結(jié)合部編教材探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法

1、結(jié)合部編教材探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法開(kāi)題報(bào)告主持人：重慶市巴南區(qū)巴南小學(xué)校 曾德書(shū)參加者：王波 李勝 黃冬   一、課題提出的背景語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是收集處理、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皩W(xué)生通過(guò)閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。”語(yǔ)文教育的核心在于開(kāi)啟“智慧”。智慧是天賦與勤奮，用心與機(jī)緣共同作用的產(chǎn)物，是一種潛在的能力，甚至可以說(shuō)是一種境界，難以復(fù)制和移植。而人的智慧的差別，就在于應(yīng)用思維的能力。 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段。語(yǔ)文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維訓(xùn)

2、練，不要只顧語(yǔ)言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練。提高學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)，深廣的思維空間。要達(dá)到這一目的，就要優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究文本信息的習(xí)慣和能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于刺激反應(yīng)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚醒、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去思考，去同作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，獲得自我的豐富與發(fā)展。 “增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)”是部編教材的一個(gè)“根”，因此，我們要結(jié)合部編教材探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法。二、課題研究現(xiàn)狀我們通過(guò)查閱大量的資料，了解到國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)研究可以說(shuō)是百花齊放，眾多的教育專(zhuān)家、學(xué)者和教

3、師開(kāi)展了很多研究，并且形成了豐富的研究成果，具有很好的指導(dǎo)意義。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯說(shuō)：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！爆F(xiàn)代教育思想的內(nèi)涵十分豐富：把平等+個(gè)性當(dāng)作新世紀(jì)的追求，要“關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，驚奇學(xué)生的驚奇，感受學(xué)生的感受”；教育在今天只有贏得了個(gè)性和個(gè)性發(fā)展，才能贏得社會(huì)發(fā)展的未來(lái)；要把個(gè)性生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；多一把尺子多一批人才等等無(wú)不散發(fā)著現(xiàn)代教育的馨香二十一世紀(jì)的現(xiàn)代教育就是以尊重學(xué)生主體地位，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?，F(xiàn)代教育把個(gè)性化作為重要出發(fā)點(diǎn)，重

4、視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。但是在教育教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的個(gè)性化閱讀還沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的成效，基于這種現(xiàn)狀，我們決定對(duì)此進(jìn)行研究。三、課題研究的意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。小學(xué)生閱讀能力提高了，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。為了深化課程改革，確實(shí)有效地提高閱讀能力，為學(xué)生終

5、身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，選定了這樣的課題。旨在最大限度地?cái)U(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間，既立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生在各種課文的學(xué)習(xí)中求得學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上有機(jī)擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。真正做到“得法課內(nèi)，得益課外”，達(dá)到課內(nèi)與課外溝通、遷移，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。四、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想從教學(xué)實(shí)踐層面入手，立足課堂探求適合小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)的方法，探索出能有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新途徑。（二）理論依據(jù)1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富

6、語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。2、  “個(gè)性化教育”理論“個(gè)性化教育”是教育學(xué)、心理學(xué)范疇一個(gè)研究的熱門(mén)課題，國(guó)內(nèi)外致力于個(gè)性化教育研究的專(zhuān)家學(xué)者為數(shù)不少。對(duì)個(gè)性化教育的研究，一些專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)取得了顯著的研究成果。3、 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造性是一個(gè)健康的人所具有的一種普通的心理能力。個(gè)性化閱讀教學(xué)研究，啟發(fā)學(xué)生各有所思、暢所欲言，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展。  4、 “加德納

7、多元智力”理論多元智力觀認(rèn)為，人的智力是多元性的，因此，兒童教育應(yīng)尊重教育的公平性，形成“有教無(wú)類(lèi)”的教育理念；尊重兒童的差異性，因材施教，充分發(fā)揮兒童的個(gè)性特長(zhǎng)，重視兒童的全面發(fā)展，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，開(kāi)發(fā)兒童的潛能優(yōu)勢(shì)。5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、

8、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。五、課題研究的目標(biāo)1、立足小學(xué)語(yǔ)文課堂，探索指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。2、在學(xué)生個(gè)性閱讀指導(dǎo)過(guò)程中探索多元評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。3、在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓不同的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上都有不同的發(fā)展，讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，變被動(dòng)為主動(dòng)。4、在個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)思維的深化、個(gè)性化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。5、通過(guò)本課題的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。六、課題研究的內(nèi)容（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興

9、趣，探索有效閱讀途徑興趣是學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要因素。1、推薦適合的、學(xué)生喜歡的讀物。2、閱讀的形式要多樣化。（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，形成有效閱讀方法1、培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書(shū)一邊思考的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的習(xí)慣。3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的習(xí)慣。4、培養(yǎng)閱讀時(shí)圈畫(huà)批注的方法。5、養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。（三）探索指導(dǎo)個(gè)性化閱讀，探索促進(jìn)個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的多元評(píng)價(jià)方法。七、課題研究的方法1、調(diào)查法：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查

