探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

1、    探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維    茹正軍摘  要：為了適應(yīng)新課改的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而邏輯思維作為數(shù)學(xué)學(xué)科中運(yùn)用較廣泛、涵蓋面較大的一種思維要素其有效培養(yǎng)更是備受關(guān)注。相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言高年級(jí)學(xué)生雖然思維發(fā)育水平較高，但邏輯思維能力缺有待提升，這樣才能幫助其更好的學(xué)習(xí)與理解高年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的措施進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;邏輯思維引言：小學(xué)數(shù)學(xué)有著重要的啟蒙教育作用，對(duì)學(xué)生思維模式的形成有著無

2、可厚非的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)本身是一門有著較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，尤其是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)更是對(duì)學(xué)生理解力、分析力、記憶力有更高的要求，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂長期以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)記憶有關(guān)內(nèi)容，對(duì)其邏輯思維養(yǎng)成的幫助較小。在這種情況下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在尊重學(xué)生特殊性的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法讓其融入到問題探究之中，充分促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，鍛煉與培養(yǎng)邏輯思維能力，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，為其日后的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。一、通過圖像或事物的具象元素來培養(yǎng)學(xué)生具象邏輯思維能力具象邏輯思維能力培養(yǎng)的最好方式就是通過具象物體啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生細(xì)致的觀察物體外貌并對(duì)其特征進(jìn)行分析與思考，這便是思維形成的

3、過程。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的具象邏輯思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培育。如在四年級(jí)上冊(cè)平行四邊形和梯形一課中，為了讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到的平行四邊形與梯形的異同點(diǎn)，教師可用教具來學(xué)生看到、摸到兩個(gè)不同圖形，隨后利用多媒體設(shè)備投射出生活中包含這兩個(gè)圖形的圖片。當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)圖形有一定的認(rèn)識(shí)后，教師可提出問題“與你的小組成員一起，思考如何用你身邊的工具做出平行四邊形”，學(xué)生們紛紛投入到探究之中，在制作過程中由于對(duì)平行四邊的了解不夠深難免會(huì)出現(xiàn)兩邊不平行、裁剪處扭曲等問題，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做出圖形后，可以讓小組成員委派代表講述制作方法，有的學(xué)生說：“我們將紙張的兩個(gè)對(duì)角折疊，沿著對(duì)折

4、線剪開，將兩個(gè)三角形在次拼接后得到一個(gè)平行四邊形”;還有學(xué)生說：“我們用的長方形紙張，也是將兩個(gè)對(duì)角折疊，把另外兩對(duì)角多出三角形的部分折到三角形的邊上與其重合，折疊完后在沿著第一次折疊的痕跡拆開，就得到了一個(gè)平行四邊形”。學(xué)生們?cè)诮柚ぞ哐菔九c表述的同時(shí)，不僅對(duì)平行四邊形的特征與結(jié)構(gòu)有更深了解，其具象邏輯思維能力也有了較大提升。二、以生活化元素培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維抽象邏輯思維與具象邏輯思維一樣，都是邏輯思維中的重要組成部分，通過生活化元素有效運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的情境鍛煉其邏輯從思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題所占比重較大，這類題目有著文字性強(qiáng)、生活化元素多的特點(diǎn)，非常適合作為學(xué)生抽象邏輯思維能力

5、培養(yǎng)的工具。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可將生活例子加入到習(xí)題訓(xùn)練中，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如“小高同學(xué)和小娟同學(xué)周六日要一起去游樂園玩，小高從家出發(fā)距離游樂園20km，小娟家距游樂園6km，小高騎自行車、小娟步行，小高出發(fā)后兩小時(shí)到達(dá)電影院，這時(shí)小娟還剩2公里才到，問這兩人速度相差多少？”通過這樣一道題目，將學(xué)生帶入到小高、小娟共同游玩的情境中，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，文字簡單、信息明確，學(xué)生分析起來也較為容易，方便其慢慢體會(huì)文字與數(shù)字、數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系性，能有效促進(jìn)其抽象邏輯思維能力提升。三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，很多學(xué)生難以理解，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的

6、特殊情況運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生主觀意識(shí)的運(yùn)用是開展邏輯思考的基礎(chǔ)，為此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與探究意識(shí)，在課堂上為其提供更大的想象與發(fā)揮空間，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其真正融入到課堂之中，思考問題、尋找自我。當(dāng)然教師還可以采用實(shí)物與文字相結(jié)合、圖文對(duì)調(diào)等方式讓學(xué)生能夠靈活的在具象與抽象邏輯思維中進(jìn)行切換，提高其綜合運(yùn)用能力。除此之外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向生活，脫離書本與教室的限制，讓學(xué)生在大自然中尋找身邊的數(shù)學(xué)元素，如在四年級(jí)下冊(cè)三角形中，教師可以布置課前探究性作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)三角形有關(guān)知識(shí)后“尋找身邊你認(rèn)為含有三角形元素的物體并拍照打印，第二天與小伙伴一同分享”，通過這種方式讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容的同時(shí)，去尋找、發(fā)現(xiàn)與觀察那些生活中我們?cè)谝獾臇|西，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察與搜集信息的好習(xí)慣，更能為學(xué)生辨識(shí)與處理信息提供依據(jù)，增強(qiáng)課上與課下、生活與數(shù)學(xué)間的聯(lián)系性。四、結(jié)束語綜上所述，總山所述，我們不難才能看出小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要性所在，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用所在，著力打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，意識(shí)到學(xué)生能力提升的過程性，多給學(xué)生思考與探究機(jī)會(huì)，從多方面入手全面培育其邏輯思維水平。參考文獻(xiàn)1  徐春.淺談小學(xué)