教育敘事范文

1、1粗糙的美麗河北省滄縣高川鄉(xiāng)前高龍華小學 沈培崗周五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著 笑意一一孩子們等著我評價他們的小制作。 盡管有心理準備，看到學生擺在課桌 上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半 圓半癟的小泥球一個個裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板因為要上口語交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一 周布置下了用粘土做小制作的活動。今天，是展示手工成果的時間。盡管我臉上保持著習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢？ 這些孩子又能說出什么樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。我肯定了大家能夠完成作業(yè)

2、，然后先讓同學們在組內(nèi)交流，說說制作過程， 說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶： 這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團不成形狀， 那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是 怎么按在身子上的小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說， 找粘土不費勁，我們家里團煤球時剩下好多呢！不過，我嫌表層的泥土不粘，自 己深挖了一些；有的說，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比 玻璃球差，可好玩了；有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到

3、他家 里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。原來，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機會，孩子就能心靈手巧；只要我們給 了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世 界，粗糙何嘗不是最精致的美麗！反思：語言不是刻意營造的東西，它深植于生活的肥沃土壤。為孩子們創(chuàng) 造說話的理由和環(huán)境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓練的口語能力就能真的 變成生活中的交際能力。課堂是孩子們的課堂，它依附于孩子的認識水平。只要把孩子的課堂交還 給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標準，課堂就能變成孩子成長的樂園。2、幸福的紙片

4、安徽省當涂縣新市初中王勝強我正在辦公室忙著，一個女孩興沖沖地進來了?！袄蠋煟覀円褱蕚浜昧?。 ”還未等我反應過來，她興奮地接著自語，“朗 讀的時候，我們組要求把班里的燈全關掉，并且把窗簾全拉上?！薄鞍。俊蔽壹{悶。“老師再見！別忘了哦?！彼穆曇粢堰h了。此時,我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。為了提高七年級學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們的語感，引領他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最后一節(jié)課擠出來作為朗讀展 示課。文章內(nèi)容自選，展示方式自選，展示機會自選充分的自主選擇權，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。懷揣著幾分期待，我走進班里。她看著我，眼神中閃著自信，

5、仿佛在說： 老師，您瞧好吧，我們會上演一出好戲！他們組（組名：向日葵）合作朗讀的是盲孩子和他的影子。略顯粗糙的設計，認真專注的演繹。全班寂寥無聲，只有他們在忘我地讀著、演著李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分 明、引人入勝袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物一一影子的心境。但能融入集 體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語文基礎薄弱的他來說已是長足的進步了。表揚進行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移 上講臺我們的目光都被這張紙片吸引了。這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學生賦予 了生命，化身為了光明的使者。這是一張幸福的紙片

6、！如果沒有孩子們對語言的揣摩，沒有孩子們對文字 的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個陰暗角落里，等待著掃地出門 變成垃圾的結(jié)局。而現(xiàn)在，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故 事外學生們的慧心。掌聲中，“向日葵”的隊員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點評就 像他們的隊名，朵朵朝向太陽，句句指向創(chuàng)意?！八麄兘M的朗讀富有創(chuàng)意，不僅聲情并茂，還巧妙地設計了一些動作，制 作了道具”?！拔矣X得他們組的朗讀方式與以往的不同，他們不僅是讀，而且還有演 的成分。這樣能吸引人?！薄跋乱淮挝覀兘M也要嘗試嘗試，每天創(chuàng)意多一點?！甭犞鴮W生的發(fā)言，我心里涌動著欣慰：創(chuàng)意，是的，希望這小小的

7、創(chuàng)意的 種子能在他們的心中扎下深根，枝繁葉茂。反思：創(chuàng)意是什么，創(chuàng)意是把冰冷的文字變成溫熱的朗讀，創(chuàng)意是把普通 的紙片剪成通靈的螢火蟲，創(chuàng)意是把樸素的文本變成生動的表演。創(chuàng)意來自哪 里？將文本交給學生，把課堂還給學生，學生的課堂學生作主，創(chuàng)意就在自主選 擇里誕生了。學生從來不缺少創(chuàng)意，只要我們愿意放手，只要我們愿意欣賞，只 要我們相信，創(chuàng)意就像那幸福的紙片，能隨著我們的心靈變成我們想要的模樣。3、“我”有神經(jīng)病嗎湖南石門縣壺瓶山完小覃亞潛一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定 會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收 場，還是慎用新課改理