10、，目的是為實(shí)施研究做好前期準(zhǔn)備工作。2、文獻(xiàn)研究方法 ：借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。3、觀察分析法：深入課堂，聽(tīng)常規(guī)課。抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。4、實(shí)踐觀察方法：每一年級(jí)（或年段）確定一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。5、行動(dòng)研究法：課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。八、課題研究的步驟及過(guò)程根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

11、，課題研究分為三個(gè)階段第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2016、102016、11）組建課題組，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，明確研究成員的分工任務(wù)。大面積調(diào)查語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案第二階段：實(shí)施研究階段：（2016、122018、1）確立課題實(shí)驗(yàn)基地，全面開(kāi)展課題研究，組織課題組成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。定期舉行專(zhuān)題研討會(huì)研究課匯報(bào)活動(dòng)。邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作指導(dǎo)。定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，課題

12、組的成員，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，記下那精彩的瞬間，在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（2018、22018、3）進(jìn)行成果推廣并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。將初步取得的研究成果進(jìn)行深入的考查和論證，通過(guò)去粗取精、去偽存真的加工，形成了一套較為科學(xué)、較為完善、具有實(shí)效性的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，初步掌握了在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力的策略，同時(shí)我們將在研究中取得的成果在小區(qū)學(xué)片進(jìn)行了推廣。 九、保證措施：1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。    學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)多次針對(duì)課題召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，進(jìn)行研究、部署協(xié)調(diào)相關(guān)工作，

13、提供經(jīng)費(fèi)支持，搭建研究平臺(tái)，籌劃運(yùn)作體系，使得本課題的實(shí)驗(yàn)探究有一個(gè)良好的硬環(huán)境。2、對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。3、學(xué)校把本課題作為本單位教育科研工作的重點(diǎn)項(xiàng)目，將為本課題的研究提供必須的人員、資金、設(shè)備、資料，保證研究時(shí)間的充足和研究?jī)?nèi)容的落實(shí)，確保按期結(jié)題。十、預(yù)期研究成果1、結(jié)題報(bào)告2、論文匯編3、教案、反思集結(jié)合部編教材探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法結(jié)題報(bào)告主持人：重慶市巴南區(qū)巴南小學(xué)校 曾德書(shū)參加者：王波 李勝 黃冬   一、課題提出的背景語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是收集處理、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重

14、要途徑?！薄皩W(xué)生通過(guò)閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣?！闭Z(yǔ)文教育的核心在于開(kāi)啟“智慧”。智慧是天賦與勤奮，用心與機(jī)緣共同作用的產(chǎn)物，是一種潛在的能力，甚至可以說(shuō)是一種境界，難以復(fù)制和移植。而人的智慧的差別，就在于應(yīng)用思維的能力。 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段。語(yǔ)文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維訓(xùn)練，不要只顧語(yǔ)言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練。提高學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)，深廣的思維空間。要達(dá)到這一目的，就要優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究文本信息的習(xí)慣和能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要

15、善于刺激反應(yīng)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚醒、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去思考，去同作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，獲得自我的豐富與發(fā)展。 “增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)”是部編教材的一個(gè)“根”，因此，我們要結(jié)合部編教材探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法。二、課題研究現(xiàn)狀我們通過(guò)查閱大量的資料，了解到國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)研究可以說(shuō)是百花齊放，眾多的教育專(zhuān)家、學(xué)者和教師開(kāi)展了很多研究，并且形成了豐富的研究成果，具有很好的指導(dǎo)意義。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯說(shuō)：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！爆F(xiàn)代教育思想的內(nèi)涵十分豐富：

16、把平等+個(gè)性當(dāng)作新世紀(jì)的追求，要“關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，驚奇學(xué)生的驚奇，感受學(xué)生的感受”；教育在今天只有贏得了個(gè)性和個(gè)性發(fā)展，才能贏得社會(huì)發(fā)展的未來(lái)；要把個(gè)性生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；多一把尺子多一批人才等等無(wú)不散發(fā)著現(xiàn)代教育的馨香二十一世紀(jì)的現(xiàn)代教育就是以尊重學(xué)生主體地位，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?，F(xiàn)代教育把個(gè)性化作為重要出發(fā)點(diǎn)，重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。但是在教育教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的個(gè)性化閱讀還沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的成效，基于這種現(xiàn)狀，我們決定對(duì)此進(jìn)行研究。三、課題研究的意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確

17、指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。小學(xué)生閱讀能力提高了，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。為了深化課程改革，確實(shí)有效地提高閱讀能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，選定了這樣的課題。旨在最大限度地?cái)U(kuò)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間，既立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生在各種課文的學(xué)習(xí)中求得學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上有機(jī)擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。真正做到“得法課內(nèi)

18、，得益課外”，達(dá)到課內(nèi)與課外溝通、遷移，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。四、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想從教學(xué)實(shí)踐層面入手，立足課堂探求適合小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)的方法，探索出能有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新途徑。（二）理論依據(jù)1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。2、  “個(gè)性化教育”理論“個(gè)性化教育”是教育學(xué)、心理學(xué)范疇一個(gè)研究的熱門(mén)課題，國(guó)內(nèi)外致力于個(gè)性化教育研究的專(zhuān)家學(xué)者

