學前教育研究方法課件-第一章--學前教育科學研究方法

1、主要內(nèi)容 一、學前教育科研方法概述一、學前教育科研方法概述 二、學前教育研究設(shè)計二、學前教育研究設(shè)計 三、文獻檢索三、文獻檢索 四、觀察研究四、觀察研究 五、調(diào)查研究五、調(diào)查研究 六、實驗研究六、實驗研究 七、測量研究七、測量研究 八、統(tǒng)計分析方法八、統(tǒng)計分析方法 九、研究論文的撰寫與評價九、研究論文的撰寫與評價第一章 學前教育科研方法概述 第一節(jié)、科學研究與科研方法第一節(jié)、科學研究與科研方法 第二節(jié)、教育研究方法的歷史演變第二節(jié)、教育研究方法的歷史演變 第三節(jié)、教育研究的意義、特點與原第三節(jié)、教育研究的意義、特點與原則則 第四節(jié)、教育研究的一般步驟第四節(jié)、教育研究的一般步驟第一節(jié)、科學研究與

2、科學方法一、科學方法一、科學方法 （一）科學方法與科學方法論（一）科學方法與科學方法論 科學方法論科學方法論 科學方法科學方法 （二）科學方法與非科學方法（二）科學方法與非科學方法 非科學方法的特點：非科學方法的特點： 1、根據(jù)權(quán)威的解釋、根據(jù)權(quán)威的解釋 2、根據(jù)直覺的判斷、根據(jù)直覺的判斷 3、邏輯判斷、邏輯判斷 科學方法的特點：科學方法的特點： 1、具有客觀性、具有客觀性 2、具有預(yù)見性、具有預(yù)見性 3、具有準確性、具有準確性二、科學研究的概念 是指用科學的方法獲取科學知識的是指用科學的方法獲取科學知識的實踐過程?？茖W研究的過程不僅是實踐過程?？茖W研究的過程不僅是一個科學的認識過程，而且是一

3、個一個科學的認識過程，而且是一個科學地改造現(xiàn)實的過程科學地改造現(xiàn)實的過程三、科學研究方法的重要性三、科學研究方法的重要性 1、能使人充分發(fā)揮自己的智慧才華去進行創(chuàng)造性的工作 2、可以幫助研究者鑒別自己和別人研究成果的正確與謬誤第二節(jié) 教育研究的歷史演變 一、教育研究發(fā)展的歷史 （一）萌芽時期 原始社會時期，教育在生產(chǎn)勞動中進行，人們一方面以言傳身教的方式把知識經(jīng)驗傳授給下一代，另一方面對傳授過程的方式方法以及對年輕一代的教育效果，進行自然的觀察和原始的擊了和總結(jié)，以便不斷改進 奴隸社會和封建社會時期，隨著文字的出現(xiàn)，學校教育的產(chǎn)生發(fā)展，教育實踐日益深入，各方面文化科學知識的積累和豐富，觀察法、

4、經(jīng)驗總結(jié)法等教育研究方法為教育家們自覺運用 歷史法、文獻法、測量評價法、思辨法等教育研究法也隨之出現(xiàn)。 特點： 1、古代的教育研究方法僅僅停留在定性描述和主觀分析推斷的水平上，還缺乏全面系統(tǒng)的邏輯論證、精確的定量分析、嚴格的科學實驗驗證。 2、盲從權(quán)威，迷信古人是普遍現(xiàn)象。 因此，人們觀察教育現(xiàn)象，總結(jié)教育經(jīng)驗，思考教育問題，探索教育規(guī)律，常常以權(quán)威的訓諭為準繩。 在歐洲的中世紀，上帝和神高于一切，宗教思想也嚴重地束縛著人們的科學思維。 （二）教育科學研究方法的興盛時期 1、實驗方法 歐洲“文藝復(fù)興”后，研究方法逐漸重視假設(shè)和實驗。實驗方法最早以物理學形式為科學家所應(yīng)用，首先系統(tǒng)研究實驗方法的

