信息技術(shù)應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

1、信息技術(shù)應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究摘要：采用兩種方法對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯 教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一種是傳統(tǒng)的視覺文字呈現(xiàn)與語音朗讀相結(jié)合的 方法，另一種是在此基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)在ppt中增加與詞 義相關(guān)的圖片信息，即釆用圖、文、音相結(jié)合的方法。用spss 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生采用這兩種方法記憶單詞的數(shù)量進(jìn)行比較， 分析記憶效果。數(shù)據(jù)表明，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)相融 合后，學(xué)生詞匯記憶效果明顯提高，而且當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目 的時(shí)，他們的詞匯記憶效果也會(huì)明顯提高。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；信息技術(shù)；圖片；拼寫；融合型學(xué) 習(xí)中圖分類號(hào):g640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào):1671-0568 (2013) 35-0128-04

2、作者簡(jiǎn)介：詹慧芳，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語 言學(xué)及外語教學(xué)法；付俊紅，碩士，講師，研究方向?yàn)槎Z 習(xí)得、外語教學(xué)法和美國文學(xué)。自2010年美國頒布了題為變革美國教育：技術(shù)助力 學(xué)習(xí)(netp)的國家教育技術(shù)計(jì)劃以來的三年時(shí)間里，日 本、韓國、中國等國陸續(xù)發(fā)布類似的教育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)以信息 化為主要手段推動(dòng)教育的整體變革，這表明許多國家都意識(shí) 到以信息技術(shù)推動(dòng)教育發(fā)展的重要性。事實(shí)上，在教育發(fā)展 歷程中，每一項(xiàng)新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，都為教學(xué)提供了新的發(fā) 展空間，現(xiàn)代信息技術(shù)更是如此。它極大地拓展了教學(xué)手段, 為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和圖、文、聲、影并茂的教學(xué) 手段和互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使枯燥、抽象的

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形 象有趣的、可視可聽的動(dòng)感內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 也加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。本文即為將信息技 術(shù)應(yīng)用于外語詞匯教學(xué)的一項(xiàng)探索性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于了解信息 技術(shù)究竟在多大程度上能夠幫助外語教學(xué)、并了解如何應(yīng)用 信息技術(shù)助力外語教學(xué)，有著重要意義。一、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)原因和理論基礎(chǔ)1.現(xiàn)實(shí)原因中國學(xué)習(xí)者英語語料庫中的數(shù)據(jù)顯示：中國語言學(xué) 習(xí)者在英語單詞拼寫（spelling）上的失誤在61類失誤中 居首位，占17.4%,比第2位的選詞失誤（占9.49%）高出 了將近一半。4筆者在20102012年對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè) 學(xué)生的寫作言語失誤的調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)單詞的拼寫失誤在65 類失誤

4、中排第2位（占8. 1%,失誤最多的是時(shí)態(tài)，占13.4%）。 可見，詞匯的記憶對(duì)于中國學(xué)習(xí)者始終是一個(gè)較大的困擾， 英語教師必須找到有效的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。那么，現(xiàn)代信 息技術(shù)在解決單詞有效記憶這一問題上能否派上用場(chǎng)呢？ 該實(shí)驗(yàn)的目的就是要探索現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的作 用，及其它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法融合后，能否產(chǎn)生實(shí)際的效果 來幫助教師進(jìn)行詞匯教學(xué)。2.理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（treychler）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示 了人體各感覺器官在知識(shí)獲得、注意力和記憶保持等方面的 能力，在獲得知識(shí)方面，有83%來自視覺，11%來自聽覺（3. 5% 來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺）。在注意力集中

5、方 面，視覺達(dá)81.7%,聽覺達(dá)54. 6%o在記憶保持方面，只用 聽覺的在3小時(shí)后記憶保持達(dá)60%,只用視覺的達(dá)70%,視 聽并用的達(dá)90%； 3天后只用聽覺的記憶保持達(dá)15%,只用視 覺的達(dá)40%,視聽并用的能達(dá)75%。5因此，要進(jìn)行詞匯教 學(xué)，就不僅僅要讓學(xué)生聽單詞，而且更重要地是要呈現(xiàn)單詞。詞匯教學(xué)的目的之一就是要實(shí)現(xiàn)詞的記憶。根據(jù)心理學(xué) 理論，人的記憶分三個(gè)記憶系統(tǒng)：感覺（瞬時(shí)）記憶、短時(shí) 記憶、長時(shí)記憶。當(dāng)信息被感覺系統(tǒng)感知后在腦的感覺區(qū)內(nèi) 貯存，產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶成為感覺記憶，這一時(shí)間很短，如果 信息在這一階段沒有被注意或被加工，就會(huì)很快消失；如果 信息在這一階段經(jīng)過加工處理，信息就