19、為數(shù)不少。對(duì)個(gè)性化教育的研究，一些專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)取得了顯著的研究成果。3、 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造性是一個(gè)健康的人所具有的一種普通的心理能力。個(gè)性化閱讀教學(xué)研究，啟發(fā)學(xué)生各有所思、暢所欲言，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展。  4、 “加德納多元智力”理論多元智力觀認(rèn)為，人的智力是多元性的，因此，兒童教育應(yīng)尊重教育的公平性，形成“有教無(wú)類(lèi)”的教育理念；尊重兒童的差異性，因材施教，充分發(fā)揮兒童的個(gè)性特長(zhǎng)，重視兒童的全面發(fā)展，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，開(kāi)發(fā)兒童的潛能優(yōu)勢(shì)。5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

20、建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。五、課題研究的目標(biāo)1、立足小學(xué)語(yǔ)文課堂，探索指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。2、在學(xué)生個(gè)性閱讀指導(dǎo)過(guò)程中探索多元評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

21、3、在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓不同的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上都有不同的發(fā)展，讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，變被動(dòng)為主動(dòng)。4、在個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)思維的深化、個(gè)性化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。5、通過(guò)本課題的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。六、課題研究的內(nèi)容（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，探索有效閱讀途徑興趣是學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要因素。1、推薦適合的、學(xué)生喜歡的讀物。2、閱讀的形式要多樣化。（二）培養(yǎng)

22、學(xué)生閱讀習(xí)慣，形成有效閱讀方法1、培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書(shū)一邊思考的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的習(xí)慣。3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的習(xí)慣。4、培養(yǎng)閱讀時(shí)圈畫(huà)批注的方法。5、養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。（三）探索指導(dǎo)個(gè)性化閱讀，探索促進(jìn)個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的多元評(píng)價(jià)方法。七、課題研究的方法1、調(diào)查法：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查，目的是為實(shí)施研究做好前期準(zhǔn)備工作。2、文獻(xiàn)研究方法 ：借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。3、觀察分析法：深入課堂，聽(tīng)常規(guī)課。抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。4、實(shí)踐觀察方法：每一年級(jí)（或年段

23、）確定一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。5、行動(dòng)研究法：課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。八、課題研究的步驟及過(guò)程根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，課題研究分為三個(gè)階段第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2016、102016、11）組建課題組，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，明確研究成員的分工任務(wù)。大面積調(diào)查語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研

24、究方案第二階段：實(shí)施研究階段：（2016、122018、1）確立課題實(shí)驗(yàn)基地，全面開(kāi)展課題研究，組織課題組成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。定期舉行專(zhuān)題研討會(huì)研究課匯報(bào)活動(dòng)。邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作指導(dǎo)。定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，課題組的成員，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，記下那精彩的瞬間，在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。第三階段：總結(jié)結(jié)題階段（2018、22018、3）進(jìn)行成果推廣并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。將初步取得的研究成果進(jìn)行深入的考查和論

25、證，通過(guò)去粗取精、去偽存真的加工，形成了一套較為科學(xué)、較為完善、具有實(shí)效性的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，初步掌握了在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力的策略，同時(shí)我們將在研究中取得的成果在小區(qū)學(xué)片進(jìn)行了推廣。九、課題研究成果（一）立足課堂，培養(yǎng)閱讀思維的方法課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的行之有效的途徑、方法。1、構(gòu)建適合個(gè)性化閱讀的和諧課堂（1）自由支配的時(shí)間是個(gè)性化閱讀生

26、存的“空間”。我們的課堂教學(xué)，總是講風(fēng)太甚，總是不講不放心。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或提出問(wèn)題時(shí)，像“急風(fēng)驟雨”逼迫學(xué)生立刻作出反應(yīng)，于是學(xué)生自由支配的權(quán)利被剝奪了，失去了自由，缺少了選擇，學(xué)習(xí)便成了一件敷衍塞責(zé)、浮游無(wú)著的苦差事了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于人們研究問(wèn)題的好奇心，除了需要鼓勵(lì)之外，主要需要自由。要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折。”個(gè)性化閱讀就是對(duì)缺失主體性學(xué)習(xí)的反思與調(diào)整，那么它的存在與發(fā)展，就必須要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)狀態(tài)，積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。只有這樣，個(gè)性化閱讀才能順利實(shí)施、扎實(shí)開(kāi)展，才能引來(lái)百花爭(zhēng)艷的動(dòng)人局面。時(shí)間之于個(gè)性化閱讀就如同空間之

27、于生存一樣，不可或缺。（2）民主、和諧、寬容的師生關(guān)系是個(gè)性化閱讀生存的“保障”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不顧學(xué)生獨(dú)有的“文化背景”、特定的“情感期待”，簡(jiǎn)單機(jī)械地把教師的理解，教參的詮釋強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生成了機(jī)械接受的容器。營(yíng)造一個(gè)允許犯錯(cuò)、允許民主討論、自由辯論、自由批評(píng)的課堂氛圍對(duì)激勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)造至關(guān)重要。因?yàn)橹挥袑捤傻姆諊蜎](méi)有等級(jí)之分的空間，學(xué)生才能暢所欲言，個(gè)性才能得到張揚(yáng)，探索才能得以實(shí)施，創(chuàng)新也才能如期而遇。因此，拆除教師和學(xué)生之間壁壘森嚴(yán)的藩籬，用平等、民主、寬容來(lái)取代強(qiáng)制專(zhuān)斷與師道尊嚴(yán)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)改革的必由之路。（3）健康向上的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)是個(gè)性化閱讀發(fā)展的“動(dòng)力”。敢于競(jìng)爭(zhēng)是自

