讀悟式導(dǎo)學(xué)在培養(yǎng)七年級新生自主閱讀能力的實(shí)踐研究

1、    “讀悟式導(dǎo)學(xué)”在培養(yǎng)七年級新生自主閱讀能力的實(shí)踐研究    張榮摘要：“讀”與“悟”在讀悟式導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)著相輔相成的關(guān)系：“讀”能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，有效地感知文本?！拔颉蹦軒椭鷮W(xué)生更深層次地理解文章，讀出字里行間的深意。在七年級“讀悟式”閱讀導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容疏理與導(dǎo)學(xué)策略實(shí)踐研究是落實(shí)新教材的兩個基本點(diǎn)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，反復(fù)研讀新教材，將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)疏理，并作創(chuàng)新處理；在導(dǎo)學(xué)策略上，立足文本細(xì)讀，依據(jù)文本特質(zhì)，先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本核心問題，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：讀悟式導(dǎo)學(xué)；七年級新生；自主學(xué)習(xí)；七上新教材一、直

2、擊現(xiàn)狀：教師對新教材及針對七年級新生的導(dǎo)學(xué)策略缺乏足夠思考1.教師應(yīng)對七年級新教材作整體研讀分析本次教材最大的特點(diǎn)是，將教學(xué)知識點(diǎn)細(xì)化，并有機(jī)地分散到各個篇章中。教學(xué)時要形成一個有機(jī)的整體。教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。第二個特點(diǎn)是，有具體的方法指引，比如朗讀、默讀、跳讀、自讀提示等等，特別是關(guān)注引讀的語言，不僅指出了教學(xué)的重難點(diǎn)，語言的表述也有溫度。第三個特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。其特色就是選入自讀課文，自讀課文，學(xué)生運(yùn)

3、用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的能力。作為一線老師，應(yīng)該要學(xué)會使用教材，落實(shí)知識點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)，教師必須靈活藝術(shù)地使用教材，以達(dá)成課堂的有效生成。具體如下：（1）整合整本書的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成教學(xué)整體性。特別是有的知識點(diǎn)是在特寫的某篇課文中一閃而過的，那么就一定要以這篇課文作為例子定格下來。（2）緊扣每一單元的教學(xué)目標(biāo)，和每篇課文的預(yù)習(xí)提示，將其落到實(shí)處。（3）注意教學(xué)目標(biāo)的序列性，特別是語言的品析，一般是在理解文章之后。（4）給學(xué)生有具體可操作的工具，找到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的路徑。2.針對七年級新生，通過讀悟提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力我曾對七年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和自

4、主質(zhì)疑作過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占總數(shù)四分之一左右，這些學(xué)生上課往往是極容易開小差，也很少舉手發(fā)言。抄襲他人的預(yù)習(xí)質(zhì)疑和相關(guān)輔導(dǎo)資料的占四分之一左右，這些學(xué)生只是為了完成相應(yīng)的任務(wù)，思維惰性比較嚴(yán)重。選擇課后問答題的占四分之一左右，這類學(xué)生對課后習(xí)題作了認(rèn)真地思考，需要老師在上課時加以適時的輔導(dǎo)。還有四分之一學(xué)生提出了個性化的問題，這些問題大致能反映教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從問題的內(nèi)容上看，近一半是不理解文義，其次是文章的背景分析與語言賞析，這些問題基本反映了他們在預(yù)習(xí)時的困惑，也表現(xiàn)他們學(xué)習(xí)語文的缺陷。分析學(xué)情，其一，學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)能力，這需要老師有效的引導(dǎo)，針對班級自覺性較差的現(xiàn)象，不

5、妨把課前預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。其二，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性明顯，這需要老師注意對話教學(xué)，師生對話，生生對話，在交流中，提高全班整體的閱讀能力。二、理論思考1.七年級新生“讀悟式”閱讀教學(xué)模式的思考（1）立足文本與學(xué)情，尋找教學(xué)平衡點(diǎn)。對文本的解讀，根本目的是對以文字為載體的個體生命的深度觸摸，而要真正抵達(dá)文本的最深處。在語文教學(xué)中，文本價值的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，那么在進(jìn)行文本價值的選擇時，就要考慮到涵蘊(yùn)情感、提升思維、培育心智等目標(biāo)。而選擇的主體永遠(yuǎn)是教師，這就要求教師一定要在文本解讀和學(xué)情研究上作深入分析，并在語言中找到平衡點(diǎn)，在價值的天平上，把語文的內(nèi)涵和外延演繹

