小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略探究

1、    小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略探究    張玲迪摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，這一屬性對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教師來說，如何化解數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性、降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，就至關(guān)重要。多媒體、生活、動(dòng)手操作都是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，教師在教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?；诖耍韵聦?duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;導(dǎo)入策略探究：g4 ：a引言小學(xué)低年級(jí)指的一般是小學(xué)三年級(jí)以下的年級(jí)段。這個(gè)階段的學(xué)生通常都是六到九歲，性格也多是活潑好動(dòng)，有著較強(qiáng)的好奇心和

2、跳動(dòng)性的思維。在這樣的情況下，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生們根本無法在課堂學(xué)習(xí)中立刻集中起自身的注意力。針對(duì)此種情況，作為小學(xué)低年級(jí)段的數(shù)學(xué)教師，就需要在正式的課堂教學(xué)之前，利用良好的課堂導(dǎo)入方式導(dǎo)入進(jìn)課程，如情景導(dǎo)入法、微課導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ鹊?。一、?dòng)手操作動(dòng)手操作被稱為“看得見的思維”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠產(chǎn)生良好的課堂效果。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，動(dòng)手操作更具有重要的意義，能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)厘米和米一課時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在多樣化的動(dòng)手操作活動(dòng)中理解長度單位，深化課堂功效。如教師先讓學(xué)生用直尺

3、測(cè)量一下身邊的物體的長度，像課桌的長和寬、鉛筆的長等，從而充分感受厘米的存在和意義，初步感受1厘米的長度。在此基礎(chǔ)上，在練習(xí)本上畫一畫，畫出指定厘米長的線段。如3厘米長的選段、5厘米長的選段等。在實(shí)際運(yùn)用中深化對(duì)厘米這一長度概念的理解。最后，讓學(xué)生用建立起的厘米表象估一估生活物品的長度。如文具盒的長和寬、課本的長和寬等，并實(shí)際測(cè)量，提高估算的準(zhǔn)確率。通過動(dòng)手操作，學(xué)生將對(duì)厘米的抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為直觀理解，產(chǎn)生有效記憶，大大提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知和建立是一種“發(fā)明”的過程，他們是在認(rèn)知的逐步升化中構(gòu)造數(shù)學(xué)概念的。數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性，因而學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知必須建立在

4、直觀表象上，動(dòng)手操作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，可以為學(xué)生提供大量的感性材料，學(xué)生通過對(duì)這些材料的提煉、分析、概括，形成表象，初步建立數(shù)學(xué)概念。二、游戲?qū)肴魏螘r(shí)候，人們都會(huì)喜歡游戲，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生更是如此。游戲?qū)敕ㄗ鳛橐粋€(gè)具有新穎和直觀特點(diǎn)的導(dǎo)入方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)參與，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠在集中學(xué)生的注意力下，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就可以加強(qiáng)對(duì)游戲?qū)敕ǖ膽?yīng)用，利用游戲?qū)敕▉韺?dǎo)入課程，加強(qiáng)對(duì)課程的講解。譬如，教師在展開二年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)時(shí)，就可以利用折紙和剪紙游戲?qū)敕绞絹韺?dǎo)入進(jìn)課程。首先教師可以讓學(xué)生們對(duì)不同顏色的彩紙進(jìn)行

5、提前準(zhǔn)備，教師要以此作為教學(xué)用具。其次，教師可以讓學(xué)生們自己說出彩紙的形狀，當(dāng)學(xué)生們回答之后，教師就可以讓學(xué)生們利用手中不同顏色的彩紙來分別折出或者裁剪出其他形狀的彩紙。如長方形、平行四邊形、三角形和梯形等等。當(dāng)學(xué)生們都折完或者裁剪完后，教師就可以選出折的最好、裁剪的最好的學(xué)生，將其作為折紙游戲和剪紙游戲的冠軍，并獎(jiǎng)勵(lì)其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)品。同時(shí)，教師還可以讓游戲冠軍說出自己折紙和裁剪的方式，可以讓其對(duì)自己的所悟進(jìn)行分享。此種方式能夠集中學(xué)生的注意力不說，還能夠激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，從而能夠在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，達(dá)到學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力和學(xué)習(xí)水平的全面提升。三、鼓勵(lì)學(xué)生積極探究教師要激發(fā)學(xué)生

6、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，使學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)比較薄弱，教師需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生探究，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其真正投入教學(xué)活動(dòng)中。另外，教師也要多表揚(yáng)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，使學(xué)生樂于探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果5。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣的拼搭”這一知識(shí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)圓形、長方形、正方形和圓柱形有深刻的認(rèn)知。為了讓學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)，使其探究能力得到鍛煉和發(fā)展，教師可以提前準(zhǔn)備這些形狀的積木，以及多個(gè)不透明的袋子，并將這些圖形分別裝入其中，還要收集生活中這四種形狀的影像或圖片，將其制作成課件。開始授課時(shí)，教師可

7、以先播放如球、樓宇等的畫面，讓學(xué)生了解這些立體圖形的名稱。當(dāng)學(xué)生有一定認(rèn)知后，教師將學(xué)生分成三人一組的小組，將不同的積木及袋子分給每個(gè)小組，并說明操作方法：“由小組內(nèi)一名學(xué)生撐住袋口，另一名學(xué)生說出形狀，再由第三名學(xué)生蒙著眼在袋子中摸出正確的圖形。之后，三名同學(xué)互換學(xué)習(xí)任務(wù)，重新進(jìn)行實(shí)踐操作。”這樣，學(xué)生的探究興趣會(huì)被充分激發(fā)出來，并使其積極投入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。結(jié)束語不同課型的導(dǎo)入方式不可能完全相同，相同的課用不同的導(dǎo)入方法會(huì)收獲不一樣的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)方式的運(yùn)用要建立在對(duì)教材內(nèi)容和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析之上。教學(xué)策略是否有效則需要教師和學(xué)生的共同配合。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要將不同的方法進(jìn)行優(yōu)化組合，科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)入原則，提高導(dǎo)入語言的趣味性，以達(dá)到提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)的目的。參考文獻(xiàn)1高瑩.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探究j.新智慧，2019