燎。 李明總是保持不及格的記錄，同學們都叫他“百敗將軍”。原因很簡單，他就是玩心太重，而且玩心不改，心里光想著玩。上課聽講非常被動，經(jīng)常做小動作，自己玩自己的。一下課就到操場打鬧，下午放了學也不回家，在學校里不是打乒乓球就是打籃球，經(jīng)常不按時完成作業(yè)。 我多次找他談話， 但不起作用，他風景依舊；我還經(jīng)常和他家長聯(lián)系和溝通，他也是三分鐘的熱度，好景不長。總之，我采用了許多辦法就是打動不了他，就是走不進他的心靈。

2、為了刺激他，我決定試一試網(wǎng)開一面的方法。一次單元測驗，李明應(yīng)得58 分，我卻在試卷上寫了個大大的“68”。李明緊跟著我走進辦公室，小聲對我說：“老師，我算了幾遍，都是58 分，卷子上卻是 68 分。您把分總錯了?！蔽夜首黧@訝地說：“不會錯吧？大家都知道，我的算術(shù)可是一流的， 讓我再算算?！蔽已b做十分認真的樣子又算了一遍，然后說：“李明同學真是個誠實的好學生。你的品行不是68 分。而是 100 分。好啦！這個成績不動了。這10 分，老師不要了。要不，就算借給你的。不過，下個單元測驗時，你可要還給我呀！”李明聽了顯出非常吃驚的樣子。遲疑了片刻，然后他鄭重其事地給我鞠了個躬走出辦公室。望著他的背影我

3、想： 他肯定在暗暗地考慮：這是升入初中以來，第一次“得的”及格分，現(xiàn)在老師又借給了我。這10 分可不尋常，這是幫我“及了格”的10 分，是令人對我刮目相看的10 分。我下次一定把賬還上，要不太對不起老師了。這 10 分產(chǎn)生了壓力，也產(chǎn)生了巨大的動力。他再也不敢昏天黑地地玩了，上課專心聽講， 下課認真完成作業(yè)。 第二單元測驗后， 李明拿著試卷興沖沖地找到我，興奮難抑地說：“老師，我來還分。您看，我得了78 分。還您 10分，還可以得 68 分?！蔽腋吲d地拍著他的肩膀說：“世上無難事，只要肯登攀。68 分、78 分，何足掛齒。以后，你一定會得88 分、98 分、100 分。你一定會成功的，老師相信

4、你！”從此他步入了良性循環(huán)的軌道。學習成績穩(wěn)步上升。從李明的進步這一案例中， 我深刻體會到要走進學生的心靈必須講求工作的藝術(shù)性。其一，我借鑒了古代的欲擒故縱法。欲擒故縱本出自三十六計 ，原用于軍事，意思是要想使對方失去戰(zhàn)斗力徹底瓦解，必須給予一線生機， 讓其滋生不戰(zhàn)而求逃生的念頭， 這樣會造成更有利于我方的戰(zhàn)機?？梢哉f，我在班主任工作中活學活用了兵法，驕傲一點說，可謂出奇制勝、計高一籌。古代兵法中也有可以借鑒的財富，我們班主任不妨學學它，另辟幾條思想工作的蹊徑。其二，我還使用了暗示法。“李明同學真是個誠實的好學生。你的品行不是 68 分。而是 100 分。好啦！這個成績不動了。這10 分，老師

5、不要了。要不，就算借給你的。 不過，下個單元測驗時， 你可要還給我呀！ ”從我和他的對話中，我在暗示他： 你的品行很好， 你的學習也一定能很好。 如果經(jīng)過努力學習成績達到優(yōu)秀了， 你一定是一個品學兼優(yōu)的學生。這樣的暗示使他揚起了希望的帆，充滿了自信的力量，因為自信是成功的基石。其三，我比較巧妙地利用了學生的心理，做好他思想轉(zhuǎn)化的工作。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一朵嬌嫩的花朵， 有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝?！比魏我粋€學生都有學好的愿望和上進的追求，越是年齡小，越需要科學、積極、充滿關(guān)愛的評價。于是我首先肯定他的品行得了滿分， 然后肯定他在學習上也能學好。這個積極、 充滿關(guān)愛的評價激起了他無限的熱情和巨大的動力。其四，老師對他的信任、關(guān)愛、名人名言的力量等等也起了喚醒他那顆沉睡的心靈的作用。第斯多惠說： “教育的藝術(shù)不在于傳播知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞?！币粋€人的心靈一旦被喚醒，那他的力量將是無可限量的?？傊瑢W生的心靈是一個極其寬廣、復(fù)雜、多變的世界。面對幾十個性格各異