8、念的好。當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢？我上的是四年級上冊語文的一篇課文比金錢更重要。課堂圍繞“人和 人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn) “我”的誠實品質(zhì)。當學到“我環(huán)顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙 條”這一部分時，我要學生默讀，再輕聲讀，設想當時“我”所處的環(huán)境，感悟 我“留紙條”時的內(nèi)心世界。課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求 發(fā)言。顯然，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優(yōu)美的文字加上我動情 的課堂語言，已經(jīng)讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶。我因勢利導，準備進入下一環(huán)節(jié)。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有

9、神 經(jīng)病，留什么紙條！怎么不開溜？”??！ “刺兒頭”果然如期而至?！罢f說為什么？ ”我面帶微笑，心里卻在急速思索應對之策。“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好！”“?。?”我詫異了！“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大于違法的成本 時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點小罰款，一邊 賺大錢，滋潤著呢！如果課文中的我及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙 條就難說了。所以，我認為，這個人不是有神經(jīng)病，就是只曉得大貓從大門進, 小貓只能從小門進的書呆子。”呵！“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔 的怎么辦？壓，學生口服心不服，與

10、“珍視學生的獨特體驗”相悖；繞，“送課下鄉(xiāng)” 的指導性蕩然無存，顏面何在？而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對 學生價值觀引領的關鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。生成遠比預設更挑戰(zhàn)教師的智慧。 我靈機一動，問：“你們覺得書中的我' 有神經(jīng)病嗎？我為什么不溜？”一石激起千層浪。一個學生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的?！薄安还苡袥]有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀，如此深刻！“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€高個學生一字一句說 開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠

11、信， 就會受到稱贊，就會感到快樂?！苯淌依镯懫鹆苏坡?。我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎？”“嘿嘿！沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇 見，自己的良心也會不安。主動承認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好！ 我說：“是啊！與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的成本大于違法的 成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法， 選擇誠信，因為它能讓人處世問心無 愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑！”反思：當學生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時，如果采取“壓”“繞”的 方式處理，學生的創(chuàng)新火花就會胎死腹中。 培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，課堂氣氛應該盡量 寬松，學生心態(tài)應該盡量輕松，不“

12、跪”著學習，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現(xiàn)的可能。多元社會，導致人的價 值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬花筒一樣紛繁， 教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理，考驗著教師的智慧和耐心。順著學生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的引領作用；避 實就虛，讓學生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不 把自己的價值觀強加于學生，又把真善美的種子播種在學生心田， 才是教育之善 道。4、讓創(chuàng)新火花在課堂中綻放山東省茌平縣杜郎口中學徐立峰語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書 上的現(xiàn)

13、成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們積極地獨立思考，要求他們不人 云亦云，不唯書本、唯老師，敢于發(fā)表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千 個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準 答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。只有這樣，學生的發(fā)散性思維 才能得到訓練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的江雪，一個同學提出了這 么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？” 一石激起千層 浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢？教室內(nèi)鴉雀無聲，學生開始了深思。一 分鐘之后學生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起 來

14、就是千萬孤獨?！庇械恼f：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉 砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的說：“這位老人看起來很清高?！?詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一個學生說：“他在釣一個春天?！笔前。靵砹?，春天還會遠嗎？詩人在經(jīng)受重重打擊之后仍然 孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生通過自己獨立思考、 判斷，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設計的問題， 其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新能力。一位老師指導學生閱讀皇帝的新裝，有個學生說，這篇文章是 安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題

15、來激發(fā)同學們的想象創(chuàng)新能力。問題是：皇帝最后意識到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那 位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子？（這只是一個假設，并不是這篇文章 的繼續(xù)，學生討論交流）幾分鐘之后，有同學發(fā)言，我有一個辦法：先以賞賜這 兩個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用 鉆刻刀在上面刻花，人就會有接受穴位按摩的感覺，特舒服。請馬上為兩位織師 更衣?！眱蓚€騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨還有同學說， 我也有一個辦法：就是把騙子招進宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在

16、衣 服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。 同學們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以 牙還牙，以毒攻毒”的做法。在這里學生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新 性得以充分展示。所以，要讓每一個學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學中得到發(fā)展， 這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念,培養(yǎng)“人人善問”的習慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人參與”的機會。 只有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創(chuàng)新意識和能力的人才。反思：如果老師在學生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的 高潮。實踐證明，學