28、信的表現(xiàn)，是勇氣和力量的體現(xiàn)，只有在競(jìng)爭(zhēng)的“激勵(lì)”與“刺激”下，才能頑強(qiáng)地克服困難，堅(jiān)持不懈地朝著目標(biāo)去探索研究。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的課堂教學(xué)就猶如一潭死水，起不了漣漪，又豈能激起千層浪花呢？因此營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕的課堂環(huán)境是個(gè)性化閱讀的“動(dòng)力”，它可以激起學(xué)生為突破自己的界閾而努力的熱情。個(gè)性化閱讀還需要激勵(lì)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！备挥诩?lì)性的語(yǔ)言如沐春風(fēng)、鮮潤(rùn)醉人、強(qiáng)烈地感染著學(xué)生，使其澎湃的心潮在思維的大海中激蕩，成為推動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們已經(jīng)不能再一味的以長(zhǎng)者的身份，挑剔的眼光，批評(píng)這批評(píng)那了。而應(yīng)該巧妙地運(yùn)用各種

29、“競(jìng)爭(zhēng)”和“激勵(lì)”的手段，催化學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)化他們成功的歡悅，不斷地增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心。2、探索形成了指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的方法（1）尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，激發(fā)創(chuàng)新潛能閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體。“蹲下來(lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。教學(xué)中，要努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)老師。尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)是個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

30、能力的的重點(diǎn)與關(guān)鍵。（2） 自主選擇閱讀內(nèi)容和閱讀伙伴如教學(xué)新型玻璃一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己喜歡的玻璃，品讀相關(guān)段落，結(jié)合課前搜集資料進(jìn)行介紹，進(jìn)而自由結(jié)組，選擇合作伙伴，合作探究后，選出代表以推銷(xiāo)員的身份推銷(xiāo)玻璃。由于同學(xué)選的是自己喜歡的，并符合自己感悟能力的，因此課堂上學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)得推銷(xiāo)氣氛熱烈、對(duì)玻璃的介紹有聲有色，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。（3） 自主選擇閱讀方法，交流閱讀感受學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生，在長(zhǎng)期的母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們用自己熟悉的符號(hào)，擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適

31、宜的表現(xiàn)方法去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如教學(xué)慈母情深一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行全班交流。匯報(bào)時(shí)，同學(xué)們以感情朗讀、感受表達(dá)、說(shuō)慈母頌?zāi)笎?ài)等富有個(gè)性地方式進(jìn)行交流，學(xué)生的個(gè)性得到了更好地張揚(yáng)。（3）“預(yù)設(shè)”走向“生成”，珍視獨(dú)學(xué)生特感受，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)課堂是由具有不同個(gè)體意識(shí)的學(xué)生為主體的。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，興致勃勃地參與課堂活動(dòng)，并成為課堂活動(dòng)的不可分割的一部分，使課堂呈現(xiàn)豐富性，復(fù)雜性和多變性。實(shí)施個(gè)性化閱讀必須從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，并且要珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)

32、過(guò)程中的獨(dú)特感受。如教學(xué)跳水一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解“猴子與孩子”的關(guān)系時(shí)，我常常是講“猴子逗孩子”。但在一次上課時(shí)，一位學(xué)生提出不用“逗”用“惹”。我問(wèn)其為什么，他說(shuō)：“從下文孩子的暴怒的表現(xiàn)來(lái)看，猴子的行為豈是逗，簡(jiǎn)直是惹。”這是多么準(zhǔn)確而又富有創(chuàng)意的解讀，學(xué)生已經(jīng)能夠采用聯(lián)系上下文的方法來(lái)閱讀課文了。我十分欣賞他的見(jiàn)解并采納了他的見(jiàn)解。這告訴我們，個(gè)性化閱讀教學(xué)中老師要擺脫“預(yù)設(shè)”的消極思維定勢(shì)，要更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，善待并開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)檫@是一筆“價(jià)廉物美”的資源，關(guān)注這一資源的開(kāi)發(fā)就能解決好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，并直接指向和挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本真正意義上的平等對(duì)話，使個(gè)

33、性在課堂中靈動(dòng)飛揚(yáng)。（4）開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，勇于創(chuàng)新。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我們常常可以問(wèn)：你是怎么理解的？你有什么體會(huì)或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動(dòng)的地方，寫(xiě)上你的閱讀批注，談?wù)勀愕拈喿x體會(huì)等。在這種極具個(gè)性的問(wèn)題中，學(xué)生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組利用，體現(xiàn)出個(gè)性特征的自主求知過(guò)程，同時(shí)也堅(jiān)定了學(xué)生主動(dòng)探究事物的信心和思維的獨(dú)立性。另外，在學(xué)生學(xué)文后，我們還可根據(jù)情況適當(dāng)拓展，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間。如：在教學(xué)新型玻璃后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更新型的玻璃。在學(xué)生的奇思妙想后，一些富有新意又極具兒童特色的玻璃誕生了