6、生動。（2）注重語言感悟和評讀，遵循教學(xué)規(guī)律。讀悟式的導(dǎo)學(xué)課堂，要突出語言教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，遵循“感受領(lǐng)悟積累運(yùn)用”的教學(xué)規(guī)律。語文教育是以語言為基本內(nèi)容，提高人的言語生命素養(yǎng)的學(xué)科教育。語文教育的目的，就在于讓學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上 ，感悟精神生命的語言。重視語言文字的品味，就是讓學(xué)生重視誦讀，從節(jié)奏、輕重、停頓等角度加強(qiáng)朗讀，從句式、修辭、煉字、表現(xiàn)手法等角度加強(qiáng)品讀。2.七年級新生教學(xué)策略的思考根據(jù)學(xué)情與教材特點(diǎn)，我采取的后續(xù)教學(xué)策略如下：（1）研究閱讀體系，明確教讀內(nèi)容。閱讀，特別是研讀，是提升核心素養(yǎng)重要途徑。我想首先要根據(jù)文本特質(zhì)確定教讀內(nèi)容，如文體、文本內(nèi)容主題、

7、作者風(fēng)格等，還可以根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，如單元教學(xué)目標(biāo)、課后“思考探究”等等。（2）注重方法策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。布置的任務(wù)首先要明確，提出的要求要具體，具有可操作性。默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫?？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語，畫出重點(diǎn)語句，標(biāo)出段落層次。教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。閱讀時，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動自已的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。（3）巧設(shè)學(xué)習(xí)活動，指引閱讀路徑。學(xué)習(xí)活動就是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過合宜的途徑、方式、過程，讓學(xué)生“活

8、起來”“動起來”，從而主動積極地獲得知識、鞏固知識、運(yùn)用知識。（4）重視閱讀過程，提高言語能力。在教學(xué)中，應(yīng)把言語教學(xué)滲透在學(xué)習(xí)過程中，努力通過各種教學(xué)手段，提高語言的敏感性與品析能力。三、讀悟式導(dǎo)學(xué)提升七年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)實(shí)踐1.感知文章內(nèi)容（1）緊扣關(guān)鍵詞句，把握文章大意。新教材中明確要求要練習(xí)速讀，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，通過尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度（每分鐘不少于400字）。教材中有的文章，關(guān)鍵詞句是明顯的，散落在標(biāo)題、開頭、結(jié)尾之中；有的文章，需要老師去提煉，引導(dǎo)學(xué)生去感知；還有的文章，有的詞語充滿了這種超越常規(guī)的、瞬間的語義，教學(xué)時，我注意抓住這些詞

9、句，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重點(diǎn)關(guān)注的習(xí)慣。關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，體察關(guān)鍵語句。學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重保持感知的完整性，不出聲，不分心，不停頓，一氣呵成讀課文。但在學(xué)生默讀時，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過抓要素來把握基本內(nèi)容，了解課文大意。比如標(biāo)題，新教材中，許多標(biāo)題是內(nèi)容的概括，比如從百草園到三味書屋、荷葉母親、動物笑談等等，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中獲得相關(guān)信息，并試著用標(biāo)題去概括文章內(nèi)容。開頭與結(jié)尾在文章閱讀中，也是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。開頭主要是為了引出下文，并為全文奠寫情感基調(diào)。比如鳥中“我愛鳥”，可以引導(dǎo)學(xué)生文章哪些地方表達(dá)我愛鳥，這是一種怎樣的愛。文章的結(jié)尾往往又是呼應(yīng)開頭，對全文作了總結(jié)。竊讀記的結(jié)尾為什么說我是讀書

