高一生物人教版必修二教案：4.1《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》a2

1、第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1概述遺傳信息的翻譯過程。2理解遺傳信息與“密碼子”的概念。3運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。二、過程與方法1設(shè)計(jì)并制作翻譯過程的剪紙模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。2運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。3通過對(duì)遺傳信息表達(dá)的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。2認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未結(jié)束。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過程。教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過程。教學(xué)突破基因控制蛋白質(zhì)的合成較難，課堂內(nèi)教師必須講懂，學(xué)生必須把道

2、理弄明白，只是不必利用更多的課時(shí)和課外精力去反復(fù)練習(xí)，更不宜加深練習(xí)。應(yīng)用掛圖形象說明過程；采用圖示講解；用電報(bào)的信息轉(zhuǎn)換類比說明轉(zhuǎn)錄、翻譯的概念。教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖二、 遺傳信息的翻譯翻譯的概念問轉(zhuǎn)錄得到的rna 仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，rna 上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？ mrna 如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？翻譯的概念游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mrna 為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程，稱為遺傳信息的翻譯。提示 1最多能編碼16 種氨基酸。2至少需要3 個(gè)堿基。思 考回答?？幢怼?學(xué)習(xí) 遺傳 密碼 破譯 的

3、推 測(cè)過程續(xù)上表思考與討論二思考與講述讓學(xué)生看密碼子表。講述大家查密碼子表，分析密碼子的特點(diǎn)：（1）一個(gè)密碼子決定一個(gè)特定的氨基酸；（2）有的氨基酸可能有一個(gè)以上的密碼子； （3）起始密碼子、終止密碼子。提示1對(duì)應(yīng)的氨基酸序列是：甲硫氨酸 谷氨酸 丙氨酸 半胱氨酸脯氨酸 絲氨酸 賴氨酸 脯氨酸。2這是一道開放性較強(qiáng)的題，答案并不惟一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考回答。查表。2查密 碼子表 ，分 析密 碼子 的討論三翻譯過程思考與討論四分析能力和發(fā)散性思維。通過這一事實(shí)可以想到生物都具有相同的遺傳語(yǔ)言，所有生物可能有共同的起源或生命在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，等等。3此題具有一定的開放性，旨在促進(jìn)學(xué)生積極思考，不必

4、對(duì)答案作統(tǒng)一要求?？梢詮脑鰪?qiáng)密碼容錯(cuò)性的角度來解釋，當(dāng)密碼子中有一個(gè)堿基改變時(shí)，由于密碼的簡(jiǎn)并性，可能并不會(huì)改變其對(duì)應(yīng)的氨基酸；也可以從密碼子使用頻率來考慮，當(dāng)某種氨基酸使用頻率高時(shí)，幾種不同的密碼子都編碼一種氨基酸可以保證翻譯的速度。問游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”上的？引導(dǎo)1我們?cè)俅伪容^三種rna 的功能。2比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。3講述圖解、 cai 配合：翻譯蛋白質(zhì)的過程。弄清以下問題：1氨基酸如何進(jìn)入核糖體；2核糖體移動(dòng)的方向；3翻譯的位點(diǎn)；4肽鏈如何形成；5翻譯與轉(zhuǎn)錄、復(fù)制過程的異同點(diǎn)。（填表二）【提示】1此題旨在檢查對(duì)蛋白質(zhì)合成過程的理解。可

5、以參照教材中圖46 的表示方法來繪制。2根據(jù) mrna 的堿基序列和密碼子表就可以寫出肽鏈的氨基酸序列?？偨Y(jié)：基因的表達(dá)過程是在細(xì)胞中完成的。dna 分子、 rna 分子、氨基酸分子和核糖體、線粒體等眾多細(xì)胞器一道，完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mrna 的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。看圖思考。特點(diǎn)。練會(huì)查表。學(xué) 會(huì)翻 譯的 過程。1dna 分子的基本功能是遺傳信息的（）a貯存和表達(dá)b傳遞和表達(dá)c貯存和傳遞d轉(zhuǎn)錄和翻譯2某種蛋白質(zhì)中含200 個(gè)氨基酸，在控制

6、此蛋白質(zhì)合成的dna 中，最少應(yīng)有（）個(gè)脫氧核苷酸a1200b 600c400d 200 3dna 復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯后所形成的產(chǎn)物分別是（）adna ，rna ，蛋白質(zhì)bdna ， rna 和氨基酸crna ，dna 和核糖drna ，dna 和蛋白質(zhì)4已知 trna 一端的三個(gè)堿基是cua ，則此 trna 運(yùn)載的氨基酸是（）a亮氨酸cuab天冬氨酸gau c丙氨酸gcad纈氨酸guu 5在胰蛋白酶合成過程中，決定它性質(zhì)的根本因素是（）amrnab trnacdnad核糖體參考答案： 1b 2a 3a 4b 5 c 教學(xué)反思本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而復(fù)雜。尤其是轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程

7、圖和一個(gè)mrna 分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。備課時(shí)教師要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)的結(jié)合起來，還要分清主次和輕重。本節(jié)教學(xué)需要師生之間有良好的互動(dòng)基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)運(yùn)用好問題串，以利于將問題步步深入，營(yíng)造出探求、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)答，參與討論，使教學(xué)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。還要注意教學(xué)推進(jìn)的層次感，即問題要從細(xì)胞水平深入到分子水平，最后仍要回歸到細(xì)胞水平，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同層次上認(rèn)識(shí)基因表達(dá)的意義。教育格言一味地挖苦、貶低，會(huì)導(dǎo)致孩子的反抗，反對(duì)父母，反對(duì)學(xué)校，或者反對(duì)整個(gè)世界。布魯諾學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。波莉亞不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。蘇霍姆林斯基活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化