34、：月光玻璃、聊天玻璃、“太陽(yáng)能路燈”玻璃、自動(dòng)清洗玻璃、視力保護(hù)玻璃只要學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，只要是自己的新體會(huì)、新見(jiàn)解就是一種收獲，就是一種超越。3、重視思路教學(xué)，訓(xùn)練思維邏輯性葉圣陶先生很重視“思路教學(xué)”。他認(rèn)為“一番話一篇文章,思路從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚?！睆乃季S入手閱讀文章是由思路的內(nèi)涵決定的?！八悸贰奔此季S的脈絡(luò)，形成文字便稱(chēng)之為“語(yǔ)脈”。思路，就是按照一定的條理由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)。這個(gè)路徑和脈絡(luò)實(shí)際是一個(gè)連貫的、有條理的思維過(guò)程，這個(gè)思維過(guò)程，要求圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，由此及彼、由表及里、由淺入深，從一個(gè)方面到更多方面沿著一個(gè)

35、中心線索，把要表達(dá)的思想內(nèi)容組成一個(gè)嚴(yán)密的整體。文章結(jié)構(gòu)是指對(duì)材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現(xiàn)。作者對(duì)事物內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，思維的發(fā)展都要通過(guò)結(jié)構(gòu)、層次和段落傳達(dá)出來(lái)，因此，文章的結(jié)構(gòu)安排是由思路決定的，思路是結(jié)構(gòu)安排的依據(jù)。可見(jiàn)，文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了文章的思路，文章的思路是靠文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)的。如果能夠正確地分析文章的結(jié)構(gòu)，也就能準(zhǔn)確地把握文章的思路了。（1）分析語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)段的思路分析語(yǔ)段結(jié)構(gòu)可從以下幾個(gè)方面入手：扣中心，以綱帶目。中心句是語(yǔ)段的“總綱”。分析語(yǔ)段結(jié)構(gòu)，如果語(yǔ)段有中心句，首先必須找準(zhǔn)中心句。凡屬先擺觀點(diǎn)然后分析論證，或者先擺情況后解釋說(shuō)明，或者先總說(shuō)后分說(shuō)之

36、類(lèi)的語(yǔ)段，第一層都劃在始發(fā)句與后續(xù)句之間。與此相反，屬于先分析論證后得出結(jié)論，或先分述后總結(jié)之類(lèi)的語(yǔ)段，第一層則劃在終止句前面。如果是照應(yīng)式語(yǔ)段，第一層則劃在始發(fā)句后，第二層則劃在終止句前。理思路，弄清結(jié)構(gòu)。語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)形式不外乎兩種：一是縱向結(jié)構(gòu)，一是橫向結(jié)構(gòu)。弄清結(jié)構(gòu)形式，語(yǔ)段的層次便基本明晰了。抓標(biāo)志，分析結(jié)構(gòu)。語(yǔ)段里常運(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或關(guān)鍵詞語(yǔ)表示句與句間的邏輯關(guān)系，如“首先、其次、再次”，表示主次輕重的順序或問(wèn)題的幾個(gè)方面，是并列關(guān)系；“總之”、“由此可見(jiàn)”表示結(jié)論，一般是分總關(guān)系；“所謂”表示有所解釋?zhuān)墙庹f(shuō)關(guān)系；此外，對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)、相似的句式、語(yǔ)意的分合、方位的順序等，都是分析語(yǔ)段層

37、次的突破口。抓句子語(yǔ)意間隙，分析結(jié)構(gòu)。有些語(yǔ)段，既無(wú)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，又無(wú)外在的形式標(biāo)志，分析結(jié)構(gòu)時(shí)，就要認(rèn)真研究各句內(nèi)容，揣摩它與前后相鄰句子語(yǔ)意的疏密度。彼此語(yǔ)意關(guān)系最近，間隙最小，結(jié)合最緊的，便是最后一個(gè)層次；彼此語(yǔ)意關(guān)系最遠(yuǎn)，間隙最大，結(jié)合相對(duì)松散的，便是語(yǔ)段的第一個(gè)層次。（2）分析文章的意義段，把握文章的思路理解一篇文章，必須劃分出意義段。有了這一步，才能理解作者的思路，掌握篇章的結(jié)構(gòu)。怎樣劃分意義段呢？辨明文體，選準(zhǔn)角度。劃分層次，就是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容上的歸類(lèi)合并。不同文體用以劃分歸類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同，如記敘文體，可根據(jù)人或事的不同，根據(jù)時(shí)間、空間的變換來(lái)劃分；議論文體，可從總體上根據(jù)引論

