學習動機及激發(fā)策略初探

1、學習動機及激發(fā)策略初探張樹標山東省沾化縣馮家鎮(zhèn)第二實驗學校256805學牛的學習是否有成效，主要取決于兩大因素，一是會不會學，二是愿 不愿學。前者屬于學習方法與策略，后者便是學習動機問題。中小學生的心理問 題占居首位的是厭學，厭學主要也是學習動機問題，而不是單純的情緒反應?？?見，激發(fā)學生的學習動機，不僅可以提高其學業(yè)，更重要的是，可以促進其心理 健康。一、學習動機的涵義我們可以把學習動機解釋為：“激發(fā)個體進行學習活動、維持己引起的 學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)?！?學習動機對學習活動的作用主要表現在推動和維持這兩個方面。當學牛缺乏學習 動機時，教師可以通

2、過組織學牛參與學習活動逐步地引發(fā)其學習動機；而學牛的 學習動機一旦形成，即能改進其學習活動。這為教師在教學活動中如何激發(fā)學牛 學習動機，提高教學效果提供了理論啟示。二、對學習動機的認識誤區(qū)1. 競爭能夠激發(fā)學牛的學習動機。不少教師誤以為競爭能夠激發(fā)學生的 學習動機，因此鼓勵學生之間展開競爭。自我價值理論認為，自我接受的需要是 人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我的價值。在充滿競爭的環(huán)境中，學生 常把自我價值與在能力方面超過別人等同，認為是否成功取決于自己是否比別人 做得更好。當意識到自己很難超過別人時，他們的動機就不再指向學習任務的完 成，而是把大量的精力花在對自我價值的保護上。在競爭的環(huán)境

3、中，努力成了“雙 刃劍”：一方面教師鼓勵學生努力刻苦，另一方面努力后的失敗意味著無能，因 此許多人會放棄努力，或者即使嘗試也不全力以赴，以便隨時為自己的失敗尋找 借口。獎勵的結果只是激勵了那些最不需要激勵的學牛，即已經成功的學生，而 那些最需要激勵的學牛卻在競爭中飽受打擊。2. 獎勵越多，學生的學習動機就越強。當前，不少教師在課堂上頻繁使 用表揚策略，以為獎勵越多，學生的學習動機就越強。表揚和獎勵確實有助于增 強學生的學習動機，特別是對于成績一般的學生而言，表揚和獎勵意味著對他們 的認可，可以增強他們的自信心。但是，如果獎勵過多，那么學生的學習動機可 能指向獎勵物，而不是學習本身，一旦獎勵減少

4、，學生的學習動機就可能急劇下 降。如果學生對學習任務本身很感興趣，則過多的獎勵反而會削弱學生的內部學 習動機。3. 學生學習動機越強，學習效率越高。很多教師認為，學生的動機越強， 學習的勁頭就越足，因此，極力采取各種措施激發(fā)學生的學習動機。然而，葉克 斯一一道得森定律告訴我們，學習效率與動機強度成倒u型關系：動機過弱不 能激發(fā)學生的學習積極性；在一定范圍內，隨著動機的增強，學習的效率會隨之 提高，直到達到一個最高點；超過這一點，動機強度的提高反而會造成學習效率 的降低。因此，中等程度的動機水平有利于學生取得好成績。學習任務的難易程 度與最佳動機水平關系密切。任務越難，最佳的動機水平就越低，所以

5、，學生在 完成較難的學習任務吋，動機強度應弱些。三、有效激發(fā)學習動機的策略1從外部因素著手激發(fā)學習動機(1)創(chuàng)設安全、信任和支持的學習氛圍在相互信任、相互支持的環(huán)境中， 學生不再害怕失敗，因為人們不會嘲笑失敗者，更不會將失敗等同于無能。相反 地，如果你失敗了，還會有很多人來幫助你。由于沒有后顧之憂，因此學生的學 習動機就會被激發(fā)出來。利用“相依契約”激勵學生?！跋嘁榔跫s”是指教師與學生通過協商 建立工作契約，該契約清楚地表明學生要完成的任務、完成任務的吋間、完成任 務后可以得到的獎勵。這樣，學生的成敗就取決于個人的表現是否滿足契約設定 的絕對標準，而不用考慮別人學得怎么樣。這意味著所有學生的獲

6、獎機會都是均 等的，只要你肯努力，就有機會獲得獎勵。(3) 利用學習任務激勵學生。學習任務是學習動機產生的直接誘因，難 度適當、具有新奇性的學習任務能夠有效激發(fā)學生的學習動機。(4) 對學生的獎勵應個性化。教師的獎勵要和學生希望得到的獎勵吻合, 使每個學生得到他們最需要的獎勵。2 從內部因素著手激發(fā)學習動機(1)幫助學生正確歸因，建立積極的自我概念。根據歸因理論，將失敗 歸因于缺乏努力和方法不當，不僅不會對學生的堅持性產生消極的影響，而且有 些失敗還能夠促使學生設立更合理的目標，嘗試使用新的策略，發(fā)展自己對挫折 的承受力。因此，當學生失敗時，教師切不可說“你怎么這么笨”、“這么簡單的 問題怎么都會錯”之類的話，這會暗示學生：你之所以失敗，是因為你的能力不 足。學生一旦形成消極的自我概念，就很容易喪失學習的動力。教師應該幫助學 生改變歸因傾向，將失敗歸因于努力不足、方法不當，而不是能力不足。滿足學生選擇和控制學習的需要。學生都有選擇和控制自己學習活 動的需要，給學生提供一些自己可以選擇任務變量的機會，可以有效激發(fā)學生的 學習動機。(3)培養(yǎng)學生的能力增長觀。很多學生認為，能力的數量和質量是固定 的，與教學無關，他們無法控制。這種學生通常會將失敗解釋為能力不足，而他 們對能力不足又無能為力，因此就會陷入絕望，破罐破摔，使先天的學習動機受 到遮蔽。教師要培