5、是英國的培根(francis bacon)。 培根在其新工具一書中指出，科學應(yīng)當是實驗科學，要打破中世紀那種宗教式的“思辨枷鎖”，就應(yīng)當用理性方法去整理感性材料，真正促成經(jīng)驗和理性兩者的結(jié)合，并主張用歸納法來實現(xiàn)經(jīng)驗的歸納和升華。 從從17世紀開始，一批杰出的教育家如夸世紀開始，一批杰出的教育家如夸美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠、烏申美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠、烏申斯基等人，把教育研究方法的理論與實斯基等人，把教育研究方法的理論與實踐緊密結(jié)合起來，從而大大地豐富了近踐緊密結(jié)合起來，從而大大地豐富了近代教育研究的理論和實踐。代教育研究的理論和實踐。 從從19世紀前后至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束是世紀前后

6、至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束是教育研究方法發(fā)展的全盛時期。這一時教育研究方法發(fā)展的全盛時期。這一時期，教育研究方法出現(xiàn)了以往任何時期期，教育研究方法出現(xiàn)了以往任何時期不可比擬的嶄新面貌。不可比擬的嶄新面貌。 首先，教育實驗運動迅速開展。首先，教育實驗運動迅速開展。 （1）1768年瑞士教育家裴斯泰洛齊創(chuàng)辦年瑞士教育家裴斯泰洛齊創(chuàng)辦“新莊新莊”實驗學校所實驗學校所進行的教育實驗；進行的教育實驗； （2）1825年英國歐文創(chuàng)設(shè)移民區(qū)年英國歐文創(chuàng)設(shè)移民區(qū)“新和諧村新和諧村”所進行的教育所進行的教育實驗；實驗； （3）1896年，美國杜威創(chuàng)辦芝加哥大學實驗學校所進行的教年，美國杜威創(chuàng)辦芝加哥大學實驗學校所進行

7、的教育實驗。育實驗。 （4）從）從19世紀末開始，在德國、英國和美國等國家，實驗教世紀末開始，在德國、英國和美國等國家，實驗教育運動蓬勃發(fā)展。育運動蓬勃發(fā)展。 自德國馮特首創(chuàng)心理實驗室自德國馮特首創(chuàng)心理實驗室(1879年年)用實驗的方法研究人的心用實驗的方法研究人的心理以后，理以后，1882年英國的高爾頓又在倫敦成立人類學實驗室研究年英國的高爾頓又在倫敦成立人類學實驗室研究個別差異問題。個別差異問題。 20世紀初，心理、教育學家們大力提倡教育實驗，促進教育實世紀初，心理、教育學家們大力提倡教育實驗，促進教育實驗的開展，如德國梅伊曼和拉伊主張用實驗方法來研究和實現(xiàn)驗的開展，如德國梅伊曼和拉伊主張

8、用實驗方法來研究和實現(xiàn)教育，并提出了教育，并提出了“實驗教育學實驗教育學”的學說；的學說； 法國比奈主張用實驗方法研究兒童的智力發(fā)展；法國比奈主張用實驗方法研究兒童的智力發(fā)展； 美國桑代克把動物，心理實驗的方法運用到教育上，還主張教美國桑代克把動物，心理實驗的方法運用到教育上，還主張教育現(xiàn)象和教育理論必須有嚴格的實驗驗證育現(xiàn)象和教育理論必須有嚴格的實驗驗證 我國教育實驗運動 始于始于20世紀世紀20年代，當時在美國教育實驗?zāi)甏?，當時在美國教育實驗運動的影響下，各地紛紛建立教育實驗區(qū)，運動的影響下，各地紛紛建立教育實驗區(qū)，到到1935年，各種教育實驗區(qū)有年，各種教育實驗區(qū)有193處，遍處，遍及全

9、國各地。其中，影響較大的有陶行知及全國各地。其中，影響較大的有陶行知創(chuàng)辦的試驗鄉(xiāng)村師范學校和山海工學團，創(chuàng)辦的試驗鄉(xiāng)村師范學校和山海工學團，中華平民教育促進會總會的定縣實驗區(qū)和中華平民教育促進會總會的定縣實驗區(qū)和梁漱溟的梁漱溟的“鄉(xiāng)村建設(shè)鄉(xiāng)村建設(shè)”實驗等。實驗等。 2、教育測量方法 這一時期，教育測量運動也蓬勃興起。這一時期，教育測量運動也蓬勃興起。 （1）1864年，英國的菲雪爾年，英國的菲雪爾(george fisher)編成世界上第一編成世界上第一個成績量表。個成績量表。 （2）美國的來斯）美國的來斯(rice)積極提倡教育測量，并于積極提倡教育測量，并于1895-1905年間年間編制了