17、生只有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師 要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學生有不懂 的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對于同學的看法、課文劇的編排、 老師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘 無束，暢所欲言，充分表達自己的觀點，從而提高他們的認識水平和表達能力， 發(fā)展他們的創(chuàng)造力。5、把課堂搬到小區(qū)去河南建業(yè)外國語中學宋秀娟我所在的學校位于建業(yè)城市花園小區(qū)里，景色怡人，可我們學校是民辦寄 宿制，學生平時難得走出校門，周末月末放假也是來去匆匆。小區(qū)春光燦爛，但 是學生卻視而不見。人教版八年級語文下冊第二單元寫作是以“尋

18、覓春天的蹤跡” 為主題，屬于體驗式作文。幾經(jīng)思索，一個創(chuàng)意在我的心里慢慢成型一一把課堂 搬到小區(qū)去，把生活寫進作文中，把春天留在文字里。尋覓春的蹤跡出了學校的大門，同學們以小組為單位，一下子投入到小區(qū)的懷抱中。有 的小組同學蹲在地上，認真觀察地上的小草小花小螞蟻； 有的小組和小狗小貓親 密接觸；有的小組聚在一起，為滿樹的桃花拍照錄相；還有的嘟著嘴和樹上的小鳥和鳴。一個小組還另辟蹊徑采訪在小區(qū)里活動的老人， 老年人的安詳和小孩子 們的活潑相映成趣，是春光里最燦爛的一束。學生活動豐富多彩，給我始料未及 的驚喜和感動。展示活動成果采風結(jié)束，同學們懷著激動的心情回到了學校，還沒等我宣布展示，已有 很多

19、同學走上了講臺，爭先恐后地展示起來。照片、錄相、詩歌、繪畫、現(xiàn)場采 訪百花齊放，百家爭鳴。獨特的觀察視角，高超的攝影技術，流暢的講解語 言，各種創(chuàng)造性思維真是大大超出了我的想象， 我不禁為自己的這次行動激動驕 傲起來。寫出真情實感同學們一個個躍躍欲試，表達的欲望達到了高潮。我趁熱打鐵，做了一番 動員：“作文就是把你看到的、聽到的、想到的圍繞一個中心寫下來?，F(xiàn)在大家 還感到困難嗎？”同學們異口同聲說“不難”。寫作開始，不聞唉聲嘆氣，只有 流暢的沙沙聲暗示著孩子們的文思泉涌妙筆生花。不到 25分鐘，便有同學陸續(xù) 交上了作文。下課了，全班32個同學，只有3個同學沒有按時交上作文。一個 是寫得太長了，

20、說還有內(nèi)容要寫；一個是外婆重病住院，觸景生情，愁腸百結(jié)； 還有一個是因為有一位親人在這個春天里突然離世， 哭得寫不下去了。在這個不 尋常的春天里，他們有不尋常的情感體驗。在感情的世界里，我尊重這兩個學生， 同意他們晚交這次作文。反思：聽見了，忘記了；告訴我，知道了；體驗過，懂得了。這是新課改 “學習即經(jīng)歷”的詮釋。走出課堂，走進小區(qū)，走近生活，親眼見到春天的景色， 親耳聽到了春天的聲音，親身感受到了春天的氣息，因為我參與，因為我在場， 因為我生活，所以，這次體驗式作文成功了！把課堂搬到小區(qū)，把生活帶進課堂， 教師，就是使生活和課堂天塹變通途的大橋。6、兩科一堂學山東省高密市第二實驗小學李娟今天

21、，我們上了一堂“語美整合課”一一語文、美術一堂學。人教版義務教育實驗教科書二年級下冊，語文園地七的“口語交際”是看 圖講故事一一說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫（繪制連環(huán) 畫）”練習；美術第13課是“故事畫”畫出美畫的前提是講出故事，繪制 連環(huán)畫是其拓展項。教學內(nèi)容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、 相得益彰的 橫向穿插教學：備課是在兩科老師的商討下完成的， 活動是在兩科老師的交叉引 導下進行的。整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)：第一步，語 文老師引導示范“如何講述自己的生活小故事”；美術老師特 意點明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心情與表情等的緊密聯(lián)系一

