14-15上說課與反思

1、 灰雀評課稿 9、23 在我的印象中，每次講課，常老師都是那樣用心地備課?；胰高@節(jié)課上，我也感到了常老師的用心，更感受到了常老師一步步地成長。一、課堂上的常老師太過依賴教案。我想，常老師曾花費了大量的精力在“備教材”上，所以，寫出了設計很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節(jié)上，花費的精力并不多。憑我的經(jīng)驗，“備教材，寫教案”，是關鍵第一步。但“備教案”，更是落實自己教學設計和教學理念不可或缺的重要一步。二、我也覺得在本節(jié)課上，老師講得有點多。但我想，這決不是老師一個人存在的問題。可能我們語文老師都曾遇到過類似的困惑，我也一樣。所以，自那以后的平日教學中，我對這個問題格外關注。造成這個問題的原因有很多

2、：1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預先設計好的各個環(huán)節(jié)落實不完了；老師太害怕學生自己說不到點子上，所以往往學生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來，我們搶奪了學生說的權利，長此以往，我們沒給學生練的機會，我們沒教給學生說的方法，所以學生圍繞一個中心說整段話的能力就退化了。2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻，學生的理解就有那么一點淺薄。所以，總想把自己對教材的深刻理解強加給學生。殊不知，老師在講臺上苦口婆心地講解，在學生的腦海里只會留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由于學生不是發(fā)自內心地與文本產生情感共鳴，所以，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想

3、而知。所謂“當局者迷、旁觀者清”，這點兒，我是在歷次聽課的過程中感悟到的。歸根結底，還是老師沒有把自己的主體地位還給學生。 詹天佑教后反思 9、24 詹天佑是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。教學課文后，我有這樣的幾點反思： 一.、創(chuàng)設情境在我的開場白介紹的感染下，將學生帶到詹天佑的“畫像”面前，使學生對這個人物產生興趣，做到激發(fā)動機時入情。在語言上努力打動學生，調動學生的情感

4、因素。二、課堂上采用“寓學于樂”的教學方法。 這篇課文是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，難點較多，如何較好地突破難點，引導學生自讀、自悟、自主地探索學習，我采用了舊教材新教法，總體的感覺還不錯。課堂氣氛較活躍，學生學習的興致始終保持不滅。在課堂上，我與學生之間形成了積極的互動效應。我力求成為學生學習的合作者，引導者與參與者。上課時我與學生共同探討“示意圖”的畫法。既注意認真去傾聽學生的意見，又注重適時的點撥，不斷地提升學生的自我實踐能力。三、體現(xiàn)了多種形式的讀。課堂上應給予學生充分的讀書、思考時間，且讀得有趣，讀得有法，要使學生積極主動地循著“疑”去探求，自尋答案，自我領悟，真正做到學生為主體，教師為主導

5、例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說不應該出自工程人員之口?！边@句話，我為學生創(chuàng)設了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想失掉信心。”這句話又讓學生體會：你想強調那個詞？教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。 四、多媒體的巧妙運用，使得“人”字行線路的設計形象直觀，加深了對課文的理解能力。這堂課的不足之處： 一、在教學中，雖然采用了多種形式的讀，但是讀得還不夠，閱讀教學中以讀為本的理念貫徹不到位。六年級學生讀書的興趣和熱情不如低段高，但責任還在自己，不是為讀而讀，而要精心設計朗讀環(huán)節(jié)，讓學生在充分讀書的過程中去感悟，去體驗，學生自然能做到“書讀百邊，其義自見”。 二、在

6、課堂上，學生學得不夠主動。在比較機械地跟著我的思路走，沒有什么自己的創(chuàng)意。所以，我感覺到，自己的啟發(fā)還是不夠的。 總之，我認為這堂課還是一堂比較成功的課，因為這堂課充滿了感情的交流，洋溢著生命的活力，人人參與，平等對話，個性飛揚！鯨評課 10、9聽了趙愛東老師執(zhí)教的鯨一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。這是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象。作者運用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現(xiàn)了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。眾觀趙老師的教學

7、我認為有以下幾個特點：一、語文特點，滲透學科素養(yǎng)在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。趙老師在教學過程，既注重突出對學生進行語言文字訓練，又沒有在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，寫小標題、寫批注，個性朗讀增強學生對鯨的感性認識。二、個性朗讀，體現(xiàn)學科特色我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，讓

8、學生與作者與文章產生共鳴。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就是一種科學態(tài)度的體現(xiàn)嗎？三、讀書方法，促進學科發(fā)展在這堂課中，趙老師在預設中，多處精心點化，想不著痕跡的教給學生一些讀書的方法。比如：通過鼓勵鞏固學生課前預習；通過操練，知道怎樣自主學習生字；通過引導語告訴學生怎樣寫小標題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學生，在課堂上，學會學習語文的本領。四、讀寫結合,重視基礎訓練 這節(jié)課中，老師設計了一個讀寫結合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對2至7自然段的復述，又能對常用的說明方法復習，還能完成課后習題，在本節(jié)課的教學中，趙老師并沒有故意“討好”科學教

