淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)

1、    淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)    黃文志摘 要：新課標(biāo)提出：要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。怎樣加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練？文章作者結(jié)合教學(xué)實踐從五個方面談了自己對語文教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)的探索。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀；探索：g633.3 ：a一、注重讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)字音是讀好課文的關(guān)鍵，字音都讀不準(zhǔn)，談何讀好課文？在教學(xué)中，可以充分發(fā)揮拼音的特殊功效，把生字注上拼音，借助拼音多讀幾遍。然后教師或讀得好的學(xué)生示范朗讀，突破讀準(zhǔn)字音這個難點，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，真正愛上閱讀。二、注重句段訓(xùn)練1.安排好停頓首先是語法停頓，即根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所

2、作的停頓。定語較長時，距中心語遠(yuǎn)的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補(bǔ)語較長時，賓語、補(bǔ)語之前要停頓；主語和謂語之間要做適當(dāng)停頓。其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時間，或者不是在語法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。最后是結(jié)構(gòu)停頓，即表示文章的段落、層次等的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時間可分為5級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜

3、；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情；可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。2.確定好重音首先是語法重音，這是由語法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語要重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語中，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語重讀，如“打掃干凈”“悲傷極了”；動補(bǔ)短語，表趨向的動詞重讀，補(bǔ)語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下

4、文對句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。最后是感情重音，這是對文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為了取得好的效果，除了重讀，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達(dá)。3.掌握好語調(diào)每個句子都有一

5、定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急三類。語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時間的關(guān)系。單位時間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，

6、須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。三、注重感情朗讀要想讀好課文，必須先理解課文的意思，體會其感情。除此之外，要充分調(diào)動各種感官，從而在反復(fù)讀的過程中把自己喜歡的詞句、理解的詞句再結(jié)合書中的畫面或加上自己的想象進(jìn)行拓展，最后再進(jìn)行美讀訓(xùn)練。如朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對文章有深切的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心的世界，才能如身臨其境，體會其中的感情，然后才能渲染語言表情，讓聲音形象化；才能把握其情感的起伏，以語流的起伏跌宕在聽者的心坎上，從而實現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。我在教學(xué)背影一課時，就是先分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，讓學(xué)生充分理解把握文章之后再朗讀課文。

7、“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”朱自清對父親的懷念之情，學(xué)生在朗讀之中就能體會出來。四、注重訓(xùn)練方法朗讀訓(xùn)練常用的方法有教師范讀、錄音范讀、提問接

8、讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等方式?，F(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播以及語音實驗室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如動物世界話說長江等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規(guī)范，聲情并茂，對學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行多種器官協(xié)作的訓(xùn)練。用眼看文時，做到準(zhǔn)確、迅速、不看錯、不遺漏；用口發(fā)音時，做到口齒清晰、準(zhǔn)確流利；用耳聽讀時，做到能聽出朗讀過程中的問題，并及時反饋信息；用心理解時，做到正確、快速，并借助語調(diào)、語氣和表情，生動地傳達(dá)出文章的內(nèi)容和風(fēng)采。五、注重朗讀評價在朗讀過程中不僅要培養(yǎng)朗讀的能力，還要培養(yǎng)評價的能力。要用欣賞的眼光去評價別人，及時抓住別人的閃光點進(jìn)行評價。如“我很欣賞某某同學(xué)讀的一句話，因為他讀得很流利，而且讀得很有感情”，通過這些激勵性的評價，才能為以后的朗讀打基礎(chǔ)，才能更有激情地讀好課文。有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源。”要加強(qiáng)課文朗讀，對精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)