22、一這 也正是提高語言表達能力的關鍵點。第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術老師為各組拍照一一為引導學生“從身 邊講起、畫起”準備現(xiàn)場資料；語文老師觀察、指導各位同學的表情、語言等各 方面的情感表達方式。第三步：投影顯示“現(xiàn)場照”，真正讓學生體會到“我就是故事與圖畫的 主人公”。語文、美術老師各自從不同的角度來指導圖畫的描述、繪畫方法，同 一個觀察點，不同的視角就會有不同的“投影”；同一腦海中，對同一情景的“三 視影像”又會彼此互動，感觸點的增多自會讓想象更加合理到位， 讓語言表達更 加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動。而且，這一特別的學習方式，讓學生們 一會兒感到語文老師是自己的“同學”，一會又感到

23、美術老師是自己的“同學”； 一會兒在與“同學” 一起向老師提問、請教，一會兒又與“同學” 一起反駁老師、 表述自己的正確理解一一行動的勇氣就來自身邊那位特別的“同學”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實的“師生一體化”學習氛圍嗎？第四步：回歸課本。自讀語文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù) 編，利用所學描述、繪畫方法進行表演、作畫，并將二者融為一體一一制作連環(huán) 畫。三課時的教學內(nèi)容（美二語一）兩課時完成了一一連課下作業(yè)都搬上了課 堂！二位老師的交叉引導，讓學生真實地感受到了自己的主人身份， 敢于放寬自 己的思維領域、提高自己的表達勇氣，讓語文“口語交際”與美術“故事畫”的 學習都取得了超標

24、教學效果。反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓練同小學各科教學的關系 時，認為作文訓練同閱讀、美術、音樂、數(shù)學、綜合實踐等學科建立橫向聯(lián)系， 科任教師協(xié)助指導，讓各科為學生表達能力的提高提供條件， 使這些訓練服務于 各學科，能達到互相滲透、相得益彰的目的。口語交際是作文的雛形，教學過程 中更應時時考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導全面到位，又能使學生的思考與 練習點滴不漏、擴及千里。7、作文課上捉魚湖南省岳陽縣第八中學盧望軍百草園雪地捕鳥，情趣盎然；文學家白描動作，生動傳神。課后，我讓學 生仿照文章的白描手法，寫一個動作描寫的片段。很巧，三個學生同時寫到捉魚， 但水平殊異。有比較就有鑒別，

25、有鑒別更能明理。我意識到這是一次作文指導的 契機，便用“白描手法”來了一次別開生面的作文指導。我把三個片段配上點評貼在教室，讓學生隨意欣賞，隨意議論。生1:我和幾個朋友到小溪里捉魚。我摟起袖子，把手伸進水中探了探，沒 有。于是換了一個位置，水很清澈，一下就看到了魚的所在。我又伸出了雙手， 向水中奔去。一捧，便捉到了幾條小魚。盧老師點評：魚的地盤魚作主，在小溪里捉魚，一摟、二探、三伸、四奔、 五捧，魚被捉到的可能性只有兩種：非傻即呆。生2:來到了魚塘，“摸魚高手”爸爸先將袖子挽起來，走進魚塘中心，把 手慢慢伸進水中，不要讓魚群感覺到。一邊緩緩走動，一邊用手去摸。在即將摸 到魚時，雙手向前一握，張

26、開手，就會有一條小魚了。我看爸爸做了一次，就會 捉魚了。啊，原來捉魚這么簡單啊！盧老師點評：“挽”袖子比“摟”袖子靠譜，但走到魚塘中間卻想不被魚 群發(fā)覺不太靠譜，看爸爸做了一次就會捉魚了，更不靠譜。孩子，捉魚沒有這么 簡單，寫作文也沒有這么簡單??！許楠：我一來到水邊，就準備伸手撈魚。姐姐叫我不要輕舉妄動，要“埋 伏”起來，把手慢慢地逼向魚，才可撈到。于是，我趴下來，把手“潛伏”在水 里張開成喇叭狀，靜靜地等魚進入包圍圈。然后我屏住呼吸，慢慢收攏手指，等 魚完全在我的掌握之中時，忽地雙手往上一提，幾條小魚便成了我的俘虜了。我 本來是想養(yǎng)著他們的，可我喂什么他們都不吃，過不了幾天，就都一命嗚呼了。

