醫(yī)護(hù)合班教學(xué)在神經(jīng)外科護(hù)理臨床帶教中應(yīng)用嘗試

1、醫(yī)護(hù)合班教學(xué)在神經(jīng)外科護(hù)理臨床帶教中應(yīng)用嘗試【摘要】醫(yī)學(xué)教育是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科。闡述 醫(yī)護(hù)合班教學(xué)模式結(jié)合多種教學(xué)法在我科臨床護(hù)理帶教工 作中的體會(huì)，以期在醫(yī)學(xué)教育方面取得更好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】醫(yī)護(hù)合班教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、生活水平逐漸提高，廣大人民群 眾對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的要求也不斷提高。如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng) 社會(huì)發(fā)展、時(shí)代需要的強(qiáng)理論、高能力、善合作的優(yōu)秀醫(yī)護(hù) 人員成了當(dāng)今擺在我們教學(xué)醫(yī)院面前的一個(gè)難題。神經(jīng)外科 是一門對(duì)教學(xué)有特殊要求的醫(yī)學(xué)學(xué)科，其專業(yè)性極強(qiáng)、內(nèi)容 抽象繁雜，同時(shí)由于急危重患者多，臨床工作緊湊繁重，強(qiáng) 調(diào)醫(yī)護(hù)協(xié)作團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這給臨床護(hù)理教學(xué)帶來了極大的難 度。

2、以往單醇的普通教學(xué)方式已無法適應(yīng)實(shí)際教學(xué)工作的需 要。我科在近兩年的神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)工作中，運(yùn)用醫(yī)護(hù)合 班帶教方式結(jié)合多種教學(xué)法，將醫(yī)療、護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，取 得了滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)告如下：1資料與方法1. 1 一般資料 石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系2009級(jí)、2010 級(jí)四年制本科學(xué)生共96名，其中2009級(jí)41名、2010級(jí)55 名。石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系2008級(jí)、2009級(jí)五年制本科 學(xué)生共90名，其中2008級(jí)30名、2009級(jí)36名。挑選方式: 先自愿報(bào)名，再由帶教授課小組教師討論挑選。1.2具體方法在臨床帶教課程中，帶教工作由帶教醫(yī) 生、護(hù)師共同完成，課前做好分組及課程計(jì)劃，授課時(shí)將醫(yī)

3、 護(hù)學(xué)生分成若干醫(yī)護(hù)診療救治小組。帶教教師先分別講授醫(yī) 療、護(hù)理授課內(nèi)容及要求，將知識(shí)要點(diǎn)及臨床醫(yī)護(hù)如何協(xié)作 診治疾病方式、方法演繹給學(xué)生，使學(xué)生初步了解醫(yī)護(hù)在某 種疾病中的各自職責(zé)及如何配合，然后結(jié)合pbl教學(xué)法1、 情景教學(xué)法2、判斷性思維教學(xué)法3多種教學(xué)手段，由學(xué) 生組成的醫(yī)護(hù)小組完成模擬疾病的診治、護(hù)理過程。最后， 由帶教教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)效果測(cè)評(píng)。2結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問、調(diào)查問卷等形式進(jìn)行效果評(píng)估。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)疾病的理解、掌握情況較普通授課學(xué)生明顯 提高，極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，學(xué)生普遍愿意接受合 班授課這一形式，教學(xué)效果理想。3討論3.1臨床帶教的特殊性醫(yī)學(xué)作為一門特

4、殊的學(xué)科，它 的自身的實(shí)踐應(yīng)用特殊性質(zhì)決定了其教學(xué)工作的復(fù)雜性，神 經(jīng)外科更是如此。神經(jīng)外科專業(yè)性極強(qiáng)，內(nèi)容抽象難以理解, 且病種繁雜，既包括平診患者，又有大量的急診危重患者， 這就要求醫(yī)護(hù)有極高的協(xié)作機(jī)動(dòng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及能力，相互配 合、共同努力完成救治工作。而以往的單班教學(xué)，其形式單 一、封閉、抽象，無法滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)、護(hù)理的培養(yǎng)授課要求。 因此，我科采用醫(yī)護(hù)合班授課的方式，結(jié)合多種教學(xué)方法， 將醫(yī)護(hù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使醫(yī)護(hù)學(xué)生彼此了解，掌握自身技能 的同時(shí)，更好理解彼此的工作及需要，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)， 為其走向?qū)嶋H工作崗位，做好過度期教育工作，培養(yǎng)高能力、 善協(xié)作的醫(yī)療人才。3.2合班授課結(jié)合多種教

5、學(xué)法的優(yōu)勢(shì)克服了單一獨(dú)立 教學(xué)的局限性，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，將醫(yī)護(hù)教育有 機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)醫(yī)護(hù)學(xué)生的相互協(xié)作溝通理解，為今后適應(yīng) 真正的臨床工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過結(jié)合pbl教學(xué)法、情 景教學(xué)法、判斷性思維教學(xué)法的應(yīng)用，以及醫(yī)護(hù)學(xué)生組成的 診療小組的模擬活動(dòng)，強(qiáng)化了課堂理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了 學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，學(xué)以致用，提高了 學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這也適應(yīng)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的要求。3.3存在問題這一教學(xué)模式處在探索階段，許多地方 還存在善待解決的難點(diǎn)。首先，這一授課形式對(duì)帶教教師的 教學(xué)能力要求很髙，要有對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)極高的掌控能力， 而且課前要做好充分的設(shè)計(jì)、備課工作，需要

6、話費(fèi)教師大量 的工作業(yè)余時(shí)間，這對(duì)臨床一線的醫(yī)護(hù)人員來說要求很高。 其次，我們采用的這一教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)要求也 很高，需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，而且具有很好的適應(yīng)能力， 能夠配合好教學(xué)工作。今后在對(duì)授課教師培訓(xùn)、學(xué)生動(dòng)員等 方面，我們還要摸索出一套切實(shí)可行有效的方式方法。4小結(jié)醫(yī)學(xué)教育是未來的衛(wèi)生工作保障的重要保障，為適應(yīng)當(dāng) 今時(shí)代的需要，就要培養(yǎng)出具有極高綜合能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的 醫(yī)護(hù)人才，更好的為人民衛(wèi)生事業(yè)作貢獻(xiàn)。我科嘗試新的教 學(xué)方式還處在探索階段，需要更多實(shí)踐總結(jié)，以期在不久的 將來，能使其成為一整套科學(xué)成熟的教學(xué)手段。參考文獻(xiàn)1 donner rs, bickley h. problem-based in american medical education： an overviewj. the bulletin of the medical library association, 1993, 81 (3)： 294.2 陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學(xué)法在臨床 護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用j.護(hù)理實(shí)踐與研究,2008,5(6)： 56-57.3 betsy sp, gloria m. clarifying t