情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用研究

1、    情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用研究    程留慧摘要：文章針對情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用展開了研究。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;醫(yī)學(xué);影像課堂;應(yīng)用;研究1當(dāng)前階段醫(yī)學(xué)影像技術(shù)所面臨的挑戰(zhàn)在醫(yī)學(xué)影像中對計算機進行應(yīng)用，能夠?qū)υ搶W(xué)科的最大特點進行體現(xiàn)，在內(nèi)外科、婦產(chǎn)科等學(xué)科當(dāng)中結(jié)合使用影像學(xué)，促使介入放射學(xué)得到了發(fā)展，促使診斷與治療均實現(xiàn)了在影響上共同進行。由此可見，在臨床診斷中繼續(xù)單純的使用x線診斷學(xué)，是難以使其需求獲得滿足的。但是，由于新技術(shù)發(fā)展速度快，教師難以對其進行充分的掌握，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的昂貴是眾所周知的，所以不可能將所有的新設(shè)備都能夠進

2、行購置，而且在對新技術(shù)采購的時候，需要通過臨床科提供相應(yīng)的病原及配合，再加上新技術(shù)發(fā)展的速度極快，教師在對新技術(shù)進行了解與掌握的時候受到了限制。為了能夠使教學(xué)質(zhì)量獲得保證并提高，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開拓更多的資金渠道，促使醫(yī)學(xué)影像教學(xué)設(shè)備能夠及時更新。2 情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用研究情境教學(xué)法屬于一種現(xiàn)代教學(xué)法，教師在醫(yī)學(xué)影像課堂中想要對其進行良好的應(yīng)用，需要教師能夠?qū)ψ陨硭邆涞慕虒W(xué)智慧進行充分的運用。此外，還需要與現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)設(shè)備相結(jié)合實施課堂實踐教學(xué)，并總結(jié)出情境教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像課堂當(dāng)中的應(yīng)用策略。2.1在醫(yī)學(xué)影像課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境多媒體設(shè)備在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的輔助作用

3、是非常重要的，所以有必要通過多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來開展醫(yī)學(xué)影像課堂教學(xué)。經(jīng)過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并在醫(yī)學(xué)影像課堂當(dāng)中應(yīng)用，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候注意力更加集中，同時也能夠為課堂教學(xué)的過程增添色彩。以“醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展歷史”這一教學(xué)內(nèi)容為例，由于這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常枯燥乏味的，所以教師必須要對其進行全面的考慮，并通過多媒體設(shè)備的運用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在醫(yī)學(xué)影像課堂中所創(chuàng)設(shè)的多媒體情境可以實現(xiàn)多樣化。比如，教師在實際教學(xué)當(dāng)中可以采取介紹性的方式來講解相關(guān)內(nèi)容。即“時至今日，我國在醫(yī)學(xué)影像學(xué)行業(yè)方面的體系已經(jīng)形成的較為完備。主要包括以下內(nèi)容，比如常規(guī)x線成像，x線ct成像、

4、das成像、mr成像、超聲成像、核素成像及熱成像等等?！碑?dāng)這些內(nèi)容介紹完之后，就可以對多媒體視頻技術(shù)進行利用，來對教師所述的成像技術(shù)逐一實施更加詳細的介紹。由于這種教學(xué)場景相比于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式要生動的多，所以能夠有效的激發(fā)起學(xué)生對其學(xué)習(xí)的積極性。由于利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多媒體醫(yī)學(xué)影像課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，需要建立精美多媒體課件配合的基礎(chǔ)上實施，所以教師采用多媒體情境開設(shè)課堂教學(xué)的時候，就不需要事先對多媒體課件的設(shè)計方面展開深入的研究。如果教師的個人能力有所不足，那么也可以咨詢其他教師或者尋求計算機專業(yè)教師的幫助，充分的將集體智慧進行發(fā)揮，共同對多媒體課件實施相應(yīng)的設(shè)計與制作工作。2.2在醫(yī)學(xué)

5、影像課堂中創(chuàng)設(shè)討論教學(xué)情境討論情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過教師對學(xué)生實施積極的引導(dǎo)，并在課堂環(huán)境中實施討論而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境。隨著教育改革的不斷推行與深化，要求各科教師在開展課堂教學(xué)的過程中，能夠?qū)W(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性進行充分的調(diào)動，在學(xué)生參與討論的過程中起到積極引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在討論的過程中能夠不斷加強對知識的認(rèn)知程度，從而幫助學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識。所以教師在開展醫(yī)學(xué)影像課堂教學(xué)的時候，也可以在合適的階段來進行討論教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。以“x線透視”這一課程內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在對其實施交接的時候，先不要對x線透視技術(shù)所具備的優(yōu)點、缺點等方面實施講授，而應(yīng)該讓學(xué)生采用集體討論的方式

6、來進行相應(yīng)的探究，自行尋求出x線透視技術(shù)所具備的優(yōu)缺點。教師應(yīng)該將討論的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生們應(yīng)立刻進行分組討論。學(xué)生們通過相互討論對于x線透視的優(yōu)缺點得出了以下結(jié)論。優(yōu)點：不僅花費的費用比較低而且操作非常簡單;在進行觀察的時候，能夠通過對體位的轉(zhuǎn)動實現(xiàn)動態(tài)觀察。缺點：相關(guān)的圖像資料不能夠進行保存;呈現(xiàn)出來的圖像質(zhì)量比較差;能夠適用的范圍不大;x線輻射的產(chǎn)生時間比較長。通過對醫(yī)學(xué)影像課堂的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)將討論教學(xué)情境應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像課堂教學(xué)之中是具有較高可行性、有效性的。2.3在醫(yī)學(xué)影像課堂中創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的特點極為顯著，學(xué)生經(jīng)過長時間的對醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)知識進行

7、學(xué)習(xí)，非常容易產(chǎn)生身心疲憊的感覺，進而對其學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。因此，為了能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中，能夠真正的對其激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以專門創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境的模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，通過故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)過程增添光彩。以“x射線”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在開展課堂授課的過程中，可以先給學(xué)生講述一個小故事，這樣能夠加深學(xué)生對x射線了解的更加深刻，比如下面的一個故事，在上個世紀(jì)的一個晚上，倫琴吃過晚餐后，依照以往的習(xí)慣走進了實驗室并陷入了深思。思考他在之前的實驗中，陰極射線放電管包上厚黑紙，防止外部光線擾亂陰極射線。但是他忽然注意到離射線管1米遠的位置上，有一個由氰化鋇材質(zhì)做的熒光屏能夠清晰的顯示出人的手指骨骼影像，他將這一影像照片洗了出來，為人類社會貢獻出了極為珍貴的禮物，并將這一射線取名為x射線?！睂W(xué)生通過對珍貴故事的聆聽，能夠?qū)惽侔l(fā)現(xiàn)x射線的過程進行基本的了解，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對“x射線”知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，進而在對本節(jié)課相關(guān)知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中更加具有積極性。結(jié)束語：作為醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的教師應(yīng)該針對情境教學(xué)法展開深入的研究，這樣才能