基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)探究

1、    基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)探究    【摘要】高中文言文教學(xué)是高中語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，隨著新課程改革的實(shí)施與深入，要求高中文言文教學(xué)不僅要重視相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，更要重視學(xué)生文言文理解能力、鑒賞能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文簡單分析了基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)要素，并對(duì)相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行了簡單闡述，希望能為高中文言文教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些參考?！娟P(guān)鍵詞】高中語文;文言文教學(xué);核心素養(yǎng)g632                  

2、a                  1672-0490（2020）03-0085-01【本文著錄格式】卓宏慶.基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)探究j.課外語文，2020，19（03）：85，87.高中語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的人文精華以及優(yōu)秀的思想內(nèi)涵，在高中文言文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，不僅有助于學(xué)生高中文言文學(xué)習(xí)成績的提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用，而如何將高中文言文教學(xué)與核心素養(yǎng)教育進(jìn)行有效融合，從而實(shí)現(xiàn)高效文言文教學(xué)課堂的構(gòu)建，也是高中語文老師應(yīng)關(guān)注和研究的課題之一。一、基于核心素養(yǎng)的高

3、中文言文教學(xué)要素（一）重視學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)在高中文言文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文言文理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著重要意義，而要培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，語文老師應(yīng)先通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容以及作者要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)作者的創(chuàng)作邏輯以及闡述方式進(jìn)行理解和掌握;其次，在學(xué)生對(duì)文言文創(chuàng)作邏輯和闡述方法有所了解之后，語文老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過精簡、準(zhǔn)確的話語對(duì)個(gè)人感悟進(jìn)行表述，從而在提升學(xué)生文言文理解程度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)和提升。（二）重視學(xué)生民族化審美能力的培養(yǎng)高中語文教材中的文言文不僅蘊(yùn)含著豐富的人文精華，也對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及社會(huì)風(fēng)貌進(jìn)行了一定的體現(xiàn)。

4、同時(shí)，其作者在文章中通過特定的語言結(jié)構(gòu)以及語言運(yùn)用方式，對(duì)自身的內(nèi)心情感和思想進(jìn)行了表達(dá)，使得文章中充斥著大量的民族情懷。而重視并加強(qiáng)學(xué)生民族化審美能力的培養(yǎng)，不僅有助于提升學(xué)生對(duì)文言文作者思想情感的揣摩和感悟，還有助于學(xué)生深入感受文言文作品中的語言魅力，從而讓學(xué)生更加清晰地了解我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生民族向心力以及民族自豪感的培養(yǎng)有著重要意義。（三）重視學(xué)生自主性深入閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及自我提升意識(shí)，而閱讀作為高中文言文學(xué)習(xí)的重要方式之一，加強(qiáng)學(xué)生自主性深入閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的高中文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，對(duì)學(xué)生日后

5、的學(xué)習(xí)以及發(fā)展也有著重要影響。所以，語文老師在課堂教學(xué)過程中不僅要為學(xué)生講解文言文作品閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀方法，更應(yīng)重視學(xué)生文言文閱讀興趣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀深度以及閱讀質(zhì)量的提升。二、基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)策略（一）通過熟讀和誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建及運(yùn)用能力高中文言文課文有著語言精簡、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，其語言結(jié)構(gòu)和用法與現(xiàn)代漢語有著很大的差異，再加上現(xiàn)如今文言文使用環(huán)境的缺失，無形中加大了學(xué)生的高中文言文學(xué)習(xí)難度，而語文老師在高中文言文教學(xué)中合理運(yùn)用熟讀和誦讀方法，可以幫助學(xué)生熟悉文言文語言結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。其中，所謂的熟讀法主要是通過“讀書百遍其義自見”的方式

6、，幫助學(xué)生深入理解文言文課文中的內(nèi)容以及思想;而誦讀法不僅需要學(xué)生將全部注意力投入到文言文閱讀中，還需要學(xué)生把握好字音和語句停頓的準(zhǔn)確性，以及在課文朗讀過程中注意情感的體現(xiàn)，這樣不僅可以有效加深學(xué)生對(duì)文言文的理解和記憶效果，還有助于學(xué)生文言文語感的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行高二語文必修課文勸學(xué)教學(xué)時(shí)，我們語文老師可以讓學(xué)生帶有感情地、身心投入地反復(fù)誦讀這篇文章，從而使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中慢慢品味課文中的含義，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建以及語言運(yùn)用能力。（二）通過課堂疑問促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展重視并加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高文言文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生日后的發(fā)展有著重要意義，而且，文言文課文普

7、遍具有在簡練的語言中蘊(yùn)藏深刻寓意的特點(diǎn)，使得語文思維培養(yǎng)也成為了高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。而在高中文言文課堂教學(xué)中，語文老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置具有針對(duì)性的課堂疑問，并讓學(xué)生圍繞課堂疑問展開思考和討論，這樣不僅有助于提升課堂教學(xué)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，還有助于提高學(xué)生對(duì)文言文的理解效果。例如在進(jìn)行高中語文必修課文陳情表教學(xué)時(shí)，我們語文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些閱讀疑問，比如以“作者在文章中列舉了哪些隱情和苦衷”為閱讀疑問，讓學(xué)生通過閱讀文章進(jìn)行問題答案的歸納，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各自總結(jié)的內(nèi)容以及感悟進(jìn)行分享。除此之外，我們還可以為學(xué)生簡單介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，然后引導(dǎo)學(xué)生以“作者請(qǐng)辭會(huì)

8、遇到哪些困難，又是如何解決的”為話題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生指出文章中與此有關(guān)的詞句或段落。這種以課堂疑問為切入點(diǎn)的高中文言文教學(xué)方法，主要是通過核心疑問來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過由淺入深的方式，讓學(xué)生的思維逐漸走進(jìn)課文，并利用課堂疑問幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)以及思維活躍程度，還可以提升學(xué)生的文章探索欲望，從而提高學(xué)生的文章閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。（三）利用優(yōu)秀的詞句培養(yǎng)學(xué)生的文言文鑒賞能力隨著新課程改革的深入，對(duì)高中審美教育工作提出了更多、更高的要求，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生追求美的意識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，而在高中

9、文言文教學(xué)過程中，語文老師合理利用文章中優(yōu)美的詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和熏陶，不僅有助于提升高中審美教育工作水平，也有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行高中語文必修課文滕王閣序教學(xué)時(shí)，語文老師可以合理挖掘文章內(nèi)容，并選取文章中優(yōu)美的詞句為學(xué)生進(jìn)行著重講解，比如以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為話題，對(duì)當(dāng)時(shí)的景色以及作者內(nèi)心蘊(yùn)藏的情感進(jìn)行解析，同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章，然后選出各自最喜歡或感觸較深的詞句，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各自的閱讀感悟和體驗(yàn)進(jìn)行分享。這種利用學(xué)生喜歡的詞句開展文言文教學(xué)的方法，不僅可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也有助于學(xué)生語文鑒賞能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、結(jié)語綜上所述，高中語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，而文言文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道之一，所以，語文老師應(yīng)重視高中文言文教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的突破和創(chuàng)新，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)積極打造優(yōu)質(zhì)、高效的文言文教學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生高中文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。參考文獻(xiàn)1左延慧.基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中文言文教學(xué)高效課堂j.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）.2齊澤宏.基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練j.語文教學(xué)與研究，2017（