小學低年級識字教學淺談

1、    小學低年級識字教學淺談    甘先偉義務(wù)教育語文課程標準明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學重點?！毙抡n程對識字教學做了重大的改革，加大了學生的識字量。從教學情況看，教師總體上普遍感到壓力大，完成教學目標有一定困難。如何突破這一語文教學中的“瓶頸”，搞好識字教學是當前低年級教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。下面我就結(jié)合自己的教學實際談?wù)効捶?。一、培養(yǎng)學生的識字興趣小學低年級學生自制力較差，往往憑借興趣學習，課文中的生字密度又較大，如果教師不注意激發(fā)和引導，學生學習的熱情便會驟然下降，這樣很容易走入“死記硬背”的死胡同里，以至于事倍功半。因

2、此，作為教師，在識字教學中，一定要提高學生識字的興趣，遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律想方設(shè)法地激起低年級學生識字的愿望，幫助學生認識一些漢字，使學生感到識字的樂趣。二、教給學生識字的方法“教無定法，貴在得法?！苯探o學生識字方法不僅可以提高學生的識字能力，更可以使學生能夠主動去獲取和運用漢字，從而提高識字教學的質(zhì)量。1.利用象形字的特點記憶字形課文中的“口、耳、目、日、月、火、山、田、土、羊、鳥、兔、木、禾、竹”這一類象形字與實物都有許多相似之處，通過字與畫的比較對應(yīng)，引導學生觀察實物圖片后再識記字形，這樣會容易些。2.會意字：會其意，記其形學生不懂什么是會意字，但覺得這樣的字

3、確實很有意思。如亮晶晶的“晶”，學生仔細觀察后不難發(fā)現(xiàn)：“晶”字上面是一個“日”，下面是兩個“日”，三個“日”聚在一起，當然是亮晶晶了！對于這類特殊的字，學生領(lǐng)會了其意，其形自然很快就記住了。3.利用形聲字的特點記憶字形漢字中有相當一部分的字是形聲字，形旁表意，聲旁表意。形聲字的這一特點能比較好地幫助學生理解字意，記憶字形。例如：消滅的“消”，形旁三點水，表示這個字的意思與“水”有關(guān)，聲旁“肖”的讀音是“xio”，整個字“消”也讀“xio”。從這個角度思考、講解，學生基本能做到過目不忘。同時，學生掌握了這一規(guī)律，一些不認識的字也可以進行猜讀，大大提高了學生的識字效率。4.利用基本字識字在學生已

4、掌握了一定數(shù)量的獨體字的基礎(chǔ)上，把這些簡單易記的獨體字作為基礎(chǔ)字，利用基礎(chǔ)字加一加、減一減、加偏旁、換偏旁的方法來幫助學生識字，也是識字教學的一個重要方法。如：獨體字“大”加一筆可以變成“太、犬、夭、天”“禾+火=秋”“月+土=肚”。5.利用猜謎的方法識字低年級的學生想象力豐富，一些淺顯有趣的謎語對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的記憶力會起到事半功倍的效果。如：一個人姓王，兜里裝著兩塊糖就是“金”字。左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻，就是“秋”字。6.利用比較的方法識字在教學過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，一些字形或字音相近的字，對于這樣的字，集中放在一起，通過組

5、詞或在具體的語境中進行比較識字，不僅能使學生正確掌握字的音與形，更重要的是能區(qū)分它們的不同之處，防止運用中出現(xiàn)錯誤。7.利用做游戲的方法識字使學生在玩和游戲中鞏固生字，效果明顯，如：“聽拼音寫字”“開火車認字”“偏旁找朋友”等游戲都深受學生歡迎。三、給學生創(chuàng)造識字、用字的機會1.給學生創(chuàng)造識字的機會義務(wù)教育語文課程標準指出：小學1-2年級的學生識字量要達到一千多字。我們應(yīng)盡量給學生創(chuàng)造識字機會，應(yīng)開設(shè)適合低年級學生年齡特點的閱讀、講故事比賽課，如讓學生課后讀帶注音的童話、寓言故事、成語故事、古詩、兒歌、童謠等，加大學生的課外閱讀量，讓學生在閱讀中借助拼音這一識字工具，自主識字，從而欣賞故事內(nèi)容

6、，感受到祖國語言文字的優(yōu)美，體會到不用老師教自己也能認識字，也能講故事的快樂。2.給學生創(chuàng)造用字的機會通常新學的字容易忘記，如果學完之后，馬上聯(lián)系實際，擴詞、造句，創(chuàng)造語言環(huán)境，或再寫幾個句子，這樣學生從想說、會說，到記憶、運用就學會了新字。邊學邊用便于記憶新學的字。四、鼓勵學生自主識字搞好識字教學，要學會“兩條腿走路”：一是依靠教師的指導，二是要鼓勵引導學生自主識字。課堂教學中應(yīng)指導學生利用教材提供的注音，借助學生已掌握的字自主識字；鼓勵學生借助工具書自主識字；利用“讀物”提供的語境“猜讀”自主識字；借助班上老師、同學的姓名自主識字；借助已掌握的識字方法自主識字。新課程改革已在全國全面開展了，小學低年級的識字教學任重而道遠，但不管采用何種教學方法，選擇何種教學策略，只要把握住低年級學生的特