10、算術(shù)、拼字、語言等測驗。編制了算術(shù)、拼字、語言等測驗。 教育測量運動迅速興起，各種客觀標準化教育測量紛紛出現(xiàn)。教育測量運動迅速興起，各種客觀標準化教育測量紛紛出現(xiàn)。 （3）著名的有法國比奈）著名的有法國比奈(a.binet)、西蒙、西蒙(t.simon)的智力測量的智力測量(1905年年)。 （4）1909年，被稱為教育測量鼻祖的美國教育心理學家桑代克年，被稱為教育測量鼻祖的美國教育心理學家桑代克(thorndike)運用統(tǒng)計學的運用統(tǒng)計學的“等距原理等距原理”，發(fā)明了編制量表的單，發(fā)明了編制量表的單位，編成了位，編成了書法量表書法量表、拼字量表拼字量表、作文量表作文量表等標準等標準測量工具，

11、使教育測量走上科學化的道路。測量工具，使教育測量走上科學化的道路。 之后，各種學業(yè)成績測驗、智力測驗、能力傾向測驗、診斷測驗、之后，各種學業(yè)成績測驗、智力測驗、能力傾向測驗、診斷測驗、人格測驗等各種客觀標準化教育測量的興起，推動教育測量運動人格測驗等各種客觀標準化教育測量的興起，推動教育測量運動迅速發(fā)展。迅速發(fā)展。3、教育調(diào)查方法 19世紀以后，教育研究者開始重視運用調(diào)查法。世紀以后，教育研究者開始重視運用調(diào)查法。 （1）早期著名的教育調(diào)查是）早期著名的教育調(diào)查是1897年美國來斯進行的年美國來斯進行的拼寫練習調(diào)查。拼寫練習調(diào)查。 （2）19世紀末世紀末20世紀初，美國影響比較大的教育調(diào)世紀初

12、，美國影響比較大的教育調(diào)查，如查，如19世紀末美國的斯坦和世紀末美國的斯坦和j霍爾霍爾(stanley hall)采采用問卷法進行教育調(diào)查；用問卷法進行教育調(diào)查；1910年哈佛大學教授哈諾斯年哈佛大學教授哈諾斯(paul hanus)進行的學校調(diào)查；進行的學校調(diào)查；1911-1912年紐約市年紐約市開展的大規(guī)模學校調(diào)查。開展的大規(guī)模學校調(diào)查。 所有這些教育調(diào)查，在其方法手段的使用上都在一定所有這些教育調(diào)查，在其方法手段的使用上都在一定程度上注意到規(guī)范化和科學化。以后，隨著教育調(diào)查程度上注意到規(guī)范化和科學化。以后，隨著教育調(diào)查法的廣泛運用，教育調(diào)查方法在其復(fù)雜程度和量表使法的廣泛運用，教育調(diào)查方

13、法在其復(fù)雜程度和量表使用方面也有較大發(fā)展。此外，教育統(tǒng)計學及其他教育用方面也有較大發(fā)展。此外，教育統(tǒng)計學及其他教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，也為教育研究向科學化發(fā)展開辟技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，也為教育研究向科學化發(fā)展開辟了廣闊的途徑。了廣闊的途徑。興盛時期的特點： 1、這一時期，自然科學的研究方法以及、這一時期，自然科學的研究方法以及其它社會科學的研究方法廣泛移植于教育其它社會科學的研究方法廣泛移植于教育研究領(lǐng)域，使教育研究法向科學化跨進了研究領(lǐng)域，使教育研究法向科學化跨進了一大步。一大步。 2、教育研究者也繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的教、教育研究者也繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的教育研究法，并不斷創(chuàng)立新的教育研究法，育研究法，