38、、本論來(lái)切分，理清行文思路，并分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系、材料性質(zhì)、論證方法，進(jìn)一步按常見(jiàn)的論證結(jié)構(gòu)（并列、對(duì)照、總分、層進(jìn)）作切分；說(shuō)明文體，緊扣說(shuō)明對(duì)象，根據(jù)其特定的說(shuō)明順序，或按時(shí)間、空間，或按事物自身的構(gòu)成，或按事件發(fā)展順序，或按事理邏輯（輕到重、簡(jiǎn)單到復(fù)雜）來(lái)劃分。而科技文一般屬消息一類(lèi)，其結(jié)構(gòu)一般為“倒金字塔式”：第一段先引出話題，介紹新工藝、新技術(shù)、新見(jiàn)解、新成果，后邊若干段落從不同角度具體介紹這個(gè)“新”，介紹它的構(gòu)造、原理、發(fā)展、現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)等等。辨明重要的文句。文意中的有些句子，如領(lǐng)起句、總起句、過(guò)渡句、前呼后應(yīng)句（包括文中反復(fù)出現(xiàn)的文句），往往能體現(xiàn)文章思路，為我們劃分文章結(jié)構(gòu)提供了

39、重要參考。審辨標(biāo)志性詞語(yǔ)。有些文章，為了表達(dá)得清晰，往往用一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)來(lái)表明前后上下內(nèi)容間的關(guān)系。找出這些詞語(yǔ)并仔細(xì)區(qū)別其代表的意思，有助于我們對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析。可以作為標(biāo)志性詞語(yǔ)的有：A、順序詞，B、關(guān)聯(lián)詞，C、指代詞，D、范圍詞、E、類(lèi)別詞、F、過(guò)渡詞。此外還有文中不同地方反復(fù)出現(xiàn)的同義詞或近義詞語(yǔ)。（二）學(xué)生閱讀思維能力得到了發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)有所提升個(gè)性化閱讀的實(shí)施，首先激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學(xué)習(xí)、討論探究的機(jī)會(huì)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正確立了學(xué)生閱讀的主

40、人地位。其次激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，有力的促進(jìn)了閱讀能力的提高。各類(lèi)書(shū)籍深受他們的喜愛(ài)，現(xiàn)在，學(xué)生一旦完成作業(yè)，能主動(dòng)拿出各種雜志或名著來(lái)讀，甚至有些學(xué)生到了愛(ài)不釋手的地步，讀完自己的，再主動(dòng)去班級(jí)圖書(shū)角換書(shū)讀。再次個(gè)性化閱讀，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，學(xué)生常常妙語(yǔ)連珠，或慷慨陳詞，或一針見(jiàn)血，聽(tīng)了無(wú)不令人欣慰。特別是個(gè)性化閱讀的實(shí)施，帶來(lái)了學(xué)生作文的提高，使得學(xué)生的視野更開(kāi)闊，另類(lèi)作文、創(chuàng)新作文也多了，充分展現(xiàn)了他們的個(gè)性。（三）教師閱讀教學(xué)觀念改變，閱讀教學(xué)得到了優(yōu)化。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)與實(shí)踐，教師走出了以往的閱讀教學(xué)誤區(qū)：注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量；指令性太多，自由性太少；注

41、重過(guò)程，忽略結(jié)果；流于形式，忽略實(shí)質(zhì)；放羊式朗讀太多，指導(dǎo)性朗讀太少，舊的閱讀教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)自主閱讀教學(xué)，使得閱讀教學(xué)得到優(yōu)化，教師也從中受益。首先寓教于法，課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。其次，寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書(shū)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了教師的教育教學(xué)理論水平。圍繞“提高小學(xué)生閱讀能力”這一主題搜集相關(guān)理論，相互學(xué)習(xí)、討論，組織實(shí)驗(yàn)教師按照設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案擬定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，階段總結(jié)，撰寫(xiě)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及經(jīng)驗(yàn)文章，在總結(jié)結(jié)題階段，我們把優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教學(xué)設(shè)計(jì)做成了優(yōu)秀論

42、文集。并積累了大量的影像資料，科研成果在我校乃至小區(qū)片進(jìn)行推廣，收到了良好的教學(xué)效果，得到了兄弟校的廣泛認(rèn)可。十、存在問(wèn)題與今后設(shè)想1、存在問(wèn)題課題研究之路，任重而道遠(yuǎn)。我們課題組的研究工作還在繼續(xù)探索之中，還存在許多不足和沒(méi)有解決的問(wèn)題：如對(duì)于某些生成性問(wèn)題，學(xué)生提出之后，教師一時(shí)難以處理或處理不恰當(dāng)，有時(shí)難以把學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)到正確得價(jià)值取向來(lái)。個(gè)性化的多元閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀志趣、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等方面有哪些共生的東西，還有待于更加深入。實(shí)踐過(guò)程中缺乏與專(zhuān)家的面對(duì)面交流，迫切需要專(zhuān)家給予理論支持等等。2、成果推廣我們課題組成員將致力于在小學(xué)中年級(jí)開(kāi)展成果推廣活動(dòng)，讓

43、教師個(gè)人的科研成果與大家一起分享，讓更多的教師了解課題研究的成效，并把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中去，真正實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練方法研究摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此,研究小學(xué)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練方法，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,具有十分重要的意義。那么如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維呢？本文結(jié)合部編教材和教學(xué)實(shí)踐，提出了自己的一些見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維訓(xùn)練；策略研究什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽(tīng)，也不是學(xué)生自己看。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