10、長大，也是在愛里長大的？據(jù)此來引導(dǎo)學(xué)生了解文本的內(nèi)容。又如貓，一個愛貓的家庭最終永不養(yǎng)貓，其間發(fā)生了什么事情？帶著這個問題去讀課文，注意梳理文章的思路，特別是“我”思想、情感的前后變化。文段中的關(guān)鍵句，也要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。比如再塑生命的人第五段有這么一句話：“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，安妮·莎莉文老師?！眴⑹菊胬怼⒔o我以愛是文章內(nèi)容的概括，在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此尋找文中的細(xì)節(jié)。每一篇課文都是一個例子，在每一次教學(xué)都要強(qiáng)化學(xué)生去關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，并使之形成習(xí)慣：如劃出文中過渡句（劃），梳理內(nèi)容、理清思路；標(biāo)出文段中直接抒

11、情的語句（標(biāo)【 】），初步明確；圈出句中關(guān)鍵詞（畫），即間接抒情，細(xì)化情感。這樣就提高了學(xué)生閱讀能力，課堂的有效生成就有了可能。設(shè)計(jì)概述式問題，巧設(shè)學(xué)習(xí)活動。找好進(jìn)入文本的最佳切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個概述式的問題，一個能引發(fā)學(xué)生興趣和靈感的問題，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，理解文本，培養(yǎng)學(xué)生感悟文字的能力。比如楊英老師的優(yōu)質(zhì)課濟(jì)南的冬天就是創(chuàng)設(shè)性地用了“溫晴”來構(gòu)思，通過朗讀與品味，幫助學(xué)生體會作者對濟(jì)南的喜愛、欣賞和贊美之情。這種設(shè)計(jì)概述式問題的方法，可以作為一種學(xué)習(xí)活動來巧妙設(shè)計(jì)，如散步一文寫一家三代四口人散步時互敬互愛的故事，表現(xiàn)了濃濃的親情。教學(xué)此文時，概述性問題設(shè)計(jì)為：文中哪些語句包含了濃濃的親情

12、，充滿感情地朗讀出來，感受其中的溫情。如誡子書中的誡，有人理解為告誡，有人理解為勸誡，還有人理解為勸勉，通讀全文，你認(rèn)為哪一種理解最適當(dāng)？學(xué)生帶著問題去讀，就注意體會殷殷教誨中蘊(yùn)含著深切的期望。關(guān)注超越常規(guī)，具有瞬間語義的詞語。有的文本的關(guān)鍵詞，充滿了超越常規(guī)的、瞬間的語義。這些關(guān)鍵的詞語隱藏著作者和人物的心靈密碼；顯示出語義的精細(xì)微妙。教學(xué)金色花，關(guān)鍵詞語在具體語境中產(chǎn)生特殊意蘊(yùn)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會。如“你到哪里去了，你這壞孩子？”換成“我的好孩子”，”我的可愛孩子”等等，都沒有這種意蘊(yùn)。又如“我不告訴你，親愛的媽媽。”換成“告訴你吧，親愛的媽媽?！焙x又不同了。教學(xué)中，幫助學(xué)生體會這

13、些具有特殊意蘊(yùn)的詞語，學(xué)生在反復(fù)比較就能把握了母親和孩子各自的形象了。（2）梳理結(jié)構(gòu)模式，理清作者思路。不同的文體，其結(jié)構(gòu)模式是不一樣，記敘側(cè)重在敘事的變化，散文重在結(jié)構(gòu)的精美，議論文重在論述的嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)中，我針對不同的文體，引導(dǎo)學(xué)生有效地梳理結(jié)構(gòu)模式，理清作者思路。學(xué)習(xí)敘事的變化。敘事，要注意變化，使之波瀾起伏。在七上的新教材中，許多敘事的技巧隱藏在不同文本中：寫作順序、事件的銜接、詳略變化、伏筆、懸念等等，這無疑是重要的知識點(diǎn)。比如植樹的牧羊人先敘后評，并注重事件的銜接和詳略變化。在第三單元中，還有一篇自讀課文竊讀記，文章中快樂與懼怕交織的矛盾心理，精巧的布局謀篇如懸念、前后對照，營造張