14、并不斷創(chuàng)立新的教育研究法，從而逐步形成了教育領(lǐng)域獨特的研究方法從而逐步形成了教育領(lǐng)域獨特的研究方法體系。體系。二、教育科學研究方法的新趨勢 從20世紀50年代起， 隨著科學技術(shù)的日益進步，特別是信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育研究方法進一步完善，現(xiàn)代教育研究的新理念、新方法和新技術(shù)手段不斷出現(xiàn)，豐富了教育科學研究方法的內(nèi)容和體系。 1、教育調(diào)查越來越多、教育調(diào)查越來越多 調(diào)查研究法是社會科學最基本的研究方法，自50年代以來，世界各國教育研究者采用此法越來越多。 2、以開發(fā)智能為中心的多方面教育試以開發(fā)智能為中心的多方面教育試驗越來越廣泛驗越來越廣泛 從50年代開始，前蘇聯(lián)、美國、前西德以發(fā)展學

15、生智能為中心的教學改革實驗很多。 3、長期追蹤研究法引起人們重視、長期追蹤研究法引起人們重視 長期追蹤研究的典型例子是美國自1921-1972年為期51年對超常人創(chuàng)造能力發(fā)展和培養(yǎng)的追蹤研究。 4、現(xiàn)代教育評價的興起、現(xiàn)代教育評價的興起 作為教育科學研究重要領(lǐng)域之一的教育評價，其理論與方法的研究產(chǎn)生于本世紀40年代前后。50年代以后教育評價迅速興起。1957年以后，美國政府大規(guī)模地開展教育評價工作。 被稱為被稱為“評價之父評價之父”的美國教育家泰勒領(lǐng)銜的美國教育家泰勒領(lǐng)銜主持的主持的“八年研究八年研究”，確立了現(xiàn)代教育評價學的理論和方法。中國在1983年加入國際教育成就評價協(xié)會。 5、新的研究

16、方式方法的引入、新的研究方式方法的引入 跨文化研究法跨文化研究法(cross-cultural study)是利用是利用各種不同文化為樣本，以其資料作比較研究，各種不同文化為樣本，以其資料作比較研究，從而探索不同文化背景的變量間的關(guān)系。這種從而探索不同文化背景的變量間的關(guān)系。這種方法最初為國外人類學家、社會學家廣泛應(yīng)用，方法最初為國外人類學家、社會學家廣泛應(yīng)用，以后逐步移植于教育研究。近年來，逐步為我以后逐步移植于教育研究。近年來，逐步為我國教育研究者掌握和運用。國教育研究者掌握和運用。 內(nèi)容分析法是對于明顯傳播內(nèi)容，作客觀而有內(nèi)容分析法是對于明顯傳播內(nèi)容，作客觀而有系統(tǒng)的量化，并加以描述的一

17、種方法。這種方系統(tǒng)的量化，并加以描述的一種方法。這種方法最初用于傳播學的研究，后來廣泛應(yīng)用于其法最初用于傳播學的研究，后來廣泛應(yīng)用于其他社會科學研究，現(xiàn)在已成為教育研究中一種他社會科學研究，現(xiàn)在已成為教育研究中一種主要的資料分析方法。主要的資料分析方法。 6、注重采用綜合研究法、注重采用綜合研究法 由于教育問題常涉及到社會的、心理學的、政治由于教育問題常涉及到社會的、心理學的、政治的、經(jīng)濟的等許多方面的問題，特別是心理學研的、經(jīng)濟的等許多方面的問題，特別是心理學研究發(fā)展對教育的影響擴大，因此，把心理學診斷，究發(fā)展對教育的影響擴大，因此，把心理學診斷，多方面地具體分析條件，以及從中提出教學建議多

18、方面地具體分析條件，以及從中提出教學建議這三者結(jié)合進行綜合研究教育問題的方法，就受這三者結(jié)合進行綜合研究教育問題的方法，就受到人們重視。到人們重視。 7、電子計算機在教育科學研究中的廣泛運用。電子計算機在教育科學研究中的廣泛運用。 電子計算機的出現(xiàn)，導致了科學研究方法的革新，電子計算機的出現(xiàn)，導致了科學研究方法的革新，它介入思維領(lǐng)域，代替了人腦的部分功能它介入思維領(lǐng)域，代替了人腦的部分功能 8、重視定性研究法與定量研究法相結(jié)合、重視定性研究法與定量研究法相結(jié)合 定性研究法是為了確定研究對象是否具有某種性定性研究法是為了確定研究對象是否具有某種性質(zhì)或確定引起某一現(xiàn)象變化原因、變化過程的研質(zhì)或確定