6、可以從瞬時(shí)的感覺記 憶轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶；信息通過反復(fù)提取，在記憶中循環(huán)，短時(shí) 記憶的信息就容易轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶?？梢?，信息被加工的前提 必須是信息接受者主動(dòng)加工，而如果接受到的信息與以前的 經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，信息加工就會(huì)更自覺。當(dāng)我們把看到的東西（視 覺信息）和以前的經(jīng)驗(yàn)作比較，加以分類、整合再儲(chǔ)存到大 腦中時(shí)，便產(chǎn)生了視覺記憶。認(rèn)知心理學(xué)就認(rèn)為視覺信息會(huì) 與視覺的短時(shí)記憶進(jìn)行整合，長時(shí)記憶中的信息也可能被激 活提取到短時(shí)記憶中與視覺信息相整合。心理學(xué)家佩維奧用 雙重編碼理論來解釋他的發(fā)現(xiàn)：具體性文字中的信息比用抽 象性文字傳遞的信息，學(xué)起來更容易一些。他認(rèn)為信息在長 時(shí)記憶中有兩種貯存方式：表象的和言語的

7、。用表象和言語 這兩種方式來表征的信息，其回憶效果好于只用一種方式表 征的信息。因此，在詞匯教學(xué)中，單純呈現(xiàn)單詞的拼寫形式, 很難激活學(xué)生長時(shí)記憶中已有的知識(shí)，而借助信息技術(shù)提供 的圖片影音素材，就能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生激活長時(shí)記憶中用這兩種 方式表征的信息，這些信息被提取出來，使得已有經(jīng)驗(yàn)與新 的詞匯知識(shí)建立更多的聯(lián)系成為可能。因此，用圖片呈現(xiàn)單 詞信息再加上朗讀的聽覺記憶，比純粹文字符合呈現(xiàn)或朗讀 更容易記住。圖片比文字更容易記憶的原因，不僅因?yàn)殚L時(shí)記憶中的表象信息可以被提取，而且因?yàn)榇竽X對(duì)圖像信息的短時(shí)記憶 容量比文字信息的短時(shí)記憶容量大得多，文字信息短時(shí)記憶 容量一般最多為59個(gè)，而圖像信息的短

8、時(shí)記憶容量可達(dá) 70多個(gè)甚至更多。只有建立的短時(shí)記憶更多，視覺信息才可 能更多地與短時(shí)記憶建立聯(lián)系，才能為更多地轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶 創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，在詞匯教學(xué)中，要盡量把抽象的詞變成具 體的圖像，而同時(shí)又與傳統(tǒng)的朗讀相結(jié)合，這樣圖片信息和 言語信息就能夠更廣泛地與短時(shí)記憶和長時(shí)記憶中已有的 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)新單詞詞義的認(rèn)識(shí)、編碼、理 解和記憶。由于信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供豐富的教學(xué)手段， 考慮到采用信息技術(shù)中的影音技術(shù)來輔助詞匯教學(xué)需要尋 找或制作相當(dāng)多的視頻，難度較大，實(shí)驗(yàn)不容易操作，所以, 筆者采用了信息技術(shù)中的圖文音進(jìn)行英語詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)的 方法。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過程1. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在英語專

9、業(yè)班學(xué)生的基礎(chǔ)英語課上進(jìn)行課堂詞匯教學(xué) 實(shí)驗(yàn)，所學(xué)的單詞都是屬于教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)的單詞。實(shí)驗(yàn)預(yù) 設(shè)對(duì)兩種記憶單詞的方法進(jìn)行比較，一種是傳統(tǒng)的視覺文字 呈現(xiàn)單詞拼寫形式、然后按語音進(jìn)行拼讀的方法；另一種是 加入與單詞詞義相關(guān)的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)單詞拼寫形式，再結(jié) 合語音拼讀進(jìn)行詞匯記憶。呈現(xiàn)單詞時(shí)都采用了 ppt形式。 通過比較使用這兩種方法在短時(shí)間內(nèi)記住的單詞數(shù)量來觀 測(cè)記憶效果，運(yùn)用軟件spssl7.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從 量上確定信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用效果，并對(duì)信息技術(shù) 在外語教學(xué)中的應(yīng)用做出調(diào)整，使它能在外語教學(xué)中發(fā)揮更 大的作用。用于詞匯教學(xué)的圖片都是從網(wǎng)絡(luò)上下載的，每個(gè)單詞制成一張幻