14、力，都是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。但這篇在敘事上還有獨(dú)特的價值：情節(jié)的突轉(zhuǎn)和插敘的運(yùn)用。我在教學(xué)時是這樣設(shè)計(jì)的：請從文中找出有插敘、突然轉(zhuǎn)折的地方，簡要概括內(nèi)容并結(jié)合上下文說說它們的作用。這節(jié)課，我的體會是要抓住心理“突轉(zhuǎn)”的臨界點(diǎn)，只要抓到了臨界點(diǎn)，就理清了文章結(jié)構(gòu)，找到了人物情感。了解敘事的空白。敘事并不是面面俱到，空白藝術(shù)使文章簡潔，給人以想象的空間。蒲松齡狼就是學(xué)習(xí)敘事空白最好的范文，把古代漢語的精練發(fā)揮到了極致。如文章第一句“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。”可以讓學(xué)生設(shè)想，敘事過程中的省略了什么？為什么不交代？其交代的，對后文有什么作用？再如“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)

15、投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故?！蔽业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是如果省略文中“一”“兩”等量詞，又該如何敘述呢，這樣就讓學(xué)生注意量詞的靈活運(yùn)用，體會簡潔的敘事方式。體會散文的結(jié)構(gòu)。散文離不開情緒，意象，意識的潛心營造，與作家經(jīng)歷閱歷，藝術(shù)構(gòu)思，思想情趣，有著難以割舍的關(guān)系。新教材入選的幾篇散文，可以幫助學(xué)生初步地了解。比如濟(jì)南的冬天的山景、山中雪景、水景都很美，教學(xué)時，還要注意引導(dǎo)不同景致的層次美。自讀課文雨的四季，我是這樣引導(dǎo)的：你讀出了四季的不同特點(diǎn)嗎，每個季節(jié)的寫法都一樣嗎？之所以這樣設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生了解散文多樣結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，有時間順序，也有空間順序；有對比，也有鋪墊。又如欣賞梁實(shí)秋的

16、鳥，需要理清作者思路：我愛鳥，愛的是鳥的自然形態(tài)，愛鳥的聲音，愛鳥的形體，但這個愛是單純的，不負(fù)載文化的信息，愛鳥同時也為鳥而悲。2.體會作者情感（1）文本細(xì)讀，激活文本思想。文本中有些特殊的語詞.表達(dá)特定的情感，教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過品味作者所運(yùn)用的詞語來理解作品。關(guān)注作者表情達(dá)意處。詞語的選擇與運(yùn)用是作者表情達(dá)意的重要方式，品味作者的用語有助于理解他所表達(dá)的特殊情感。秋天的懷念反復(fù)出現(xiàn)的“好好兒活”，就是這類詞語。因?yàn)楹煤脙夯罡軌蛄钊烁械綐O度的悲涼與沉痛，并體會悲痛中包含著自責(zé)、感慨、懷念等復(fù)雜情感。所以我在教學(xué)中抓住這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生讀，并讀出個性的理解：感受“娘倆”的“好好兒活

17、”；探究“我倆”的“好好兒活”；說說“我們”的“好好兒活”。這樣，學(xué)生就在表情達(dá)意處感知平靜內(nèi)斂的敘事語調(diào)，領(lǐng)會豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，體會文言的煉字煉句。猜讀文本空白留白處。優(yōu)秀的文本，往往設(shè)計(jì)了空白，這里就需要跳讀法和猜讀法，細(xì)致地品味其中的情感。如鄭振擇的貓，學(xué)生是很難理解第三貓給作者帶來的精神痛苦的。我是這樣設(shè)計(jì)的：文中貓的哪個細(xì)節(jié)，讓我們冤枉了她；什么叫凝望，貓為何凝望；兩個月后，貓忽然死在鄰家的屋脊上，你讀出了哪些信息。跳讀節(jié)省了大量的時間，猜讀又激發(fā)了學(xué)生興趣。探究文本矛盾交叉處。矛盾，會激活思維。關(guān)注文本的矛盾處，有助于學(xué)生更加了解作者。如皇帝的新裝，我設(shè)計(jì)