19、引起某一現(xiàn)象變化原因、變化過程的研究。常用邏輯分析、性質(zhì)分析、因果分析、矛盾究。常用邏輯分析、性質(zhì)分析、因果分析、矛盾分析等方法。分析等方法。 它要回答的不是數(shù)量上的多少問題而是性質(zhì)上的它要回答的不是數(shù)量上的多少問題而是性質(zhì)上的“是什么是什么”、“屬于什么屬于什么”等問題。在教育研究等問題。在教育研究中有很多現(xiàn)象是不能或不容易用定量描述的，一中有很多現(xiàn)象是不能或不容易用定量描述的，一般只作定性分析，如教育的功能、社會主義初級般只作定性分析，如教育的功能、社會主義初級階段教育的特征等等課題。階段教育的特征等等課題。 定性分析的缺點是不精確，有的描述具有伸縮性定性分析的缺點是不精確，有的描述具有伸

20、縮性和模糊性。和模糊性。 定量分析是對研究過程和結(jié)果進行數(shù)量的分析。定量分析是對研究過程和結(jié)果進行數(shù)量的分析。 它一方面作為一種認識工具，反映某種教育現(xiàn)它一方面作為一種認識工具，反映某種教育現(xiàn)象的特征、傾向；象的特征、傾向； 另一方面也是一種語言，能作為表達的手段，另一方面也是一種語言，能作為表達的手段，對復(fù)雜的教育問題作精確的描述。對復(fù)雜的教育問題作精確的描述。 以往我國教育研究比較重視定性研究，但以往我國教育研究比較重視定性研究，但80年年代以來，我國發(fā)表的教育論文開始重視定量研代以來，我國發(fā)表的教育論文開始重視定量研究，越來越多地注意定性與定量相結(jié)合。究，越來越多地注意定性與定量相結(jié)合。

21、 9、開放式的教育研究活動和協(xié)作研究方式的廣、開放式的教育研究活動和協(xié)作研究方式的廣泛開展泛開展 一方面，教育研究方法自身的沿革總是跟蹤教一方面，教育研究方法自身的沿革總是跟蹤教育事業(yè)和教育理論發(fā)展的足跡，為適應(yīng)教育發(fā)育事業(yè)和教育理論發(fā)展的足跡，為適應(yīng)教育發(fā)展的要求，研究者總是在繼承傳統(tǒng)的教育研究展的要求，研究者總是在繼承傳統(tǒng)的教育研究法的同時，結(jié)合教育發(fā)展的實際進行改革和創(chuàng)法的同時，結(jié)合教育發(fā)展的實際進行改革和創(chuàng)新；新； 另一方面，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，研究者另一方面，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，研究者又不斷移植和應(yīng)用其他科學的研究方法于教育，又不斷移植和應(yīng)用其他科學的研究方法于教育，這就有效

22、地促進了教育研究法從經(jīng)驗描述階段這就有效地促進了教育研究法從經(jīng)驗描述階段向科學探索階段過渡。向科學探索階段過渡。新的發(fā)展趨勢也可以概括為： 1、數(shù)量化、數(shù)量化 2、現(xiàn)代化、現(xiàn)代化 3、綜合化、綜合化 4、現(xiàn)場化、現(xiàn)場化三、學前教育研究發(fā)展歷史 最早的學前教育研究：福祿培爾，最早的學前教育研究：福祿培爾，1840年創(chuàng)立世界上第一所幼兒園。年創(chuàng)立世界上第一所幼兒園。 蒙臺梭利，蒙臺梭利，1901年年“兒童之家兒童之家”；1909年，出版年，出版蒙臺梭利方法蒙臺梭利方法 陳鶴琴，陳鶴琴，1920年，年，兒童心理之研兒童心理之研究究。南京鼓樓幼稚園成為中國第一。南京鼓樓幼稚園成為中國第一所幼教實驗中心

