淺談教師在做中學(xué)活動(dòng)中的角色

1、淺談教師在做中學(xué)活動(dòng)中的角色“做中學(xué)”是一種探究式的科學(xué)教育活動(dòng)，它著眼于幼 兒良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒作為探究者的興趣和體 驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒親自動(dòng)手，用自己的所感所得認(rèn)識(shí)世界。對(duì) 于幼兒來說，周圍的一切都是新奇而有趣的?！白鲋袑W(xué)”活 動(dòng)強(qiáng)調(diào)在讓幼兒親身經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程，體驗(yàn)科學(xué)家 的工作，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)與自己生活的密切 關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重他人、遵守規(guī)則，這是''做中學(xué)”倡導(dǎo)的基 本原則。因此，“做中學(xué)”不是教育內(nèi)容的改革，而是幼兒 學(xué)習(xí)方式的變革、教師教學(xué)方式的變革。以下就關(guān)于在做中 學(xué)活動(dòng)中教師的所處角色這方面來做一總結(jié)：一、教師是研究問題的發(fā)現(xiàn)者、活動(dòng)材

2、料的提供者 選擇合適的內(nèi)容時(shí)開展“做中學(xué)”活動(dòng)的前提，因此， 我們給予孩子們的探究內(nèi)容，首先要考慮到源于孩子的生 活，把孩子們的學(xué)習(xí)興趣擺在重要的位置，關(guān)注孩子們的日 常生活，才能找出能夠使他們產(chǎn)生興趣的材料。其次，是要 給孩子最基本、最普遍的科學(xué)真理，使他們能夠在接觸科學(xué) 之初，很容易地建立起明確而非含糊的認(rèn)識(shí)。在常見的用具主題開展過程中，孩子們帶來了生活 中常見的一些小用具，如：鏡子、放大鏡、花邊剪刀等。在 自由活動(dòng)時(shí)，好奇的男孩張子剛在玩自己帶來的透明膠在 玩，他發(fā)現(xiàn)用手指按在黏膠上會(huì)出現(xiàn)明顯的指紋；童童用同 伴們帶來的花邊剪刀在剪紙，她發(fā)現(xiàn)不同齒輪的剪刀剪出來 的紙的邊絲是不一樣的，等

3、等。根據(jù)孩子們的興趣，我開展 了系列做中學(xué)活動(dòng)有趣的指紋等，并且還給孩子們提供 了一定的活動(dòng)材料，通過讓孩子們借助于工具來采集指紋， 并觀察指紋是怎樣的，以此讓孩子們知道每一個(gè)人的指紋是 不一樣的。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師要嚴(yán)格控制變量，以確保實(shí) 驗(yàn)的嚴(yán)密性和正確性。在每一次的活動(dòng)中最好只設(shè)置一個(gè)變 量，以便孩子們從中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行比較，得出正確的結(jié)論。如 果變量過多，孩子們的思維水平反而會(huì)受到限制，產(chǎn)生混亂。教師是問題解決的鼓勵(lì)者、驗(yàn)證猜想的支持者在教學(xué)方式上，“做中學(xué)”提倡教師把孩子直接推向現(xiàn) 實(shí)世界，讓幼兒自己去建構(gòu)知識(shí)，教師不斷地提問題，引發(fā) 孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)探究，永遠(yuǎn)不對(duì)幼兒說你錯(cuò)了

4、。教師 以問題開始，以問題結(jié)束，并在活動(dòng)過程中不斷地肯定鼓勵(lì)、 給予孩子支持。在取螺絲活動(dòng)中，當(dāng)我問孩子們："榔頭能取出釘 子嗎？ ”大部分孩子堅(jiān)定地告訴我'不可以”。在生活中， 他們看到的往往是榔頭敲打釘子，將釘子敲進(jìn)去的過程。我 并不急于否定孩子們的回答，而是鼓勵(lì)他們?nèi)?dòng)手嘗試，仔 細(xì)觀察榔頭的兩頭，分別用其不同的部位去嘗試將釘子取出 來。通過實(shí)際操作，個(gè)別男孩發(fā)現(xiàn)了榔頭的一端可以夾住釘 子，并慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)使釘子出來。在最后的交流中，我又把問題 拋給大家，并通過讓幼兒示范的方式驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師是操作記錄的指導(dǎo)者、交流討論的欣賞者記錄是“做中學(xué)”活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是

5、為 了培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高他們分析、探究的能力。 但在活動(dòng)過程中，往往由于孩子個(gè)體發(fā)展水平、記錄表達(dá)等 方面的限制，記錄往往不會(huì)很具體、形象，這就需要老師對(duì) 孩子們進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)。在實(shí)踐過程中，我們往往根據(jù)不同年齡段的幼兒采用不 同的記錄方式。在小班時(shí)，我們往往采用的是集體記錄，即 由教師作記錄，或者由孩子們貼笑臉和哭臉等簡單易表達(dá)的 方式；而到了中班，可以采用小組合作的方式，共同討論并 記錄；到了大班，可以讓孩子用自己的方式記錄下來。記錄是為了讓記錄者便于表達(dá)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓傾聽者聽 得更清楚、明白。而教師的評(píng)價(jià)和回應(yīng)應(yīng)該要做到讓每一個(gè) 孩子都獲得激勵(lì)和肯定，讓他們敢于說、敢于表達(dá)自

6、己的想 法和觀點(diǎn)。因此，在交流分享中，教師要關(guān)注是幼兒在探究 過程中是否積極地投入、是否有自己獨(dú)到的見解，能否設(shè)法 解決問題、接納同伴的觀點(diǎn)、并善于和同伴交流合作，真正 成為孩子的聆聽者?？梢?，“做中學(xué)”活動(dòng)，要求教師時(shí)時(shí)更新教育思想和 教育觀念，具備科學(xué)的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思 考力，真正做到"幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在 后；操作在前，結(jié)論在后”的活動(dòng)指導(dǎo)原則，從而改變教師 與幼兒的關(guān)系，使教師在活動(dòng)中成為真正的指導(dǎo)者、推動(dòng)者 和活動(dòng)者。幼兒園做中學(xué)活動(dòng)是幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu) 概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。在做中學(xué)活動(dòng)，教 師應(yīng)該充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、提供物質(zhì)材料 和選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、通過運(yùn)用不同的方法、方式設(shè) 計(jì)與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索活動(dòng)。并在整個(gè)做中學(xué)活 動(dòng)中激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題。在活動(dòng)中提供有探索價(jià)值的材料和學(xué)習(xí)的