27、 老天，到底要怎樣才可以把他們養(yǎng)活??？盧老師評作文：實踐出真知。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提，請魚入甕， 步步為營。魚得水固然得了地利，但奈何不了人和！至于怎么養(yǎng)活魚，兩個字一 放生！作文貼出后，學生議論紛紛。我問學生的體會，他們都說，許楠才是真的 捉到魚了，其他的人肯定沒有捉到魚，有真實的體驗才能寫好作文我總結(jié)說： 真實是文章的生命，生活是寫作的源泉，讀者心如明鏡，要感動別人，先打動自 己。我相信，這次“白描式”的作文指導，勝過平時的精雕細琢。因為，問題 生成于學生作文，探究附著于學生生活，結(jié)論作用于學生未來。反思：學生作文的“假、大、空”，一部分是因為學生經(jīng)驗水平的青澀， 一部分也歸咎于老

28、師作文指導的“不真、不細、不實”。體驗個性化，即真；指 導具體化，即細；內(nèi)容生活化，即實。作文生活化，生活就能化作文。刪繁就簡， 突出重點，這是“白描”指導的精彩；移花接木，穿針引線，這是教師主導的魅 力！&把課堂還給學生湖北省遠安縣安鹿小學齊家蘭上完人教版五年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。 想想從前的教法，總是少數(shù)學生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓 所有的孩子動起來？經(jīng)過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情” 這一主題搞一次語文活動。我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有 幾個禁不住手舞足蹈起來！當我告訴他們這次語

29、文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時，教 室里又是一片歡騰?！澳男┩瑢W愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。 孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主 持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的，我相信我們班也一定會有這樣 的孩子！ ”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。 經(jīng)過全班推薦，我最終挑了 4個孩子主持。為了激發(fā)全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節(jié)目以小組為單 位準備，組長全權負責。要求每個組至少一個集體節(jié)目，一個個人節(jié)目。集體節(jié) 目必須全員參與，個

30、人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。經(jīng)過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情” 這幾個醒目的大字，經(jīng)過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自 擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術字居然寫得那么漂亮， 連我都自愧不如。活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的節(jié)目。二組聲 情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕松幽默， 惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩 子們是那么輕松，那么愉快。當下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。這是我接手這

31、班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不 足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。反思:一、相信學生。產(chǎn)生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信 他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能 力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。二、解放學生。學生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課 堂教學中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學生，讓學生去講，去演。因為徹底 解放，孩子們學得輕松，玩得開心。三、利用學生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去 利用。利用孩子們的表

32、現(xiàn)欲、榮譽感，開展小組合作，發(fā)揮集體智慧。因為有效 利用，節(jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。四、發(fā)展學生。發(fā)展學生是一切教育的出發(fā)點和終點。孩子們在自我組織 和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。9、讓每一個名字都閃光哈爾濱市實驗中學劉百榮如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的 快樂和做人的尊嚴呢？我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小 組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺（每 個班級門外墻壁上一塊由各任課教師書寫， 用來公示班級優(yōu)秀小組和進步學生的 小黑板）來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們

33、的光榮。還別說， 這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進步而帶來的欣喜和幸福呢。課上，分配好朗讀的展示任務后，各組進入緊張的準備階段。當我走到四 組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎？” 馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差 了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組 我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。”同學們鼓勵道。展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。至鄧四組馮世陽的時候，同學們 詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、 說話 吞吞吐吐

34、的同學。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀 了?！八械教腋Ａ耍稽c也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。 他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力， 個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的 回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，因為他們組員進步大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧?！薄皩Γ　?全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉 漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；而

35、小組合作學習的 評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。溝通平臺，點亮每一個名字課后，當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“老 師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好 的心和我一樣為同學的進步而品嘗到了互幫互助、 合作學習的快樂，他們都在成 長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字： “我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！”每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光， 每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節(jié)，巧用團隊評價 和溝通平臺讓我聽見學生成長的

36、拔節(jié)之聲，收獲著幫助學生成功的快樂。10、你”要動起來，我”也莫躲開重慶市北碚田家炳中學 羅曉玲聽A老師和B教師以“同課異構“形式上夸父逐日這篇古文。A教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學生的導學案完 成情況時，學生讀課文，教師正字音，每個注音寫板書；教師提問題，學生給答 案，一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環(huán)節(jié)， 教師也要先把 問題集中，待各組討論后再點名回答。整堂課有板有眼，按時結(jié)束。這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學生順利地完成了教師預設的任 務?？苫匚镀饋恚傆X得老師不敢把學生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都 得親手領著才放心。其實，這一課的拼音字詞都相對容易，何苦這么操心？在各 組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理后的幾個問題淹沒了。 大家集中在這幾個問題上，其余的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時 候，教師是否更多地強調(diào)了自己的主觀認識， 而忽略了學生的真實體會呢