23、。所幼教實驗中心。第三節(jié) 學前教育科學研究的特點、意義與原則 一、學前教育科學研究與學前教育研一、學前教育科學研究與學前教育研究方法概念究方法概念 （一）學前教育科學研究（一）學前教育科學研究 是有目的、有計劃地采用科學的方法對學前教育現(xiàn)象和教育實踐進行系統(tǒng)地探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認識活動和實踐活動。 （二）學前教育科學研究方法（二）學前教育科學研究方法 學前教育科學研究方法是指在學前教育科學研究的過程中，采用科學的思維方式，遵循一定的研究程序，對教育問題進行研究的具體方法和手段。 運用教育科學研究方法的結(jié)果是解釋和預(yù)測、發(fā)現(xiàn)或者發(fā)展一定的教育原理、原則和理論。二、學前教育科學研

24、究方法的意義 科學研究方法對教育和心理科學的建立和發(fā)展具有重要作用。科學研究方法促進了教育科研水平的提高和教育科學的發(fā)展，同樣，學前教育科學研究方法對于學前教育科學研究來說，也具有同樣重要的意義。因此強調(diào)學習和掌握科學的研究方法并適時的，有選擇的引進國內(nèi)外的先進方法是發(fā)展教育科學研究的當務(wù)之急，是具有戰(zhàn)略意義的重要措施。 （一）提高教師隊伍的素質(zhì)（一）提高教師隊伍的素質(zhì) 學前教育教師的教育科研素養(yǎng)是指學前教育教師進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識，科研能力等方面所應(yīng)達到的基本要求。 培養(yǎng)和提高學前教師的教育科研素養(yǎng)的必要性主要表現(xiàn)在以下三方面： 1、科研素養(yǎng)是教師實施素質(zhì)教育所必

25、需。 當前擺在每位教師面前的一個重要任務(wù)就是全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人。 目前的人才培養(yǎng)模式，教育內(nèi)容，教學方式相對滯后，必須加強教育領(lǐng)域的各項改革。而進行教育改革，必須教育科研先行，這就需要學前教師具備一定的教育科研素養(yǎng)，因此教師的科研素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育所必須。 2、教師的科研素養(yǎng)是提高教育教學質(zhì)量的保證。 教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。教師素養(yǎng)的高低，決定素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。21世紀所需要的教師必須具備創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的科研素養(yǎng)既是一種實踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，也是教師素質(zhì)中的一個重要方面。它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創(chuàng)

26、性地高效性地工作。從這個意義上說教師的教育科研素養(yǎng)，是提高教育教學質(zhì)量的保證。 3、科研素養(yǎng)是二十一世紀專家型教師所應(yīng)具有的素質(zhì)。 從教師自身的發(fā)展來說，二十一世紀的新型教師不再是一個教書匠，而是一個真正的教育專家，一個教學的研究者。 他們必須能反思自己的教學行為，進行教學的研究和實驗，才能在反思中發(fā)展，在研究中提高。在這過程中，教師的科研素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，它是進行教學研究的基礎(chǔ)，是21世紀教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。 案例 （二）推動教育改革和發(fā)展（二）推動教育改革和發(fā)展 教育改革與教育科學研究相結(jié)合是教育改革與教育科學研究相結(jié)合是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的重要途徑。教現(xiàn)代學校教育發(fā)展的重要途徑。教育改

27、革的理論和依據(jù)從何而來就是育改革的理論和依據(jù)從何而來就是要通過教育科學研究進行實驗探討，要通過教育科學研究進行實驗探討，尋找規(guī)律指導教育改革和實踐。尋找規(guī)律指導教育改革和實踐。 （三）豐富和發(fā)展了教育科學。（三）豐富和發(fā)展了教育科學。 人們對教育規(guī)律、特點的認識，離不開教育研究，教育科研成果的積累豐富和發(fā)展了教育科學。人們通過教育科學研究將實踐經(jīng)驗和感性的認識上升為理性認識，總結(jié)出規(guī)律和理論反過來指導教育實踐，再通過實踐和教育研究進一步發(fā)展和豐富了教育理論。教育科學理論的形成離不開教育科學研究。教育科學研究使教育科學本身獲得了豐富和發(fā)展。 （四）為教育決策科學化提供依（四）為教育決策科學化提供

