學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果最優(yōu)化的基石實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)

1、學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果最優(yōu)化的基石實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，計(jì)劃和安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的活動。通過多年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考，我們可以讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，親歷科學(xué)探究的過程，這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力，而其中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)與記錄。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，就像是一盞明燈，能給學(xué)生指引實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方向，能提供給學(xué)生形成結(jié)論的分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的

2、基本素養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到最優(yōu)化。教科版四下油菜花開了解剖花的實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教學(xué)中取得了很好的效果。解剖花實(shí)驗(yàn)人花的名稱實(shí)驗(yàn)方法：用鑷子把花的各部分，從外向里一層層撕下，整齊排列并貼在相應(yīng)的名稱左邊，數(shù)一數(shù)，填在相應(yīng)的空格上。個(gè)萼片個(gè)花瓣個(gè)雄蕊個(gè)雌蕊在班級（ 1）上課時(shí)我沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就按照書本上的要求，先介紹解剖花的方法、花的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生按照書本要求獨(dú)立解剖油菜花。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生非常認(rèn)真，且相當(dāng)活躍，但檢查結(jié)果時(shí)，學(xué)生雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，實(shí)驗(yàn)效果之不佳顯而易見。后來，我根據(jù)班級（1）出現(xiàn)的情況，設(shè)計(jì)了如上實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)的

3、效果就相當(dāng)出色。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，我并沒有限制學(xué)生解剖何種花，但學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求很清楚地完成解剖的任務(wù)。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思想；而且在實(shí)驗(yàn)的過程中，桌上有了這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，便時(shí)刻提醒著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)究竟是何目的，做實(shí)驗(yàn)時(shí)必須仔細(xì)觀察什么，做實(shí)驗(yàn)的觀察步驟是什么。在解剖花的過程中，動作快的同學(xué)還可在老師的同意下，多取一兩張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，多解剖幾種花，因此既避免了學(xué)生在一旁閑著無所事事而打鬧的局面，又進(jìn)一步提高了這些學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。至于個(gè)別有困難的學(xué)生，教師可在巡視的過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以輔導(dǎo)，讓他們也能夠嘗到獨(dú)立成功的喜悅，而避免了跟在其他同學(xué)后面蒙混過關(guān)的心理，以扎扎實(shí)

4、實(shí)地學(xué)會實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，進(jìn)一步鞏固課堂知識，很好地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心。好動、注意力容易分散、自控能力差是小學(xué)尤其低中年級學(xué)生的特點(diǎn)。他們的神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱，感知事物還比較籠統(tǒng)，觀察事物往往只注意大概輪廓與整體形象，不能精確地感知事物，也容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。2他們選擇對象往往從興趣出發(fā)，不按老師的要求去感知。比如，老師要求觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色，他們卻會被葉子上的昆蟲所吸引。所以，這部分孩子的感知、觀察能力只有在老師的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來。對三、四年級剛剛起步學(xué)習(xí)科學(xué)的孩子來說，老師如果能夠?yàn)樘囟ǖ膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這對培養(yǎng)孩

5、子的觀察事物的責(zé)任心和有序觀察能力能起到事半功倍的效果。教科版四上第3 單元聲音是怎樣產(chǎn)生的一課，書前面幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)都非常簡單，教師如做一個(gè)實(shí)驗(yàn)講一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的主觀性不能充分體現(xiàn)出來。為此，我就專門為這課設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如下：實(shí)驗(yàn)觀察記錄表課題 聲音是怎樣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)步驟觀察現(xiàn)象并記錄歸納共同點(diǎn)1 鋸條一手將鋸條一端按緊在桌子邊緣，另一手向下用力壓鋸另一端，后放手。（1）（有，無）聲音，（2）鋸條發(fā)聲時(shí)2 空盒、橡皮筋把皮筋繃在盒子上，用手指撥動皮筋（1）（有，無）聲音，（2）皮筋發(fā)聲時(shí)3 隊(duì)鼓、上有少許豆粒、小槌用槌把隊(duì)鼓敲響現(xiàn)象：小豆說明：鼓發(fā)聲時(shí)鼓面在這個(gè)實(shí)驗(yàn)

6、過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求便可獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也不受限制，多余時(shí)間可多做一遍，多研究一遍。在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師一般都喜歡采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式。教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范過程，學(xué)生一邊聽，一邊看，仿照教師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)做同一實(shí)驗(yàn)步驟，要求一致，步調(diào)一致，課堂次序較易把控。但這種方式下，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)比較被動，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。如果能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，則能取得邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法所無法得到的效果。但如果由學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師則不易控制紀(jì)律，往往無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在這課中，我設(shè)計(jì)了以上實(shí)驗(yàn)報(bào)

7、告后，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、注意事?xiàng)學(xué)生一目了然，學(xué)生完全能夠獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段，對于學(xué)生的探究要求雖然不高，但如果教師在教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中, 有意識地把探究的全過程或部分過程經(jīng)過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫、設(shè)計(jì)

