“二步達標”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式簡介

1、“二步達標”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式簡介齊坤南陽市五中筆者根據(jù)自己執(zhí)教的課堂程序及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，構(gòu)建了二步達標數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)模式（以下簡稱二步達標式或模式），現(xiàn)作以介紹。一、二步達標式的詮釋數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)了培養(yǎng)目標的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識和基木技能、 情感態(tài)度價值觀學(xué)習(xí)過程與方法。教師根據(jù)一堂課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)新課 程標準和學(xué)牛實際情況確立一堂課的培養(yǎng)目標。為了提高達標率，以導(dǎo)學(xué)案為 主線，在倡導(dǎo)學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)的前提下，整個課堂教學(xué)設(shè)計為二步走：第一步 是概念教學(xué)，包括目標展示，預(yù)習(xí)提綱展示，自學(xué)、驗標、釋疑、辨析、識記等 環(huán)節(jié)；第二步是訓(xùn)練教學(xué)，包括例析、訓(xùn)練、檢測、反饋及評價等環(huán)節(jié)。這就

2、是 二步達標式。有的教學(xué)內(nèi)容偏重概念教學(xué)，如傾斜角與斜率（見人教a版數(shù)學(xué) 必修2）；有的教學(xué)內(nèi)容偏重訓(xùn)練教學(xué)，如函數(shù)的模型及其應(yīng)用（見人教a版 數(shù)學(xué)必修1）。每步中的各環(huán)節(jié)側(cè)重點不同，第一步重點環(huán)節(jié)為自學(xué)、釋疑、 識記，第二步重點環(huán)節(jié)為訓(xùn)練、檢測。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)牛基礎(chǔ)知識和課堂上學(xué) 牛反饋的信息，可適當調(diào)整概念教學(xué)和訓(xùn)練教學(xué)的時間分配，以教學(xué)效果的最優(yōu) 化原則，要求教師把握好“度”。二、二步達標式遵循的教育原則1. 學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線的原則。教學(xué)工作的主體是學(xué)牛， 在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)牛的主觀能動性，調(diào)動學(xué)牛積極參與。自學(xué)、驗標、釋 疑、識記這些環(huán)節(jié)，促使學(xué)牛不間斷的用腦、動手，

3、可操作性強，有效地調(diào)動了 學(xué)生的參與性和集中了學(xué)生注意力；而教師的主導(dǎo)作用一方面體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進 行各個環(huán)節(jié)的過渡和優(yōu)化時間的分配，讓學(xué)生進得去、岀得來；另一方面體現(xiàn)在 解惑過程中和評判學(xué)牛意義建構(gòu)分歧的取舍中，還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)牛進行新知識結(jié) 構(gòu)的建構(gòu)，新思維方式、新解題策略、思想的滲透過程中。驗標、辨析、訓(xùn)練、 檢測等環(huán)節(jié)作為練的有效組成部分，在整個教學(xué)吋間中占較大比重，貫穿于整個 教學(xué)過程。2. 遵循學(xué)生的生理特點和認知規(guī)律原則。中學(xué)生求知欲望強，又有了 一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)生具有了一定的主動參與學(xué)習(xí)的能力。而中學(xué)數(shù)學(xué)的難度亦 不是很大，規(guī)范化問題多，適合中學(xué)生的自學(xué)和訓(xùn)練，故我設(shè)計了自學(xué)、訓(xùn)

4、練等 環(huán)節(jié)。模式中的培養(yǎng)目標和預(yù)習(xí)提綱展示易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由自 發(fā)到自覺地去自學(xué)。如果長期堅持這種模式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、 意志、性格等非智力因素得以強化，就能夠促進教與學(xué)的良性循環(huán)。關(guān)注學(xué)生個 體差異，以生為本，在教學(xué)過程中都有體現(xiàn)。3. 教學(xué)效果的最優(yōu)化原則。教學(xué)效果是通過培養(yǎng)目標所達到的程度來 體現(xiàn)的。為了讓學(xué)生達標，把學(xué)法及學(xué)的過程融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，最大限度地提 高了學(xué)的效果。而模式在各個環(huán)節(jié)的安排上，有利于反饋教學(xué)信息，以便及吋偏 差矯正和遺漏彌補。4. 著眼點放在發(fā)展學(xué)生的智力上。數(shù)學(xué)課堂本是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的跑馬 場。通過自學(xué)、釋疑、辨析把學(xué)生的思維引入到

5、一定的深度和廣度；通過辨析、 例析、訓(xùn)練把新思維方式、方法傳授給學(xué)生。思維是智力的核心。創(chuàng)新意識、創(chuàng) 新能力的提高是思維方式和方法的改善；而數(shù)學(xué)教育具有培養(yǎng)和改善思維方式和 方法的功能。該模式強化了這種功能。三、實施模式的要素1. 認真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認識論，并領(lǐng)會實質(zhì)。建構(gòu)主義認識論認為：數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生個體對數(shù)學(xué)知識“主動建構(gòu)一一有效理解一一自我確認”的過程。 教師的作用是幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。要求教師在備“學(xué)情”的基礎(chǔ)上通過 師生“會話”，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式的同化和順應(yīng)，實現(xiàn)數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。教師不僅要掌握建構(gòu)主義認識論，而且還要把這種認識論介 紹給學(xué)生，爭取學(xué)生思

6、想上和行為上的配合。這樣，學(xué)生不僅明確了學(xué)習(xí)的責任， 還掌握了一種學(xué)法。二步達標式的各個環(huán)節(jié)都映射著建構(gòu)主義認識論的影子。2. 樹立為學(xué)服務(wù)的意識。為學(xué)服務(wù)是指為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供恰到好 處的幫助。教師創(chuàng)設(shè)情景并提出問題，學(xué)生思考問題；對于具體問題，學(xué)生意義 建構(gòu)是否科學(xué)，教師設(shè)法汲取反饋信息，正確的意義建構(gòu)要肯定，偏差的意義建 構(gòu)要矯正；對于疑難問題，以“學(xué)生的挫折一一教師的點撥一一學(xué)生的頓悟”模 式解決，禁忌直白給學(xué)生。教育即服務(wù)，既是一種教育理念，又是一條教學(xué)原則。3精心設(shè)計并撰寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同與教案。它包括培養(yǎng)目標、重 點、難點、復(fù)習(xí)題、預(yù)習(xí)提綱、典型示例、課堂練習(xí)、檢測、感悟、作業(yè)等環(huán)節(jié)。 其中預(yù)習(xí)提綱、典型示例、檢測尤為重要，它們是高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的標志。設(shè)計預(yù) 習(xí)提綱要求教師不僅對教學(xué)內(nèi)容通觀全局，而且對每項知識本身及與其它知識內(nèi) 在聯(lián)系有清晰的把握，否則，不可能為學(xué)生提供全面的數(shù)學(xué)教育。教學(xué)的重點、 難點通常依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的層次或思維的角度劃分為簡單小問題，利于學(xué)生自學(xué); 典型示例的選擇或設(shè)計應(yīng)考慮各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，使示例中的問題順序符合