28、依據(jù)。據(jù)。教育研究是教育決策的基礎(chǔ)，它教育研究是教育決策的基礎(chǔ)，它為教育決策科學化提供信息、理為教育決策科學化提供信息、理論和依據(jù)。論和依據(jù)。三、學前教育科學研究的任務(wù)三、學前教育科學研究的任務(wù) 我國教育科學研究的基本任務(wù)是；研究和解決我國教育事業(yè)與改革過程中提出的重大理論問題和現(xiàn)實問題，揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導教育實踐，提高教育科學水平，促進教育改革，提高教育質(zhì)量。 學前教育科研在這一總?cè)蝿?wù)的指導下具體任務(wù)有： 1. 總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗，開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 中外教育的歷史遺產(chǎn)有許多經(jīng)驗、也有許多教訓，供我們借鑒。我們應(yīng)當認真研究，取其精華，去其糟粕，擇其善而從之，使其為我國的教育現(xiàn)代化

29、服務(wù)。從縱的方面來說，我們應(yīng)總結(jié)歷史經(jīng)驗；從橫的方面看，我們應(yīng)了解當前我國教育的基本國情，為此，我們不但要總結(jié) 教育的歷史經(jīng)驗，同時要開展教育現(xiàn)狀調(diào)查以便更好地掌握國情，為進一步開展教育改革打下基礎(chǔ)。2. 研究當前學前教育中急待解決的問題 經(jīng)過大量的教育調(diào)查后，使我們能更清醒地認識到我們應(yīng)當解決哪些問題，而哪些問題又是當務(wù)之急。針對這些急待解決的教育問題深入地進行理論探討和教改實驗，把教育的基本理論與解決現(xiàn)實問題研究緊密結(jié)合起來，教育科學研究才能更好地為建設(shè)具有中國特色的社會主義教育體系貢獻力量。 3. 進行課程改革和各科教學研究，開展教育改革實驗 課程改革和各科教學研究是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)

30、節(jié)，它涉及到各級各類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學前教育是造就各級各類人才的基礎(chǔ)。因此學前教學和課程的研究是學前教育科學研究的一個重要任務(wù)。4. 進行跨文化比較教育研究，促進我國的教育改革。 應(yīng)當研究國內(nèi)外教育，比較不同文化背景下的教育有哪些共同規(guī)律和差異性以便從我國的實際出發(fā)，借鑒外國的先進教育經(jīng)驗，促進我國的教育改革。 5. 預(yù)測教育的發(fā)展趨勢。 對學前教育的教育模式、發(fā)展趨勢、教育需求，進行預(yù)測和研究；對教育體制、教育規(guī)模、教育內(nèi)容、教育方式、管理體制以及教育與社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的關(guān)系等等問題進行研究，使人們能看清發(fā)展方向，有助于對教育發(fā)展的宏觀把握，制定科學的短期、中期、和長期的教育發(fā)展規(guī)劃和政

31、策，指導學前教育改革和發(fā)展。 四、學前教育科學研究的基本原則 學前教育科學研究的原則是學前教育科學研究必須遵守的基本要求。它是教育科學研究規(guī)律的反映和教育科學研究實踐經(jīng)驗的概括。 （一）客觀性原則 （二）創(chuàng)造性原則 （三）驗證性原則（一）客觀性原則 客觀性原則是指在教育科學研究當中堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，根據(jù)客觀事實的本來面目加以考察，排除一切主觀偏見。 貫徹這一原則的要求是： 1. 堅持客觀的態(tài)度。研究者要堅持實事求是的態(tài)度和作風。收集資料、分析資料要客觀。 2. 一切以客觀真實的事實為依據(jù)。資料必須真實可靠，嚴格的查證核實。 （二）客觀性原則 3. 全面的收集資料。教育現(xiàn)象和問

