課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀課學(xué)法指導(dǎo)的研究

1、朗讀，讓我們讀出了兼葭的“美”課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀課學(xué)法指導(dǎo)的研究朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方法，是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種直接的方 式。通過(guò)反復(fù)地朗讀，領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏 感性和鑒別力，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用，悟?qū)缙陆Y(jié)構(gòu)的章法與技巧，提高 運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)反 復(fù)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高審美能力，受到美的感染，激發(fā) 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，沒(méi)有 讀書(shū)聲的課堂不能算是真正的語(yǔ)文課。在執(zhí)教兼葭吋，把教學(xué)目標(biāo)確定為：1、在把握全詩(shī)感情 基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地誦讀全詩(shī).2、品味與賞析詩(shī) 歌美的語(yǔ)言和意境。

2、像兼葭這樣的詩(shī)歌，就需要我們指導(dǎo)學(xué)生多 讀、多品，在朗讀的基礎(chǔ)上品味，在品味的過(guò)程中朗讀，讀讀品品， 品品讀讀，在反復(fù)的品讀中，把語(yǔ)文教出“語(yǔ)文的味道''來(lái)，讓學(xué)生感 受到語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美。初讀兼葭詩(shī)文時(shí)，我讓學(xué)生 要注意讀好它的節(jié)奏。四言詩(shī)一般讀成“二二”拍。女山溯游/從之, 宛在/水中央。同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文。用筆在不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo) 記，請(qǐng)注意詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。之后再讓學(xué)生齊讀、美 讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律。在師生的細(xì)細(xì)品讀間，仿佛感受到陣聲 音由遠(yuǎn)及近，rti弱變強(qiáng)。流水碰撞的潺潺聲，秋風(fēng)的蕭瑟聲，蘆葦搖 曳的颯颯聲，奮力劃動(dòng)的船槳

3、撞上逆流所發(fā)出的嘩嘩聲，還有詩(shī)人焦 躁而急切的喘息聲，這種種聲音，匯集成一曲優(yōu)美的旋律，在一條詩(shī) 河的上空回蕩。兼葭將詩(shī)經(jīng)傳統(tǒng)的重章疊句運(yùn)用得淋漓盡致, 一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，雙聲疊詞，用韻和句式參差變化，增強(qiáng)了韻律 的節(jié)奏感與和諧美，體現(xiàn)了詩(shī)歌詠唱的音樂(lè)特點(diǎn)。我和我的學(xué)生充分 地讀出了詩(shī)歌的這種音樂(lè)美，讓我們共同都陶醉在這優(yōu)美的“旋律” 中，得到了一種美的享受。引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的繪畫(huà)美。我的朗讀要求是：兼葭之所以 成為詩(shī)經(jīng)中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的 圖畫(huà)。讀著，讀著。我們的腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面，這就是所 謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。那么你仿佛看到了什么呢？我與學(xué)生一起朗讀

4、兼葭，一邊讀，一邊問(wèn)學(xué)生：你讀懂了 哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句？讀出了什么？通過(guò)這種與學(xué)生對(duì)話(huà)的方式，引導(dǎo)、 品味，學(xué)生很快融進(jìn)了詩(shī)歌所描繪的的畫(huà)面中。我們的眼前也仿佛出 現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面：深秋灰藍(lán)的天空下，一片灰白的蘆葦?shù)兀⑾?的茂密蔥郁的蘆葦已不復(fù)存在，只有被白霜凍得失去生機(jī)的景象，秋 水森森，露水盈盈，其色蒼蒼，其景荒涼。蒼蒼的兼葭，隨風(fēng)搖曳， 倒映在秋水中，水天一色，構(gòu)成一幅凄迷的景象。詩(shī)人搖著一葉扁舟, 在蘆葦從中尋尋覓覓，盡管蘆葦擋路，盡管水流湍急，但他依然急切 地劃著，劃著透過(guò)氤氤的水汽，他看到伊人的身影在小河的那邊 若隱若現(xiàn)，似真似幻，飄忽不定。有的學(xué)生說(shuō)：自己好像置身于其中, 好像不

5、是在上課，而是在欣賞一幅蘆葦深秋吋圖畫(huà)，觀看一幕苦苦追 尋心上人的電影。引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的意境美。我的朗讀要求是:老師領(lǐng)讀前四 句，全班再齊讀前四句，從第五句開(kāi)始男生先讀“溯洞從之”女 生后讀“兼葭萋萋兼葭釆采”全班齊讀后八句，最后老師再 朗讀前四句。當(dāng)讀到“蒼蒼"、“萋萋"、“采采”三個(gè)詞句時(shí)，先短音讀, 再長(zhǎng)音讀，然后再進(jìn)一步長(zhǎng)音讀，心里好像讀出了“心酸j讀出了“焦 慮”，讀出了“艱辛”，讀出了 “執(zhí)著”的意境。然后再讓學(xué)生有感情 地讀，配樂(lè)讀，讀懂追求“伊人”者的復(fù)朵心理，讀出他對(duì)“伊人'啲深 厚情感。意境是朦朧的，主人公的感情也是朦朧的，焦急的心情無(wú)法 用言語(yǔ)直白地表達(dá)，只有滿(mǎn)載著一船“相思''奮力地向前追尋。讀著讀 著我們也融進(jìn)了詩(shī)歌的優(yōu)美意境中，也感受到主人公的焦急，并為他 焦急，仿佛也在尋覓那個(gè)姑娘，朦朦朧朧地看見(jiàn)那姑娘自顧自地在岸 邊徘徊，讓人可望而不可及。詩(shī)中最美最朦朧的就是那位身在虛無(wú)中 的“伊人二她是什么人？她長(zhǎng)得什么樣？她究竟在哪里？伊人時(shí)而在 上游，時(shí)而在下游，時(shí)出時(shí)沒(méi)，夢(mèng)幻迷離。全詩(shī)給我們營(yíng)造的是一種 凄婉的情調(diào)，讓人覺(jué)得景色凄清，煙波萬(wàn)狀，境界幽深，意境朦朧， 意蘊(yùn)無(wú)窮。我們與主人公產(chǎn)生了深深的共鳴。通過(guò)這篇兼葭的朗讀