44、，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1、教師缺乏對(duì)文本深刻解讀。教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。教師常常會(huì)有意無(wú)意地沿襲自己以往對(duì)教材的解讀，在創(chuàng)造性地運(yùn)用教材方面思考得很少，習(xí)慣上依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)來(lái)替代自己對(duì)文本的解讀。2、對(duì)新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，課堂上就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不

45、討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，結(jié)果課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，不管問(wèn)題有沒(méi)有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師只要一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過(guò)程中，既看不到合作的必要，也感覺(jué)不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無(wú)知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。3、重分析，淡化了語(yǔ)言的積累。一些教師總愛(ài)把閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，淡化了語(yǔ)言的積累

46、，極少進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。以為只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。4.合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)是新課程改革的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是認(rèn)為教學(xué)中組織學(xué)生分組討論，不討論就似乎不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，卻又流于形式。不管問(wèn)題有沒(méi)有討論價(jià)值，也不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否允許，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，從表面上看，是有模有樣的探究。僅僅幾分鐘，教師一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過(guò)程中，既看不到合作的必

47、要，也感覺(jué)不出分工協(xié)作，表面的熱鬧，使小組合作探究成了教師課堂上表演的道具。5、課堂活動(dòng)太多。語(yǔ)文教學(xué)到底是為了教，還是為了學(xué)？公開(kāi)課中，教師把經(jīng)過(guò)教研組同事認(rèn)真幫助、仔細(xì)打磨好的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同學(xué)校、不同班級(jí)的課堂上再一次回放，出示預(yù)設(shè)答案的教學(xué)問(wèn)題之后，教師來(lái)回巡視、深入學(xué)生中間，無(wú)論學(xué)生怎樣回答，教師都予以回應(yīng)： “真聰明呀！”“真棒！”“大家以熱烈的掌聲鼓勵(lì)！”一堂課下來(lái)，學(xué)生的掌聲不斷、教師表?yè)P(yáng)聲不絕于耳。我們應(yīng)該在課堂上少一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的控制、多一些對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語(yǔ)文教育回歸根本、回歸生活，充分體現(xiàn)大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教育觀，讓學(xué)生在課堂上真正領(lǐng)略到“知識(shí)的超市、生命的狂

48、歡”。也許，這才是小學(xué)語(yǔ)文教育的根本和歸宿。二、立足課堂，探索指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的行之有效的途徑、方法。1、構(gòu)建適合個(gè)性化閱讀的和諧課堂（1）自由支配的時(shí)間是個(gè)性化閱讀生存的“空間”。我們的課堂教學(xué)，總是講風(fēng)太甚，總是不講不放心。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或提出問(wèn)題時(shí)，像“急風(fēng)驟雨”逼迫學(xué)生立刻作出反應(yīng)，于是學(xué)生

49、自由支配的權(quán)利被剝奪了，失去了自由，缺少了選擇，學(xué)習(xí)便成了一件敷衍塞責(zé)、浮游無(wú)著的苦差事了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于人們研究問(wèn)題的好奇心，除了需要鼓勵(lì)之外，主要需要自由。要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折。”個(gè)性化閱讀就是對(duì)缺失主體性學(xué)習(xí)的反思與調(diào)整，那么它的存在與發(fā)展，就必須要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)狀態(tài)，積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。只有這樣，個(gè)性化閱讀才能順利實(shí)施、扎實(shí)開(kāi)展，才能引來(lái)百花爭(zhēng)艷的動(dòng)人局面。時(shí)間之于個(gè)性化閱讀就如同空間之于生存一樣，不可或缺。（2）民主、和諧、寬容的師生關(guān)系是個(gè)性化閱讀生存的“保障”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不顧學(xué)生獨(dú)有的“文化背景”、特定的“情感

50、期待”，簡(jiǎn)單機(jī)械地把教師的理解，教參的詮釋強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生成了機(jī)械接受的容器。營(yíng)造一個(gè)允許犯錯(cuò)、允許民主討論、自由辯論、自由批評(píng)的課堂氛圍對(duì)激勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)造至關(guān)重要。因?yàn)橹挥袑捤傻姆諊蜎](méi)有等級(jí)之分的空間，學(xué)生才能暢所欲言，個(gè)性才能得到張揚(yáng)，探索才能得以實(shí)施，創(chuàng)新也才能如期而遇。因此，拆除教師和學(xué)生之間壁壘森嚴(yán)的藩籬，用平等、民主、寬容來(lái)取代強(qiáng)制專(zhuān)斷與師道尊嚴(yán)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)改革的必由之路。（3）健康向上的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)是個(gè)性化閱讀發(fā)展的“動(dòng)力”。敢于競(jìng)爭(zhēng)是自信的表現(xiàn)，是勇氣和力量的體現(xiàn)，只有在競(jìng)爭(zhēng)的“激勵(lì)”與“刺激”下，才能頑強(qiáng)地克服困難，堅(jiān)持不懈地朝著目標(biāo)去探索研究。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的課堂教