9、育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現(xiàn)著科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！ 與象共舞評課稿 10、24與象共舞一文是對異國民情風俗的介紹性文章，那么今天毛老師便帶著我們走進了泰國，不僅領略了其中的獨特風情，更把握了泰國獨特的民情脈動，那就是和諧。本課教學在結構上相當清晰。一、突破一點，形成一線 教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學

10、生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。與象共舞一課孫老師抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚

11、至共生共樂，從而提升課題。 二授之以法，循法而學 在課堂上，毛老師嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程?！凹ぐl(fā)自主學習的動機滲透自主學習的方法養(yǎng)成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養(yǎng)學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯(lián)系上一篇課文威尼斯的小艇，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發(fā)揮。 只有一個地球教學反思 11、4 只有一個地球

12、是一篇說明性的文章，教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境?；诂F(xiàn)在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的了解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，并為學生提供地球的奧秘的相關網(wǎng)站，充分的讓學生通過資料去感受。 只有一個地球一文是

13、緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當?shù)厍蛸Y源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流。在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個數(shù)字及我國主要資源人均占有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，

14、感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實際來談體會，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園一一地球,精心保護它吧!"終于成了所有學生的呼聲。 最后的拓展延伸，讓學生整理搜集到的有關地球奧秘的資料，辦一份小報，這樣不僅拓寬學生的課外閱讀，而且也培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的能力。不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾，學生理解宇航員說的這句話不夠全面，學生回答的面有點窄。 少年閏土說課 11、19 我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第五組17課少年閏土，下面我將從教材、學情、學習目標、重

15、點難點、教學過程五個環(huán)節(jié)說教學設計。 一、說教材、 1、教材特點 少年閏土一文節(jié)選自魯迅的小說故鄉(xiāng)，課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶盼見佩思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。 本課在寫作上有三個特點： （1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。 二、說學情 六年級上冊后半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養(yǎng)成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯

16、迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現(xiàn)在的表達習慣不同，還有，寫文章的年代與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。 三、說教學目標 根據(jù)教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。 1學習9個生字、4個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。 2有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。 3通過學生體會讀、分角色朗讀、學生動手寫、畫一畫等方法理解閏土所講的四件事，聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子，進一步學習作者抓住人物語言、外貌、動作、神態(tài)等特點刻畫人物形象的方法。 4、了解閏土是

17、個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。 5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。 四、 說教學重點、難點 1學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。 2繼續(xù)進行理解含義深刻句子的訓練，體會其中所蘊含的情感。 3.理解課文的第16自然段，領悟其中蘊含的含以及情感。 五、說教學過程 創(chuàng)設情境，導入新課1、 （課件出示魯迅形象圖片）2、 你對魯迅先生有哪些了解？    在這一單元的學習中，我們一起來更深入地了解魯迅先生。這節(jié)課，我們先來學習這樣的一篇文章。（邊出示課件邊板書課題：少年閏土）  

18、60; 3、齊讀課題。 檢查預習，整體感知    1、課件出示生字新詞，檢查識讀。    2、通過課前預習，你讀懂了什么？學生交流。(引導學生從以下幾方面：文章的主要內容，少年閏土給自己的印象，閏土講的許多“希奇的事”等等) 質疑問難，釋疑存疑    1、你還有哪些不理解的句子或不明白的問題？先小組內交流，解決不了的提出來。    2、學生提出問題，教師根據(jù)情況，能解決的馬上解決；需要在學習課文過程中解決的，可暫時存疑。 帶著問題，深入探究   

19、 1、閏土這個名字是怎樣來的？指生讀第3自然段?？茨奈煌瑢W能解釋。    2、就是這樣一位少年，“我們”初次見面是怎樣的情景？指讀第4自然段。議：閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？    3、閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”。（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖）他給我講了哪些稀奇的事？ 研討表達，體會寫法 通過對課文的的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。作者是從哪些方面去寫閏土的呢？請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。引導學生體會是從外貌、動作、語言等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所

20、畫句子。師相機指導朗讀。    (1)重點處理第一自然段和第四自然段兩處對閏土的外貌描寫。    月夜閏土刺猹的場景。    出示課文第一幅插圖，引導學生背誦第1自然段。    “我”和閏土初次見面的情景。 (2)閏土和“我”的對話部分。    教師小結：作者是抓住了少年閏土的外貌、動作、語言等去刻畫人物特點的，通過這幾方面的描寫，一個天真活潑、機智勇敢、見多識廣的農家少年形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。 再讀全文，拓展延伸   