10、燈片，每張幻燈片有15張圖片 不等，大小不一。選取圖片的原則是盡量能直觀地展現(xiàn)詞義、 色彩豐富、能夠吸引學(xué)生。多重含義的單詞用不同內(nèi)容的圖 片來表示，單詞的某一個(gè)含義也可用多張不同圖片呈現(xiàn)，在 呈現(xiàn)圖片的同時(shí)，也呈現(xiàn)該單詞的拼寫形式。實(shí)驗(yàn)共包含兩次單詞記憶實(shí)驗(yàn)：第1次為三組單詞，第 2次為兩組單詞，每組12個(gè)單詞，在學(xué)習(xí)每組單詞時(shí)，學(xué)生 都要采用上述兩種方法記憶。學(xué)習(xí)程序都是先記單詞后聽 寫，通過分別統(tǒng)計(jì)聽寫正確的單詞的數(shù)量來分析兩種方法的 記憶效果是否有顯著差異以及差異量是多少。2. 實(shí)驗(yàn)過程（1）第1次實(shí)驗(yàn)：從外語教學(xué)與研究出版社出版的現(xiàn) 代大學(xué)英語精讀（第二版）第1冊(cè)u(píng)nit 5the

11、nightingale and the rose中選取36個(gè)單詞（涵蓋該課的重要單詞），將 這些單詞分成3組，以每組12個(gè)單詞為記憶單位，讓學(xué)生 分別采用上述兩種方法記憶單詞，配以不同的單詞呈現(xiàn)方 式：一種采用一張幻燈片同時(shí)呈現(xiàn)12個(gè)單詞（一組單詞）； 另一種采用單詞附上圖片的呈現(xiàn)方式，一個(gè)幻燈片呈現(xiàn)1個(gè) 單詞，也呈現(xiàn)與這個(gè)單詞意義相關(guān)的一個(gè)大幅圖片或多幅小 圖片。（2）記憶3組單詞的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)過程：這3組單詞的記 憶實(shí)驗(yàn)安排在兩天內(nèi)完成的。第一天完成了用兩種方法記憶 第1組單詞和用第一種方法記第2組單詞，之后分別進(jìn)行聽 寫。在詞匯教學(xué)前未告知學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)后要進(jìn)行聽寫；第 二天用第二種方法記第

12、2組單詞和用兩種記憶方法記第3組 單詞，這一次，明確告訴學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)后要進(jìn)行聽寫。首先，用ppt呈現(xiàn)單詞后（1張ppt呈現(xiàn)1組單詞），學(xué) 生寫出已知的單詞。之后，教師采用帶學(xué)生朗讀的方法進(jìn)行 詞匯教學(xué)。帶讀時(shí)用音節(jié)的方式朗讀單詞及單詞的拼寫形 式，例如：在記daisy 一詞時(shí)，朗讀的線性序列為：daisy, dai-, d-a-y, day-, -sy, s-y, -sy, daisyo 教師帶讀完 第1組單詞的每個(gè)單詞兩遍之后，立刻聽寫這組單詞。然后, 用圖片展示第1組單詞，并同時(shí)呈現(xiàn)英文單詞的拼寫形式， 教師再用同樣的方法帶學(xué)生朗讀兩遍單詞，立刻聽寫。第2 組單詞教學(xué)時(shí)，同樣先采用傳統(tǒng)方

13、法記憶，再聽寫。收齊每 次聽寫的樣本，課后統(tǒng)計(jì)和錄入每組聽寫正確的單詞數(shù)量 （剔除學(xué)生已知單詞的數(shù)量）。第二天繼續(xù)進(jìn)行第2組單詞 的記憶實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用圖文音結(jié)合的方式教學(xué)，這一次在帶讀 前明確告訴學(xué)生，單詞學(xué)習(xí)完后要進(jìn)行聽寫。第3組的單詞 的記憶方法采取與上述相同的方法。對(duì)學(xué)生的聽寫情況進(jìn)行錄入統(tǒng)計(jì)，剔除4個(gè)無法進(jìn)行配 對(duì)的樣本，共有28個(gè)有效配對(duì)樣本，將學(xué)生的聽寫正確的 詞數(shù)按照6組方式記錄，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較 兩組方法的效果差異。（3）第2次實(shí)驗(yàn)：第1次實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：兩種方 法存在顯著差異（p詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中非常重要 的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)證明，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠幫助教師進(jìn)行外

14、語詞匯教學(xué)。當(dāng)然，信息技術(shù)為教學(xué)提供的豐富的教學(xué)手段 也遠(yuǎn)不止利用圖片來幫助記憶單詞，它對(duì)教育教學(xué)的積極作 用遠(yuǎn)不至于此。將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相融合， 提高教學(xué)效果，需要一線教師的大膽探索和實(shí)驗(yàn)，只有這樣, 才能實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)去改革傳統(tǒng)教學(xué)，才能為信息技 術(shù)變革教育積累量的變化，才能最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)結(jié) 構(gòu)的質(zhì)的變革。參考文獻(xiàn)：1 paivio, a. imagery and verbal processesm. newyork： holt, rinehart and winston, 1971.2 paivio, a. mental representations： a

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