8、由扶到放地反復(fù)訓(xùn)練, 那么學(xué)生對整個(gè)探究過程的基本方法便能初步地掌握，這便進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究的過程一般有以下八個(gè)要素： 1 提出問題 2 猜想與假設(shè) 3 制定計(jì)劃4觀察、實(shí)驗(yàn)、制作 5 搜集整理信息 6 思考與結(jié)論 7 反思與評價(jià) 8 表達(dá)與交流。3而一份較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括以下這些部分：1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)器材4實(shí)驗(yàn)方法5實(shí)驗(yàn)結(jié)果6問題與討論。將科學(xué)探究的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫兩者相結(jié)合，老師在教學(xué)時(shí)就可以有意識地從扶到放來培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。以教科版四下三食物單元面包發(fā)霉了為例來設(shè)計(jì)：問題的提出霉菌的生長與有關(guān)嗎？霉菌的生長與有關(guān)嗎？猜想與假設(shè)霉菌的生長與溫

9、度有關(guān)，溫度高容易霉菌長得快。制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法：相同條件：兩塊同樣大小的面包，挑同樣多少的菌絲，同時(shí)滴上10 滴水，放入相同的保鮮袋扎緊。不同的條件：一塊放在廚房任一地方，一塊放入冰箱實(shí)驗(yàn)方法：記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)第 1 天：第 2 天：第 3 天：第 1 天：第 2 天：第 3 天：結(jié)論如果說“面包的發(fā)霉與溫度有關(guān)”這一探究實(shí)驗(yàn)老師需要扶著走，那么另一個(gè)問題“面包的發(fā)霉與水有關(guān)嗎？”學(xué)生完全可以模仿老師給出的模式自己來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅能讓孩子清晰地了解整個(gè)探究的過程，了解了探究的一般步驟，也教給了孩子科學(xué)的探究方法，今后再遇到相類似的科學(xué)探究問題完全能獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的方法去解決，從而進(jìn)一

10、步提高了學(xué)生的探究能力。教科版 5 上蚯蚓的選擇這一課中，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蚯蚓適宜生活在明亮還是陰暗的地方潮濕還是干燥的地方（自己設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備一長方形紙和內(nèi)涂黑，將盒低挖掉一半，貼一塊透明塑料薄膜，一塊黑濕布，5 條蚯蚓。實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備桌上鋪一塊黑濕布，布上放5 條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界處觀察記錄蚯蚓爬向的地方。（選擇：（ 1）明亮（ 2）黑暗）蚯蚓數(shù)量：高處暗處（填“ =”“”得出結(jié)論蚯蚓適宜生活在環(huán)境中以上實(shí)驗(yàn)說明：蚯蚓適宜生活在、 的環(huán)境中。這張實(shí)驗(yàn)報(bào)告我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在明亮的環(huán)境還是陰暗的環(huán)境”這一環(huán)節(jié)。上課前一天我便把實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)下去，學(xué)生可根據(jù)

11、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求自行先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，而且還可自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在潮濕還是干燥的地方”實(shí)驗(yàn)所需的材料，而后根據(jù)上課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通過多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力大大加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。仍以聲音是怎樣產(chǎn)生的為例。第一年帶學(xué)生時(shí)并沒有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，在問及學(xué)生聲音產(chǎn)生時(shí)皮筋和鼓有何新的現(xiàn)象，學(xué)生均能回答出“震動”。我以為學(xué)生所說的“震動”便是我想傳授的“振動”，想當(dāng)然地就寫了“振動”兩個(gè)字，便以為學(xué)生都理解了。第二年再上這課時(shí)設(shè)計(jì)了上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告，許多學(xué)生根本不能寫出“振動”這個(gè)詞，許多學(xué)生經(jīng)過細(xì)致觀察能夠?qū)?/p>

12、出“上下不停地動”“左右來回不停地動”。個(gè)別學(xué)生填寫的是“震動”，“振動”這一詞能填出者幾乎沒有。正是通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我才猛然驚醒，上屆的學(xué)生豈不是稀里糊涂學(xué)了個(gè)“振動”，真的有必要清清楚楚明明白白告訴學(xué)生何為“振動”，此“振動”非那“震動”。雖然教科版科學(xué)教科書相比原先的人教版自然教材有了一些實(shí)驗(yàn)記錄的表格雛形，但也有一些內(nèi)容并無實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，且由于科學(xué)書屬于循環(huán)使用教材，學(xué)生不能在書本上隨意填寫，所以很多實(shí)驗(yàn)報(bào)告還需要老師結(jié)合學(xué)生的需要和實(shí)際重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就給科學(xué)教師提出了更高的要求。教師在使用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須以課本為基礎(chǔ)，在尊重符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，巧妙地將掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法融入到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要精而細(xì)，切忌粗而廣，讓學(xué)生無從下手；不能過于死板，應(yīng)有讓學(xué)生