21、; 讓我們再一次有感情地朗讀課文，體會閏土和“我”的交往過程，想象少年閏土的形象。 同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說故鄉(xiāng)，相信你會有更大的收獲。我們將利用閱讀課交流讀書體會。 板書設計 17、少年閏土 了解內容 感悟特點 學習寫法 初次相見 健康可愛 外貌描寫 聰明勇敢 語言描寫 交往過程 知識豐富 動作描寫 少年閏土教學反思    少年閏土這一文是節(jié)選自魯迅的小說故鄉(xiāng)。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出

22、來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。 我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過檢查預習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生

23、接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。      我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。 教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題： 1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話

24、別”的教學任務沒有很好的落實。 2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。 3、教學中對于時間的掌控還需加強。 富饒的西沙群島評課 11、21 語文課究竟應該怎么上，可謂仁者見仁，智者見智。但是，大家都有共同的認識，就是語文課應該姓語，有語文味。教學方法，手段，教學資料的運用都應該緊緊圍繞教學目標的有效達成而展開。所以，一節(jié)精彩的語文課應該是高效的。對常老師這節(jié)課，我就從這兩點來說一說。 一、充分利用多媒體資源，突破重難點，搭建起學生與文本的橋梁。我們知道“兒童是用聲音，形式，色彩，語言思維的”常老師充分利用了現(xiàn)代化多媒體技術，創(chuàng)設情境，從多種感官給學生以刺激。西沙群島

25、地處南海，離學生實際生活較遠，雖然課文用生動形象的語言展示出西沙群島優(yōu)美的景色，但是小學生已有的知識結構和經(jīng)驗積累導致他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語言文字變成直觀的美麗活動的圖象，不僅豐富了學生的感性認識，吸引了孩子們，激發(fā)了他們的學習興趣，而且?guī)椭鷮W生理解了語言文字，突破了教學難點、又陶冶了情操。 二、自主學習，提高學生感悟、欣賞能力。閱讀教學要逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。這是小學語文教學改革的成功經(jīng)驗。本堂課的教學中，教師為學生創(chuàng)設了良好的自主學習的環(huán)境，促進了學生的自主發(fā)展，學生的個體差異得到了充分的體現(xiàn)。海灘、海島放手讓學生主動的選擇自己喜歡的景點，給了學生自主選擇

26、內容的機會，激發(fā)了學生的興趣。學習、領略海底風光這一部分，讓學生找自己喜歡的物產，去欣賞，去體會，也給了學生自由選擇的權利。整個課堂教學充分發(fā)揮了學生個性，營造了寬松和諧的課堂學習氛圍，培養(yǎng)了學生的自學能力，掌握了良好的學習方法。在第4段的教學中，老師先讓學生找出這段圍繞哪句話寫的，這實際上就滲透了用中心句概括段意的訓練。 三、正確處理教材，合理安排教學內容。 富饒的西沙群島一課，按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了西沙群島的美麗和富饒。感悟和體驗西沙群島的美麗風光是本文教學的重點。其中課文對海底的描寫最具體，海灘、海島的描寫則較簡略。正是這一原因，張老師把指導的重點放在了描寫海底的這一段。課

27、的一開始，老師讓學生在美麗的課件中，進入海底，跟文本進行了一次親密接觸。而后，在老師的引領下，讓學生走進文本，自由讀書，自由取景，自由感悟。 對于課堂教學來說，總是仁者見仁，智者見智，精彩的課永遠是下一課。學無止境，教無止境，只有不斷學習，不斷實踐，才能接近它的真諦。 地震中的父與子評課 11、22地震中的父與子講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事，本單元的訓練重點是“引導學生多讀書，多體會，重視指導學生有感情地朗讀加深對課文內容的理解和情感的體驗?！倍蠋熢诮虒W中抓住訓練重點，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生體會父親與兒子之間深厚的

28、感情。教學中有如下幾點值得我學習。一、營造情景，增強氣氛，激發(fā)興趣。語文教學的情景營造，不僅在于增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課開始，趙老師就利用課件向學生展示了汶川地震后的景象，把學生帶進了緊張的氣氛中，引起了學生對文中人物命運的的關注。在教學最后一段，老師又利用父子相擁的感人畫面，配上優(yōu)美的音樂，讓學生深深地陶醉在愛的氛圍之中。二、以讀為本，讀中感悟，悟中生情。朗讀是閱讀教學最重要的訓練方式，“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀也是引導學生理解課文，領悟文章情感的最佳路徑。這節(jié)課趙老師把讀貫穿于整個教學過程，讓學生在讀中感悟，以讀促思，以讀悟情。如一開始，老師讓學生默讀全文，初讀感知

