小學(xué)科學(xué)課中促進自主探究的策略

1、    小學(xué)科學(xué)課中促進自主探究的策略    王繼鵬摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，主要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識為主要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生的身心健康作為教育的出發(fā)點和落腳點，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，把“動手做”和“動腦想”貫穿于科學(xué)教育的始終，使小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)動手、用腦的雙結(jié)合，實現(xiàn)手和腦共同協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，用“做”促進“思考”，用“思考”指導(dǎo)“做”，在“做”中感悟和思考，不斷提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 有效課堂 實踐研究科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探

2、究的情感，真正體驗科學(xué)活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每一個小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要話題。良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學(xué)生至關(guān)重要。新課程改革，使得科學(xué)課堂教學(xué)走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它是自然科學(xué)課堂教學(xué)，真正貼近自然、貼近生活，充滿活力的課堂。學(xué)好科學(xué)課程，是全面實施素質(zhì)教育的要求，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。1一、教師、學(xué)生間的分工與合作實驗材料是科學(xué)探究教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開展好科學(xué)探究活動的前提條件，因此，實驗材料的準(zhǔn)備是科學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。通過課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確

3、的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達到滿意的效果。2教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)幫助學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，可促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。教學(xué)情境的方法多種多樣，但是所有的教學(xué)情境要與課堂探究的問題結(jié)合對應(yīng)起來。創(chuàng)設(shè)的情境必須是通過學(xué)生視角產(chǎn)生的，如果教師用成人化的視角去創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就無法理解和發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)避免有些教師創(chuàng)設(shè)的情境與探究活動內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生太多無法探究或與探究內(nèi)容不相關(guān)的問題。因此教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要根據(jù)學(xué)生的身心特點和

4、潛在思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所要探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如，教師在進行導(dǎo)體與絕緣體的教學(xué)時，可以利用自制的“迷宮電路”創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生玩“探路”游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)什么情況下小電燈會亮，什么情況下小電燈不會亮，從而發(fā)現(xiàn)哪些電路是通的，哪些電路是不通的，電路不通的原因又是什么。這樣學(xué)生就會明白哪些材料可以導(dǎo)電、哪些材料是絕緣體了。他們通過游戲的過程，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最終得出結(jié)論。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不僅能夠誘發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能夠促使學(xué)生通過自己的好奇心和探究行為來獲取知識。二、開展科學(xué)活動科學(xué)課程是一個操作性較強的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要在自我實踐中

5、才能夠不斷提升。在教師演示時，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時可能會忽視這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實驗的結(jié)果也會和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調(diào)學(xué)生們的出錯點，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認(rèn)識，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測量的正確方法，到達了學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有

6、所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。三、體驗科學(xué)課堂科學(xué)教學(xué)中，以實驗為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生

7、創(chuàng)新的火花?！绑w驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×?，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)觀察與描述時，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。四、課外延伸科學(xué)課堂外，有著更寬廣的探究空間，更利于學(xué)生探究

8、能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時，為學(xué)生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更利于學(xué)生綜合水平提高。總之，我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