32、題具有復(fù)雜性，因此，要全面、細致地收集資料，防止以偏蓋全。 4. 研究的過程和結(jié)論要客觀、科學。在科學研究的過程中，要運用科學的方法和程序去研究客觀現(xiàn)實。就是說從課題的選擇到材料的分析，從方法手段到研究的組織都必須客觀科學，才能取得理想的成果。同時研究的結(jié)論必須經(jīng)過證實或?qū)嵺`檢驗，保證其客觀性、科學性。 （二）創(chuàng)造性原則 做前人之未做，道前人之未道。 還應(yīng)當看到科學研究本身就是一種系統(tǒng)的研究探索活動。因而，科學研究要有明確的目的，嚴密的計劃，科學的方法，周密的組織，合理的程序和步驟，構(gòu)成一個規(guī)范科學的探索活動系統(tǒng)。 （三）驗證性原則 科學研究的結(jié)論一定是可以驗證的，而且是可以反復(fù)驗證的。也有說

33、： 1、自愿的原則 2、匿名的原則 3、保密的原則 4、無害的原則 五、學前教育科學研究的特點五、學前教育科學研究的特點 ： 1、綜合性：、綜合性：學前教育科學研究問題都帶有一定程度的綜合性。 2、復(fù)雜性：、復(fù)雜性：由于教育問題來自復(fù)雜的人類系統(tǒng)，涉及的因素多，因果關(guān)系復(fù)雜，因而學前教育科學研究具有復(fù)雜性。 3、實踐性和應(yīng)用性：、實踐性和應(yīng)用性：學前教育科學研究來源于實踐并指導實踐，必須研究學前教育工作中亟待解決的現(xiàn)實問題，因此，具有實踐性和應(yīng)用性。 4、群眾性：、群眾性：學前教育科學研究是群眾的事業(yè)，應(yīng)有廣泛的群眾基礎(chǔ)，必須發(fā)揮廣大教師的積極性參與科研。 這是學前教育科學研究具有生命力的條件

34、和基礎(chǔ)。從參與人員來看，當前教育科學研究必須依靠三支隊伍： 一是具有專業(yè)理論的教育科研人員； 二是教育工作實踐第一線的廣大教師，他們是教育科研的主力軍； 三是具有豐富領(lǐng)導工作經(jīng)驗的教育行政人員。 5、有效性：、有效性：教育科學研究要講究效果而不是無效勞動。學前教育科研課題必須在充分論證的基礎(chǔ)上，在嚴謹而科學的程序下進行，以保證學前教育科研的有效性。 六、教育科學研究的類型六、教育科學研究的類型 教育科學研究按不同的目的、內(nèi)容和標準，可以劃分為不同的類型。 （一）目前，一般的劃分方法是把教育科學研究劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。 1. 基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)研究?；A(chǔ)研究也稱基本理論研究。它是以建

35、立和發(fā)展理論體系，系統(tǒng)闡述并驗證各種假說、原則、法則為最終目的的一種教育科學研究?；A(chǔ)研究雖然不解決具體問題或特定問題，但是，它對教育實際工作提供具有普遍性的指導。 2. 應(yīng)用研究。應(yīng)用研究。應(yīng)用研究是運用教育基礎(chǔ)理論知識，解決教育實際問題的研究。應(yīng)用研究著重研究如何把教育科學的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學理論知識同實際教育教學銜接起來，解決實際問題。凡是與教育教學的現(xiàn)實需要緊密聯(lián)系的專題和學科研究都屬于應(yīng)用研究。 3. 開發(fā)研究。開發(fā)研究。開發(fā)研究是根據(jù)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究得到的成果，為教育實際工作者提供能夠直接運用的教育產(chǎn)品。開發(fā)研究是探尋理論研究成果的推廣和應(yīng)用的方法、途徑，是探求基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果在教育實踐中的可行性、適用性研究。將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究的成果與經(jīng)驗加以普及，對研究結(jié)果的使用作出了明確具體的規(guī)定，具有操作性 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究三者各有不同的特點和作用，但三者又是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相輔相成。基礎(chǔ)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論指導教育實踐，是應(yīng)用研究、開發(fā)研究的依據(jù)和指導；應(yīng)用研究和開發(fā)研究是對基礎(chǔ)研究的驗證和豐富；基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究成果的價值只有通過開發(fā)研究才得以真正實現(xiàn)。 （二）定性研究與定量研究（二）定性研究與定量研究 1、定