農(nóng)村小學易寫錯別字心理探究

1、農(nóng)村小學易寫錯別字心理探究語文課程標準指出：小學語文是一門重要的交際工具, 是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學是小學語文教學是重要 內(nèi)容之一。作為閱讀和作文的基礎，識字教學是低中段的教 學重點，其識字量達到了整個小學階段的83%o面對如此高 額度的識字量，語文教師會引導學生花較多時間在生字的 認、讀、寫上?？墒菑霓r(nóng)村小學生的作業(yè)情況來看，正確書 寫、運用漢字的能力更是不容樂觀：出現(xiàn)了大量寫錯的"錯 字”，及大量用錯的“別字”，合稱“錯別字”，到了三、 四年級更是呈現(xiàn)大規(guī)模爆發(fā)的勢態(tài)。那么如何把農(nóng)村孩子“常寫錯別字”這個問題扼殺在 這個萌芽期呢？我們不妨從低中段學生的心理特點出發(fā)，尋 找

2、內(nèi)因，從根本上來尋求易寫錯別字的糾正策略。一、農(nóng)村特殊的學習環(huán)境特點1.家長對孩子的學習相對偏少。德國心理學家艾賓浩斯 揭示的遺忘規(guī)律是：在初步識記完成的同時，遺忘也就開始 了，而且在學習后的短時間內(nèi)遺忘特別迅速，經(jīng)過較長時間 的間隔后，遺忘的進程漸趨于緩慢。這種遺忘先快后慢的特 點，直接影響著學生掌握和鞏固知識，農(nóng)村小學家長知識文 化水平相對落后，對孩子的學習關心也不夠，很少有家長帶 著孩子一起學習或者復習，這就成了學生寫錯別字的原因之 一。如學習“直”字，學生當時記住了里面是"三橫”，可 是過不了多久，學生只有一個輪廓印象了，把''直”里面寫 成了兩橫。2.急于求

3、成。農(nóng)村小學生經(jīng)常在一起做作業(yè)時，出自好 勝心的驅(qū)使和“做完作業(yè)就能玩”的誘惑，往往有意無意地 比“速度”。由于生理、時間、復習量等多種因素的影響， 一些學生在作業(yè)過程中提取以前學過的生字時出現(xiàn)暫時遺 忘，不能認真耐心地分析、追憶，或通過字典尋求幫助，而 是為趕時間匆匆動筆，至于書寫正確與否，是抱著“碰運 氣”的。3粗心大意。教師在批改作業(yè)時常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象： 有些學生在同一作業(yè)中，以不同的寫法來寫同一個字，前面 一個寫得很好，后面卻冒出一個錯別字來。這種錯誤恐怕只 能歸結為“粗心”現(xiàn)象，跟學生作業(yè)浮躁、做完不檢查的陋 習大有關系。二、農(nóng)村孩子'粗線條”的心理特點農(nóng)村小學生感知事物，

4、習慣于看個大概，缺乏精細的分 化能力，因此往往只能獲得粗略、籠統(tǒng)的印象，而遺漏重要 的細節(jié)。他們識字，就傾向于整體地感知字形、而不善于分 析字形結構，尤其容易忽略那些被強的成分所掩蔽的弱成 分。有關研究表明，小學生寫字中的錯誤，主要表現(xiàn)為結構 錯亂、部件混淆、筆畫增減等“形錯”。這正是由于他們知 覺分化水平低的原因所造成。比如：1.字形相似，只有一兩 筆不同：土一一士、己一一已、未一一末；2筆畫相同，但 位置不同：上一一下、干一一土、由一一甲；3偏旁不同， 但剩余部分相同：輕一一經(jīng)、喝一一渴、除一一徐；4發(fā)音 相同，但字形、字義不同：進一一近、和一一合、顆一一棵。 除了以上情況，還有一字多音，

5、一字多義等，學生也很容易 出錯。三、農(nóng)村孩子的閱讀量偏少有一些錯別字的出現(xiàn)，是由于農(nóng)村孩子閱讀量少，學生 頭腦中儲存的詞匯量不足，對一些詞的書面形式未曾掌握， 書寫時以同音字代替，從而造成張冠李戴現(xiàn)象。教師在寫字教學時，可以利用一些漢字的構字特點及內(nèi) 涵，激發(fā)農(nóng)村學生學寫漢字的興趣，改變農(nóng)村小學生"粗線 條”的心理特點。1.精心組織教學 比較字形。隨著識字量的增加，大量形近字在課堂上 出現(xiàn)。教師在寫字教學一開始，就要強調(diào)字形的差異，讓學 生多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別, 又要考慮到它們相互間的干擾作用，切勿把正誤兩個字同時 呈現(xiàn)，這樣容易使學生越記越混淆。如學“

6、游”字時，學生 可能會受"放”字的影響，右邊寫成反文旁。所以教師可以 把“放、游”兩字同時呈現(xiàn)在黑板上，讓學生自主比較、發(fā) 現(xiàn)、總結。 了解字義。同音字隨意替代而產(chǎn)生別字，這是中低段 學生在寫字中容易出現(xiàn)的錯誤。如區(qū)分"飄”和“漂”字 時，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以在黑板上畫上兩幅簡筆畫：一 只風箏在天上“飄”，一只紙船順著河水“漂”，要求學生 通過觀察區(qū)別，明白帶“風”字旁的“飄”和帶三點水的 “漂"在意思上的不同之處，從而引導學生明白很多字的部 首和它本身的涵義有著一定的關系。認識這一規(guī)律可以預防 學生寫很多錯字。 形義結合。教師可以根據(jù)形近字的結構特點，創(chuàng)設靈

7、活機動的語言環(huán)境幫助學生把字記準。如許多學生“辛”和 “幸”分不清，我編了這樣一句口訣：“辛苦一點，幸福十分”。這句口訣根據(jù)"辛”和"幸”上半部分的不同，用 “一點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨別，還用'辛 苦”和“幸?！眱蓚€詞表示出意思，組成的句子也建立起形 義聯(lián)系。學生讀后印象深刻，既準確掌握了字形，又學到了 做人的道理。2注重復習鞏固農(nóng)村小學生雖然求知欲望強，記憶能力好，但他們文化 背景以及環(huán)境特點難以讓孩子有復習生字詞習慣。因此，教 師在識字教學中要做好復習鞏固工作，復習鞏固是識字教學 的一個重要環(huán)節(jié)。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進行 鞏固外，教師應盡量釆用豐富多彩的形式調(diào)動學生記憶的熱 情和欲