29、，接著又采用指名讀，自由讀，分角色朗讀等方式讀文中有關父親的動作、語言、心理活動的重點句子和段落，讓學生感悟父親偉大的父愛，在困難面前不低頭、不屈服的品質。在教學中，我覺得還有幾點做得不夠的地方。一、挖掘不夠透徹，引導學生不具體。教師在引導學生方面做得不夠具體。例如，教師在出示“一位年輕的父親沖向兒子的學校?！苯處熛戎该x，再理解“沖”與“跑”的差別。但老師發(fā)掘的不透徹，應抓住“沖”，讓學生重點讀，感悟，再在此基礎上理解這句話，體會父親著急的心情。二、淺嘗輒止，課堂氣氛不活躍，學生學習不積極。在教學中，教師雖然抓住了文中的重點語句進行朗讀感悟，但都點到為止，沒有深入引導，挖掘，沒有充分調動學生

30、學習的學習激情和欲望，至使課堂氣氛不夠活躍。以上是聽了本課之后的一些拙見，不當之處，敬請諒解。 在家里評課 11、23 11月23日上午，在本校聽了張淑娟老師執(zhí)教的識字一 在家里一課，下面來談談我對這堂課的見解。1、利用游戲的情勢，調動學生學習識字的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的情勢，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。張教師在教學中利用游戲的情勢調動學生學習抽象文字符號的興趣，找朋友將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。2、重視培育學生的察看能力和口頭表達能力。學會察看和表達是寫好作文的重

31、要前提，如果老師能從低年級就有意識地培育學生的這些能力，到了中、高年級寫作文就會容易多了，本節(jié)課張老師善于引導學生察看圖中的陳設，并要求學生用語言表達出來，如：圖中都畫了些什么？有哪些人？他們在干什么？因為圖中的內容非常貼近學生生活，因而他們很容易答復出來。這樣一來學生不僅了解了課文內容，而且語言表達能力得到了訓練。雖然課堂上學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，但我個人以為，對于剛學完拼音，初步接觸漢字的學生，在課文的閱讀上老師撒手太早了，我信任即使已教完拼音，但同窗們對拼音的控制程度確定參差不齊，而老師僅讓學生自己拼讀幾次就要求學生齊讀課文，其成果可想而知。再的建議老師在教學祖國語言文字時別忘了

32、借助文中的事例進行人文教育。 藍色的樹葉評課稿 12、4 藍色的樹葉是一篇很有啟迪意義的課文，文章蘊含著深刻的道理，告訴我們互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。杲老師這節(jié)課上得很成功，她抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，使學生在讀中感悟，讀中理解，讓學生體會到林園園的不足，又讓學生相信林園園會成為樂于助人的好孩子。 一、多種方法識字，“閱讀中識字”展開教學杲金生老師在識字教學中根據(jù)詞語特點歸類依次出現(xiàn)，例如“桌子、盒子、皺著眉頭”都讀輕聲，“吞吞吐吐、削鉛筆”為多音字，這樣學生對詞語的讀音一目了然。 二、 朗讀品悟：教學中，杲

33、老師抓住林園園和李麗的對話，引導學生感悟林園園的不足，不愿借鉛筆給李麗；通過詞語“吞吞吐吐、行嗎”體會李麗的謙和、有禮貌。 綜觀整堂課，杲老師充分的讓學生在讀中自主感悟，把課堂的自主權交還給學生，體現(xiàn)了以生為本。這節(jié)課，可圈可點的地方還有很多，比如，杲老師上課時的教態(tài)親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的小學生，適時的表揚鼓勵也讓學生學習勁頭十足，興趣濃厚等。 對于這堂課，我個人有一些不成熟的想法： 教師的問題有些瑣碎，教師可以適當把幾個問題合并為一個問題，使問題的指向性更強。 還有就是我個人感覺在朗讀課文上應當再多一些，尤其是分角色有感情地朗讀林園園和李麗的對話，教師應加強有感情朗讀

34、的指導。還有就是盡管黃老師力爭關注全體學生，不過依然有的學生一節(jié)課有四次或三次的回答機會，有幾個人雖然舉手了但一次都未被請到，課堂上存在一部分的盲區(qū)。 老人與海鷗教后反思 12、16老人與海鷗是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學家鄧啟耀先生的寂寞鷗靈改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。在本課教學中，我以“情”為

35、線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。教學中，根據(jù)文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，通過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為通過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自己的語言。最后，回歸到

36、十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)，讀中深化老人對海鷗的愛。海鷗送老人這部分內容是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15-17節(jié)，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。接著在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生通過想象、聯(lián)系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發(fā)學生與文本的情感共鳴。通過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：一整堂課整體性不強；二每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點；三對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。 伯牙絕弦教學反思 12、20伯牙絕弦選自列子·湯問，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。盡管這是學生第二次碰到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，因此我通過讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累