淺議閱讀教學中如何指導學生做好摘錄筆記

1、淺議閱讀教學中如何指導學生做好摘錄筆記【中圖分類號】g642【文獻標識碼】a【文章編號12095-3089(2012) 12-0239-01閱讀是學生的個性化行為，應指導學生認真鉆研文本， 在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 為此，教師應培養(yǎng)學生在語文閱讀中養(yǎng)成隨時寫，經(jīng)常寫摘 錄筆記的習慣，讓學生積極主動地積累課文中的優(yōu)美詞語， 精彩句段，把閱讀當做是一件快樂的事，是一種享受。學生 進入中年級時，課標要求學生閱讀時必須做摘錄筆記。那么, 如何指導學生享受閱讀、做好摘錄筆記呢？1讓學生在自讀中享受閱讀的自得其樂，激發(fā)學生寫

2、摘 錄筆記的興趣教師要最大限度地解放學生的讀，把閱讀的自由、學習 的快樂還給學生，讓學生自由選擇讀書的方式，愛怎么讀就 怎么讀，自己不喜歡的內容可以不看，學生心情愉快的閱讀, 才能把閱讀當做享受，這時再指導他們把自己喜歡的語言材 料(如優(yōu)美詞語和重點語句以及精彩段落)寫在摘錄筆記本 上，學生定會興趣盎然。如，我在教學走月亮一課時， 讓學生用自己喜歡的方式讀文中描寫月光下溪邊的美麗景 色句段時。有位同學說：”喲，卵石間有多少可愛的小水塘 啊，每個水塘，都抱著一個月亮！” 當讀到“每個水塘， 都抱著一個月亮！ ”時，一個學生發(fā)出贊美：多美的語句， 一個“抱”字讓小水塘成了一位溫柔的母親，月亮在她懷

3、里 是多么的幸福。當她邊讀邊做出了一位母親摟抱孩子的姿勢 時，全班同學見此情景也紛紛伸出手臂做合抱之勢。那神情, 簡直就是一種享受。實踐證明，如果學生對這種自主閱讀產(chǎn) 生了濃厚的興趣，那么他們就會迫不及待地想把那些優(yōu)美詞 語，精彩句段摘錄下來，久而久之，便豐富了自己的語言積 累。2在情境中感受閱讀的妙趣橫生，把能體現(xiàn)出自己獨特 感受的語句摘錄下來在閱讀教學中巧妙地創(chuàng)設各種情境，抓住學生的心，就 會大大激發(fā)他們的閱讀和摘錄興趣。如我在教學草原一 課時，由于學生從未到過草原，不知道草原的天地究竟有多 美麗，于是我運用課件展示草原的天空和地面，再配以音樂 讓學生置身于草原之上，去感受草原的遼闊、碧綠

4、和柔美！ 學生通過觀看畫面，再閱讀課文后，很自然的就把文中描寫 草原碧綠的語句和作者感受的語句摘錄下來，而且學生還會 找到關鍵詞語如“一碧千里、柔美”等去體會草原的美景。 用多媒體創(chuàng)設的情境，使孩子們進入詩的意境，激發(fā)了他們 對美的追求，對美的向往，他們張開想象的翅膀，描繪出五 彩繽紛的草原，甚至還萌發(fā)了一定要到草原上去看看的欲 望，此時的學生再也抑制不住滿懷的情感，紛紛讀起了課文, 閱讀成了濃情釋懷的好方式，優(yōu)美的詞句也悄悄地進入學生 的摘錄筆記。3在實踐中感受語言文字的博大精深，做好摘錄筆記， 提高欣賞水平語文是實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐 能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應

5、是語文實踐。在我們 的閱讀教學中，通過各種實踐活動幫助學生摘錄出重點詞 句，中心句段，從而提高了學生的閱讀欣賞水平。如，在教 學田忌賽馬一課時，學生讀了課文第一大段后，我便用 多媒體展現(xiàn)第一次賽馬的情景，學生觀看賽馬時，往往只會 注意誰的馬贏了，卻忽視了馬的出場順序，因此我注意引導 學生觀察馬的出場順序：齊威王和田忌把各自的上等馬對下 等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。另外，在放多媒 體時有意識的突出：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快不 了多少。然后，再巧設懸念：田忌為什么會輸？還是原來的 馬，他還有希望取勝嗎？接著讓學生帶著問題自己動手，用 代表齊威王和田忌的各等級的馬的圖形擺第二場、第

6、三場比 賽的出場順序，并思考比賽結果。此時此刻，學生情緒高漲, 特別感興趣，通過學生的親自實踐操作，他們不但能了解到 幾次賽馬的出場順序和結果的不同，更能體會到：還是原來 的馬，只調換了一下出場順序，就能轉敗為勝的神奇，于是 胸有成竹、垂頭喪氣、輕蔑等詞語被學生迫不急待的摘錄到 了筆記本上。4在交流評價中取長補短，學生受益匪淺由于學生的閱讀能力參差不齊，因而對同一人或者事的 理解各有千秋，因此學生做的摘錄筆記異彩紛呈。針對此種 情況，把學生的摘錄筆記進行交流評價顯得尤為重要。其一, 同學之間通過相互交流評價摘錄筆記，提高了學生做閱讀筆 記的能力。同學們在交流評價中可以相互學習，取長補短， 共同

7、進步。有比較才有鑒別，學生們都會通過評比明確摘錄 方法，提高自己記筆記的能力。其二，生生之間通過交流評 價，孩子們心與心得對話，可以促進同學間情感的碰撞和溝 通，提高對事物的認識與理解；師生之間通過交流評價，可 以增進師生之間對不同事物或者同一事物的認識與理解。老 師也能全方位的了解與掌握學生的學習能力和情況。對語文 教學工作起到了推動作用。其三，通過交流評價可以激發(fā)學 生的閱讀興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師”。有了閱 讀的興趣，學生就會爭先恐后地漫步在書海里尋求樂趣。然 后記錄自己的摘錄筆記。學生的摘錄筆記在課堂上經(jīng)過生 生、師生的共同評價和交流，必將引起學生的重視，大家都 想爭當“綠色

8、作業(yè)者”（字跡工整、無錯別字、有獨特見解 者）那些得到老師的表揚，同學的稱贊的學生，更加熱愛閱 讀，而且在做摘錄筆記時就更加有信心，進步也很快。在交流評價之后，經(jīng)過大家的推選，將做得最優(yōu)秀的摘 錄筆記分期在班上或者學校展出，然后由大家評選出等級再 頒發(fā)獎狀。雖然，這只是一份小小的獎品，但在學生心目中 卻看得極重，因為那是他們辛勤勞動的成果，定然會珍惜的。 學生在獲得一種成就感后，閱讀更加有興趣，而且逐步養(yǎng)成 了不動筆墨絕不讀書的好習慣。指導學生做好摘錄筆記，既培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書 的良好閱讀習慣，又積累了語言，讓學生與語言多次面對面 地進行接觸，使得一部分語言現(xiàn)象在學生頭腦中積累下來， 一旦用時自然涌上心頭。在學了誰說沒有規(guī)則一課后， 學生又很好地充分利用平時的摘錄積累，寫到：誰說沒有規(guī)