51、學(xué)就猶如一潭死水，起不了漣漪，又豈能激起千層浪花呢？因此營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕的課堂環(huán)境是個(gè)性化閱讀的“動(dòng)力”，它可以激起學(xué)生為突破自己的界閾而努力的熱情。個(gè)性化閱讀還需要激勵(lì)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！备挥诩?lì)性的語(yǔ)言如沐春風(fēng)、鮮潤(rùn)醉人、強(qiáng)烈地感染著學(xué)生，使其澎湃的心潮在思維的大海中激蕩，成為推動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們已經(jīng)不能再一味的以長(zhǎng)者的身份，挑剔的眼光，批評(píng)這批評(píng)那了。而應(yīng)該巧妙地運(yùn)用各種“競(jìng)爭(zhēng)”和“激勵(lì)”的手段，催化學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)化他們成功的歡悅，不斷地增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心。2、探索形成了指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，培

52、養(yǎng)學(xué)生思維的方法（1）尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，激發(fā)創(chuàng)新潛能閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體?！岸紫聛?lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，這是閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)、師生互補(bǔ)、平等對(duì)話的前提。教學(xué)中，要努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)老師。尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)是個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的的重點(diǎn)與關(guān)鍵。（2） 自主選擇閱讀內(nèi)容和閱讀伙伴如教學(xué)新型玻璃一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己喜歡的玻璃，品讀相關(guān)段落，結(jié)合課

53、前搜集資料進(jìn)行介紹，進(jìn)而自由結(jié)組，選擇合作伙伴，合作探究后，選出代表以推銷(xiāo)員的身份推銷(xiāo)玻璃。由于同學(xué)選的是自己喜歡的，并符合自己感悟能力的，因此課堂上學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)得推銷(xiāo)氣氛熱烈、對(duì)玻璃的介紹有聲有色，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。（3） 自主選擇閱讀方法，交流閱讀感受學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生，在長(zhǎng)期的母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們用自己熟悉的符號(hào)，擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如教學(xué)慈母情深一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，

54、并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行全班交流。匯報(bào)時(shí)，同學(xué)們以感情朗讀、感受表達(dá)、說(shuō)慈母頌?zāi)笎?ài)等富有個(gè)性地方式進(jìn)行交流，學(xué)生的個(gè)性得到了更好地張揚(yáng)。（3）“預(yù)設(shè)”走向“生成”，珍視獨(dú)學(xué)生特感受，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)課堂是由具有不同個(gè)體意識(shí)的學(xué)生為主體的。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感，興致勃勃地參與課堂活動(dòng)，并成為課堂活動(dòng)的不可分割的一部分，使課堂呈現(xiàn)豐富性，復(fù)雜性和多變性。實(shí)施個(gè)性化閱讀必須從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，并且要珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受。如教學(xué)跳水一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解“猴子與孩子”的關(guān)系時(shí)，我常常是講“猴子逗孩子”。但在一次上課時(shí)，一位學(xué)生提出不用“逗”

55、用“惹”。我問(wèn)其為什么，他說(shuō)：“從下文孩子的暴怒的表現(xiàn)來(lái)看，猴子的行為豈是逗，簡(jiǎn)直是惹?！边@是多么準(zhǔn)確而又富有創(chuàng)意的解讀，學(xué)生已經(jīng)能夠采用聯(lián)系上下文的方法來(lái)閱讀課文了。我十分欣賞他的見(jiàn)解并采納了他的見(jiàn)解。這告訴我們，個(gè)性化閱讀教學(xué)中老師要擺脫“預(yù)設(shè)”的消極思維定勢(shì)，要更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，善待并開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)言，因?yàn)檫@是一筆“價(jià)廉物美”的資源，關(guān)注這一資源的開(kāi)發(fā)就能解決好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，并直接指向和挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本真正意義上的平等對(duì)話，使個(gè)性在課堂中靈動(dòng)飛揚(yáng)。（4）開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，勇于創(chuàng)新。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我們常?？梢詥?wèn)：你是怎么理解的？你有什么體會(huì)或感受

56、？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動(dòng)的地方，寫(xiě)上你的閱讀批注，談?wù)勀愕拈喿x體會(huì)等。在這種極具個(gè)性的問(wèn)題中，學(xué)生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組利用，體現(xiàn)出個(gè)性特征的自主求知過(guò)程，同時(shí)也堅(jiān)定了學(xué)生主動(dòng)探究事物的信心和思維的獨(dú)立性。另外，在學(xué)生學(xué)文后，我們還可根據(jù)情況適當(dāng)拓展，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間。如：在教學(xué)新型玻璃后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更新型的玻璃。在學(xué)生的奇思妙想后，一些富有新意又極具兒童特色的玻璃誕生了：月光玻璃、聊天玻璃、“太陽(yáng)能路燈”玻璃、自動(dòng)清洗玻璃、視力保護(hù)玻璃只要學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，只要是自己的新體會(huì)、新見(jiàn)解就是一種收獲，就是一種超越。3、重視思路教學(xué)，訓(xùn)練思維邏輯性葉圣陶先生很重視“思路教學(xué)”。他認(rèn)為“一番話一篇文章,思路從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