信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建

1、    信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建    馬江衛(wèi)摘 要 培養(yǎng)學生科學探究能力的教學模式，構(gòu)建適合小學數(shù)學教學的探究性課堂教學模式，具體為：創(chuàng)設(shè)情景、激趣質(zhì)疑；主動探究、明確目標；任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作交流；實踐應(yīng)用、內(nèi)化提高；總結(jié)歸納、拓展延伸。關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學數(shù)學；探究：r857.3 ：a ：1002-7661（2018）31-0020-01現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的大量應(yīng)用，打破了學習資源的時空界限，改變了教學環(huán)境和學習方式，促進了教學資源的整合，豐富了課堂教學的組織形式，對學生探索新知和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了足夠的技術(shù)支撐。從多年的教學

2、實踐中，我們構(gòu)建出信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學探究式教學模式的基本流程為：（1）創(chuàng)設(shè)情景、激趣質(zhì)疑；（2）主動探究、明確目標；（3）任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作交流；（4）實踐應(yīng)用、內(nèi)化提高；（5）總結(jié)歸納、拓展延伸。一、操作流程圖信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學探究式教學模式的基本流程如下：二、具體操作步驟（一）創(chuàng)設(shè)情景、激趣質(zhì)疑方法：（1）以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音錄像、電腦動畫等創(chuàng)造問題情境；（3）學生表演，再現(xiàn)問題的情境；（4）利用圖片、實物或模型。（二）主動探究、明確目標教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富，信息量大，交互功能強的學習資源和必要的實物、學具，在小組學習中動手操作、動腦思考、動

3、口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理。在這一環(huán)節(jié)學生根據(jù)提供的資源大膽猜想，主動探究，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。1.操作探究。教師從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，從學生已有知識入手，向?qū)W生提供有代表性的典型材料或事例，直觀演示，組織引導學生動手操作，幫助學生建立感性認識，形成表象，從感性認識上升到理性認識。2.實踐發(fā)現(xiàn)。在一定程度上，老師操作演示講授新知識，學生也能理解接受，但這樣不能發(fā)揮學生自主學習的能動性。反之，教師組織學生親自參與操作實踐，手腦并用，則可以提高其學習效率。3.猜想驗證。教師要鼓勵學生“異想天開”，提出獨特見解。

4、如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，首先引導學生提出猜想：能被3整除的數(shù)具有怎樣的特征？再組織學生分小組設(shè)計論證方案，驗證自己的猜想。在學生充分探究后，教師組織學生小組討論探究成果。最后經(jīng)過交流、討論，學生形成一致意見。（三）任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作交流這一環(huán)節(jié)是運用計算機網(wǎng)絡(luò)特有的交互、調(diào)閱等功能，在個體之間、小組之間、師生之間、人機之間進行多種形式的交流，達到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構(gòu)，是每位學生對所學知識加深理解，逐步提高的過程，也是學生之間相互評價和自我評價學習，促進交往能力和學習能力提高的過程。通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進行互相討論、互相補充、互相學習，充

5、分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認知成果。在此基礎(chǔ)上進行組際交流，對小組學習中出現(xiàn)的各種結(jié)果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學生思維碰撞，在各種結(jié)論之間建立聯(lián)系，以求得最佳的答案，并達成共識。在合作交流的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的合作學習氛圍，并參與交流，及時對活動進行調(diào)控和指導。在合作交流中教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。在這個過程中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體釋疑解難的作用：可以借助投影或讓學生在展臺上操作，教師也可以應(yīng)用多媒體課件進行演示，驗證辨析正誤。（四）

6、實踐應(yīng)用、內(nèi)化提高本環(huán)節(jié)主要是針對學生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。教師在實踐應(yīng)用階段，要根據(jù)學習的內(nèi)容，圍繞讓學生學會應(yīng)用知識，形成技能，發(fā)展智力的目的，利用網(wǎng)絡(luò)容量大，形式生動的特點，組織設(shè)計有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實際應(yīng)用價值的問題，引導學生應(yīng)用所學知識創(chuàng)造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發(fā)展能力。（五）總結(jié)歸納、拓展延伸利用信息技術(shù)回放、錄制等功能，打破傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課堂，注重動態(tài)生成，引導學生梳理歸納所學知識，形成知識體系?？偨Y(jié)方式有：（1）相關(guān)概念學習后，以辨析方式進行深化。（2）反思反芻解題過程。（3）從數(shù)學知識、思想、學后啟發(fā)三方面進行總結(jié)。（4）布置不同形式的課外數(shù)學活動。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是數(shù)學課程標準的重要目標之一，教師在日常教學中要結(jié)合現(xiàn)實生活場景安排一些實踐性作業(yè)