讓物理課因探究而精彩

1、    讓物理課因探究而精彩    黃志政初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。那么，教師該如何正確、有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理探究活動(dòng)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談物理課如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。一、符合學(xué)生需求，找準(zhǔn)探究起點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程必須建立在學(xué)生發(fā)展需要和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?？梢妼W(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就是探究的起點(diǎn)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之前，必須考慮學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)生適合探究的知識(shí)起點(diǎn)和發(fā)展需要的探究路徑，才能達(dá)到我們常說的讓學(xué)生“跳起來能摘到果子”的理想效果。如果設(shè)置的探究起點(diǎn)過低

2、或過高，都不易激起學(xué)生的探究欲望。例如，學(xué)習(xí)浮力一課時(shí)，不直接引入浮力的概念，先讓學(xué)生用彈簧秤稱量物體所受的重力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)用手向上托彈簧秤下所稱量的物體時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)會(huì)減小，讓學(xué)生明白：彈簧秤上減小的讀數(shù)就等于手向上托物體的力。然后，把掛在彈簧秤的物體浸沒在水中時(shí)，彈簧秤上的讀數(shù)會(huì)減小，當(dāng)提問學(xué)生彈簧秤上讀數(shù)減小的原因時(shí)，學(xué)生很快就回答出水對(duì)物體產(chǎn)生向上的托力，從而引入浮力的概念，學(xué)生很快明白了：水對(duì)物體產(chǎn)生的浮力就等于彈簧秤上減小的讀數(shù)，為學(xué)生探究阿基米德定律奠定基礎(chǔ)。二、架起溝通橋梁，巧妙遷移探究學(xué)生獲取知識(shí)的道路是由已知通向未知。若學(xué)生在已知知識(shí)和未知知識(shí)之間出現(xiàn)溝壑時(shí)，就不能

3、到達(dá)目的地，已知是此岸，未知是彼岸，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，架起由此岸到彼岸的橋梁，溝通道路，在基礎(chǔ)知識(shí)向新知識(shí)的遷移中鋪設(shè)一條探究坦途。例如，講浮力時(shí)，物體所受重力、物體體積是學(xué)生的已知知識(shí)。物體排開液體的體積、物體排開的液體所受到的重力、物體所受浮力的大小是未知知識(shí)。物體體積與物體排開液體的體積是易混知識(shí)。教師應(yīng)架起探究的“橋梁”，使學(xué)生由已知知識(shí)的此岸成功到達(dá)未知知識(shí)的彼岸。三、激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃探究激情興趣是最好的老師，學(xué)生的探究欲望是從興趣愛好開始的。讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，激發(fā)學(xué)生的探究興趣是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值觀。興趣在探究活動(dòng)中的巨大動(dòng)力作用，已為不少心理學(xué)家所肯定。瑞士

4、心理學(xué)家皮亞杰把興趣說成是“能量的調(diào)節(jié)者”。我國著名心理學(xué)家潘菽認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”。學(xué)生對(duì)探究有興趣，就可以激起學(xué)習(xí)物理的積極性，并提高學(xué)習(xí)成績。初中生對(duì)新事物有非常強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，其思維特點(diǎn)主要是親身體驗(yàn)的形象思維，只具有初步的抽象思維能力，缺乏空間想象能力和高度概括能力。然而，物理探究活動(dòng)是嚴(yán)密的、理性的活動(dòng)，學(xué)生面對(duì)的物理探究是：枯燥的數(shù)字、復(fù)雜的計(jì)算、曲折的分析、高度的概括?？菰餆o藝術(shù)特色的物理探究，很難激發(fā)學(xué)生的探究樂趣。所以，教師應(yīng)結(jié)合物理知識(shí)的特點(diǎn)，把抽象的空間想象變?yōu)橹庇^的形象思維，使學(xué)生的求知欲望與物理探究活動(dòng)的有趣之處碰出火花，激發(fā)其探究欲

5、望。例如，在探究物體的浮沉條件時(shí)，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力。如果只講理論，學(xué)生必然感覺不到物理探究的樂趣。若能將物體所受的重力與該物體所受的浮力進(jìn)行直觀比較，既把抽象的空間想象變?yōu)橹庇^的物理現(xiàn)象，就能使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行探究。我讓學(xué)生分別在礦泉水瓶內(nèi)裝上不同質(zhì)量的水，使礦泉水瓶在水中能處于上浮、懸浮、下沉狀態(tài)。并讓學(xué)生分別測(cè)出礦泉水瓶處在上浮、懸浮及下沉狀態(tài)所受的重力和該物體所受的浮力，進(jìn)行直觀比較，列表對(duì)比，分析論證，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生較輕松掌握了物體的浮沉條件，并融會(huì)貫通地理解了潛水艇的工作原理。四、創(chuàng)設(shè)問題情景，逐步深化探究提出問題是物理探究的切入點(diǎn)。心理學(xué)研究證明，學(xué)生的探求動(dòng)

6、機(jī)往往都是在“問題”中萌發(fā)展開的，當(dāng)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)相沖突時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在物理探究中，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情景要把握教材知識(shí)點(diǎn)、考慮探究中生成問題，當(dāng)學(xué)生所想到的和看到的現(xiàn)象不一致產(chǎn)生問題時(shí)，讓問題引起學(xué)生探究的興趣與動(dòng)機(jī)，在需要迫切解決問題的求知欲的支配下，愉快地走進(jìn)物理探究，逐步深化探究，有效地解決問題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究浮力與液體密度的關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情景：讓學(xué)生看到鐵塊在水中沉下去的現(xiàn)象。然后又拿一杯液體（先不對(duì)學(xué)生說明是什么物質(zhì)）提問學(xué)生：“當(dāng)把鐵塊放入該液體時(shí)，可看到什么現(xiàn)象呢？”很多學(xué)生認(rèn)為鐵塊也同樣會(huì)沉下去。然而，當(dāng)把鐵塊放入該液體，學(xué)

7、生卻看到鐵塊漂浮在液面上，都覺得十分驚奇。這時(shí)學(xué)生就迫切想知道該液體是什么？鐵塊為什么會(huì)浮在上面？然后告訴學(xué)生該液體是水銀，讓學(xué)生查液體物質(zhì)的密度表，探究浮力與液體密度的關(guān)系，使學(xué)生比較輕松地掌握浮力與液體密度的關(guān)系。如何深化探究呢？接著又創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景：讓學(xué)生看到一塊肉沉入水杯的現(xiàn)象，提問學(xué)生：“如何讓肉塊浮起來呢？”讓學(xué)生思考由“沉”到“浮”的問題的解決方法是：增大液體的密度。而后，指導(dǎo)學(xué)生向水中加入食鹽，使肉塊浮起來，并讓學(xué)生回味語文教材中的死海不死。五、突出探究重點(diǎn)，學(xué)會(huì)探究方法匈牙利科學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法、提高探究能力是新課程的重要理念。教師應(yīng)明確教材中哪些知識(shí)是學(xué)生需要通過探究來獲得的，探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，通過探究要解決什么問題，學(xué)生在探究中會(huì)出現(xiàn)什么問題，學(xué)生會(huì)提出什么，探究成敗的關(guān)鍵是什么，這些都要仔細(xì)考慮。物理探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清在探究過程中有幾個(gè)量；哪些量是控制不變的，如何進(jìn)行控制；哪個(gè)量是改變的，怎樣才能改變。如，引導(dǎo)學(xué)生探究物體所受的浮力與物體的形狀無關(guān)時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到變量就是物體的形狀。就如何控制變量，同學(xué)們想出了許多方法。有