初中語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)

1、初中語文閱讀教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)沈禎穎 遼寧省朝陽縣勝利一中122000“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的。”夸美紐斯的話很有道理。語文 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的基木要求就是注重情感體驗(yàn)。從教學(xué)論的角度說，情感 體驗(yàn)是學(xué)習(xí)主體與客觀事物之間的溝通與交流，它能激發(fā)學(xué)牛對(duì)知識(shí)的興趣，提 高學(xué)牛學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如何給初中牛設(shè)置美好的情感體驗(yàn)空間呢？請(qǐng)您關(guān)注語文課木：秀美的濟(jì)南的冬天、幽美的海濱仲夏夜和壯美的長(zhǎng)江三峽共同構(gòu)成了賞心 悅目的自然美；風(fēng)尚美的驛路梨花、人性美的愛蓮說和情感美的這不 是一顆流星一起譜寫了積極向上的社會(huì)美。這不就是儲(chǔ)備豐富的美育資源嗎？ 只要我們語文教師在閱讀教學(xué)中重視

2、激發(fā)情感、感悟心靈，就能使學(xué)牛受到美的 體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)牛健康高尚、積極美好的道德情操和審美素養(yǎng)。不妨我們從以 下幾方面去做。一、務(wù)必重視創(chuàng)設(shè)情景課堂教學(xué)中，語文教師力求為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生審美心理適應(yīng) 的情境。通過創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)牛引入文章特定的情境中，置身于美好豐富、生動(dòng) 逼真的氣氛中，通過親身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的肯定與否定的不同評(píng)價(jià)。還鄉(xiāng)夢(mèng)·自序是一篇描寫游子懷鄉(xiāng)的散文，教學(xué)時(shí)，面對(duì)這些從未離 開過父母、離開過家鄉(xiāng)的學(xué)牛，用什么方式才能使他們體驗(yàn)到思鄉(xiāng)、愛國(guó)的情感 呢？我這樣導(dǎo)入新課：奧運(yùn)會(huì)期間，當(dāng)你看到五星紅旗在異國(guó)他鄉(xiāng)冉冉升起的時(shí) 候，感受如何呢？有

3、的說，看到運(yùn)動(dòng)員、華僑哭了，自己的鼻子也酸了；有的說， 自從看了電視后,在每周的升旗儀式上，自己好像就在奧運(yùn)賽場(chǎng)，心中充滿激情。 潛移默化地使學(xué)牛對(duì)作者異國(guó)他鄉(xiāng)的苦悶和落葉歸根的追求乃至欣慰產(chǎn)牛了深 刻的情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)了他們的愛國(guó)主義激情。二、務(wù)必重視品味形象“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美在個(gè)別的、活生生的事物，而不再 抽象思維”（車爾尼雪夫斯基語）。優(yōu)秀的文學(xué)作品都具有形象美和感情美的特點(diǎn), 他總是以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。文學(xué)作品中的形象是 作家按照美的規(guī)律運(yùn)用一定的藝術(shù)技巧創(chuàng)造出來的，而美是通過具體的形象來表 現(xiàn)的，所以品位形象是閱讀教學(xué)中審美體驗(yàn)的基本途徑。初

4、中語文課文中，有許多栩栩如生的感人形象，花木蘭的勇敢剛毅，魯 達(dá)的嫉惡如仇，少年周恩來的為中華之崛起而讀書，毛澤東的指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文 字他們的人格魅力蘊(yùn)藏著無盡的感召力，學(xué)生的崇高信念油然激發(fā)。美好的 形象感染學(xué)生，必然激發(fā)學(xué)生的美好情感，必然萌發(fā)向他們學(xué)習(xí)的激情。三、務(wù)必重視情感共鳴情感性是文學(xué)作品的一個(gè)重要特征。它貫穿于思維與創(chuàng)作的全過程。因 此，教師要善于挖掘課文中蘊(yùn)藏的豐富的情感因素，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文中的情感 美，使學(xué)生在高尚的情感中得到陶冶。思想還未成熟的中學(xué)生，要全面理解作品的思想情感一定會(huì)有很人的困 難。語文老師要千方百計(jì)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生找到情感的共鳴點(diǎn)。在教學(xué)岳陽 樓記吋，為

5、把握古人的悲喜觀，我精心設(shè)計(jì)了這些問題：作者、“古仁人”、“遷 客騷人”的悲喜觀有何區(qū)別和聯(lián)系？你追求的是哪種苦樂觀？通過討論、分析、 比較，學(xué)生對(duì)古仁人的“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸懷產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴: 身處逆境不自卑，身處順境不自喜。學(xué)生對(duì)吃苦在前、享樂在后的道德觀有了新 的感知，潛移默化地受到一次情感的洗禮。四、務(wù)必重視激情朗讀朗讀既可以使學(xué)生體驗(yàn)美感，又能引領(lǐng)學(xué)生感知語音美、達(dá)意美、描述 美、事物美、境界美、情感美等，激發(fā)學(xué)生仰慕美好的人物，熱愛美好事物。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要特別重視文中優(yōu)美的語言。通過教師激情示范朗讀, 幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，把想象到的形象與作品中的形象進(jìn)行分析、比較, 更加深入地領(lǐng)會(huì)文中的意境美，從而受到美的熏陶。如海濱仲夏夜峻青筆下 的晚霞“像一片霍霍燃燒的火焰”，啟明星“活像一盞懸掛在高空中的燈”，月亮 “像銀盤似的”，多么溫柔和順，多么絢麗迷人！此情此景何須講！帶著學(xué)生有 表情地朗讀，課文中那縈冋流溢于海灘的溫情定能使學(xué)生如臨其境，得到愉悅的 審美感受。教師還要要求學(xué)生熟讀成誦。特別是意境優(yōu)美、文采洋溢的古今詩文, 要讓學(xué)生放開喉嚨高聲朗讀。詩文中鏗鏘的聲韻，優(yōu)雅的咅律，都給人高雅飄逸 的美感。如沁園春·雪的反復(fù)誦讀，不由得使師生沉醉于作者那豪放 的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)、深遠(yuǎn)的