18、的問題是：皇帝是否真地愛新裝？從而引導(dǎo)學(xué)生重讀皇帝愛新裝背后真實(shí)的想法。比如女媧造人，遇到的矛盾是，女媧的表現(xiàn)更多是人性還是神性？以下是教學(xué)實(shí)錄：生1：是人性，如寫女媧造人的過程，表現(xiàn)女媧的耐心，充滿母愛。師：好，能把這種愛心讀出來嗎？生1：想著，她就順手從池邊掘起一團(tuán)黃泥，摻合了水，在手里揉團(tuán)著，揉團(tuán)著，揉團(tuán)成了第一個娃娃模樣的小東西。師：加重音的原因是什么？生2：表現(xiàn)了女媧很有耐心，非常愛娃娃，像一位母親。生3：我不同意，這句話有許多細(xì)節(jié)說明女娃有神力，比如順手、摻合了水，等等寫出她神通廣大。師：好，女媧就是集人性與神力于一身的，她的神力，表現(xiàn)在是人們戰(zhàn)勝自然的愿望。但神話表現(xiàn)不是像人一樣

19、的神，而是像神一樣的人。因此，作品更多地是表現(xiàn)她的人性之美：比如善良、母愛、勤勞；這才是神話故事表達(dá)的美好情感。關(guān)注學(xué)生的淺讀遺漏處。文本中有些地方，是需要學(xué)生深度解讀的。教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的淺讀處，才能真正走進(jìn)文本。如小說貓，要注意引導(dǎo)學(xué)生品讀三只貓的悲劇所折射出的人性弱點(diǎn)，才能理解永不養(yǎng)貓是不配養(yǎng)貓。又如散文鳥是要通過撞擊語言，品讀歌頌鳥之自由，同情鳥之悲苦，才能理解作者獨(dú)特的人生感悟：對自由之向往，對囚籠之鞭撻。（2）朗讀想象，獲得情感體驗(yàn)。對于七年級新生，一首詩歌、一篇美文，一開始并不能夠理解其含義或感受其精彩。所以需要加強(qiáng)朗讀，讓它們成誦于嘴邊，浮現(xiàn)于腦際，發(fā)揮想象和個人生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起

20、來，從而提升分析理解能力，品味文章優(yōu)美的語言和意蘊(yùn)。誦讀，體悟作者的情感。新教材第一單元是描寫景物的一組優(yōu)秀詩文，具有三美：美景、美情、美言。讓學(xué)生學(xué)會誦讀，特別是重視重音和停連，在朗讀中重視聲韻之美，從而進(jìn)入情境，體會情感。比如純讀春，不僅要靠語感，更要注意體會每個詞語于意義之外的情味，教學(xué)時可以換詞體會，磨煉學(xué)生詞語敏銳的感覺力：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸（摸）著你?！睋崦粌H順口，而且加了仄音，增加了詞語的柔感?！傍B兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄（夸耀）清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！辟u弄而不用夸耀，放在呼朋引伴的鳥兒，有一種幽默感。

21、“一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然（歡天喜地）張開了眼?！睔g天喜地，有一種跳躍感，但這里要表剛睡醒的樣子，欣、欣-然，這樣拖長的調(diào)子來表達(dá)，才有韻味。“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻精神，各做各的一份兒事去了。”你能讀出歡快的感受嗎？“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”把長句化為短句，長、短句交錯，形成一種錯落有致自然的節(jié)奏，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的音樂美。總之，誦讀時要注意重音、停連，注意聲韻，都需要教師作一些設(shè)計(jì)，這樣，才能幫助學(xué)生深入理解作者的情感。評讀，挖掘深度的情味。評點(diǎn)朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，讀多了，評對了，理解更深刻。讀評結(jié)合幫助學(xué)生與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個人想象聯(lián)系起來。豐富他們的思維，使他們在長期的積淀下學(xué)會欣賞一篇文章，一首古詩，一個精彩片段