課題：校園植物研究與校本課程開發(fā)

1、山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室重點(diǎn)課題校園植物研究與校本課程開發(fā)課題承擔(dān)者：山東省青州市貫店初中 石瑞金 肖永明摘 要:本文闡述了校本課程的涵義，并從屮學(xué)生物學(xué)的學(xué)科角度探討了 生物學(xué)校本課程的開發(fā)原則和開發(fā)過程，生物學(xué)教師在生物學(xué)校本課程開發(fā) 屮的作用以及建立生物學(xué)校本課程的評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞:生物學(xué)校本課程；開發(fā)一、課題的提出1產(chǎn)生背景2002年，中共中央國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)教育工作會(huì)議提出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課 程與學(xué)校課程?！奔础叭?jí)課程模式”的問題以來，校本課程的開發(fā)和實(shí)踐 正成為當(dāng)今教育改革的一項(xiàng)新課題，這也是課程改革和發(fā)展一個(gè)基本趨勢(shì)

2、。學(xué)校除了實(shí)施國(guó)家課程和地方課程z外，校本課程的開發(fā)己處在極其重要的 地位。2校本課程的涵義校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的實(shí)施和基本質(zhì)量的前提下, 通過對(duì)本校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐?課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域乞一，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情 況和發(fā)展?fàn)顩r，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能 力，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神的生物校本課程顯得尤為重要。3生物學(xué)校本課程的開發(fā)原則3.1以人為本原則站在當(dāng)今素質(zhì)教育的高度上看，教育的發(fā)展應(yīng)以人的素質(zhì)的發(fā)展為背 景。生物學(xué)校本課程開發(fā)的冃的也應(yīng)

3、著眼于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展，不僅要 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識(shí)和技能，掌握觀察、思考、分析問題和解決問題的 能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展， 關(guān)心國(guó)家的生存和可持續(xù)發(fā)展。通過生物學(xué)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐，幫助學(xué) 生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展，特別是與我國(guó)和學(xué)校所在地區(qū)的生活、生產(chǎn)和 發(fā)展的緊密聯(lián)系。3.2地區(qū)性原則現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教材，南北通用、城鄉(xiāng)通用，而且多年不變，教材上 所列舉的部分植物資源是當(dāng)?shù)貨]有的，而當(dāng)?shù)刂饕纳镔Y源教材上沒有， 這就給教學(xué)帶來許多不便和缺憾。所以，生物校本課程的開發(fā)與當(dāng)?shù)氐纳?資源的狀況和優(yōu)勢(shì)，特別是當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實(shí)際緊密結(jié)合，彌補(bǔ)現(xiàn)

4、行屮學(xué) 生物學(xué)教材的不足，使學(xué)生能對(duì)當(dāng)?shù)氐纳镔Y源的狀況和優(yōu)勢(shì)、利用情況和 發(fā)展前景以及對(duì)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活的影響等有初步了解，認(rèn)識(shí)到本地區(qū)的發(fā)展 和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、口常生活等與生物科學(xué)息息相關(guān)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生物學(xué)的重 要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的自覺性和主動(dòng)性。3. 3實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則生物學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究為主線，具 有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性。學(xué)生在科學(xué)探究的實(shí)踐中，動(dòng)手動(dòng)腦，通過觀察、 調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，取得對(duì)事物的親身體驗(yàn)，掌握從不同角度觀察、 思考和解決問題的辦法，在活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究 能力和創(chuàng)新精神。3.4開放性和發(fā)展性的原則從生物校

5、本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)來看，大部分是以探索性課題形式進(jìn)行 的，它不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是要走出課堂，走向校園，走向社區(qū)去活 動(dòng)，它是在一個(gè)開放的系統(tǒng)進(jìn)行的，教師和學(xué)生可以在這個(gè)系統(tǒng)中，采取多 樣化的形式和途徑，如討論、交流、提出問題、查閱資料、調(diào)查研究等，充 分利用校園、社區(qū)、家庭的資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐，使活動(dòng)的內(nèi)容和形式豐富 多彩。另外，還要隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷拓 展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，使之顯示出生機(jī)與活力。而且生物校本課的開發(fā)也是一個(gè) 不斷完善的過程，在開發(fā)過程中要采取跟蹤調(diào)查，開座談會(huì)等方法，了解課 程開發(fā)屮存在的不足，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。3. 5生命活動(dòng)原則生物

6、學(xué)的重要特征z體現(xiàn)在研究的對(duì)彖都具有生命現(xiàn)彖。所以生物校 本課程的開發(fā)在內(nèi)容選擇上應(yīng)可能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。例如，課程選擇的內(nèi)容有 “家燕繁殖習(xí)性觀察”、“校園種子植物種類調(diào)查”、“壁虎的尿液是否有 毒的實(shí)驗(yàn)”等，都是以與生命有關(guān)的事物和現(xiàn)彖為研究對(duì)彖，讓學(xué)生能夠在 實(shí)踐、探究的過程屮多方位、多角度地接觸生物活體和觀察生命現(xiàn)彖，研究 生命活動(dòng)規(guī)律。3. 6可行性和實(shí)效性原則生物校本課程的開發(fā)在內(nèi)容的選擇范圍上要具有廣泛性，由不同的課題 組成，具有可操作性，要面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)特 點(diǎn)、能力特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好的區(qū)別，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā) 展，激發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素

7、。另外，生物校本課程的開發(fā)，要以當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需 求及師資條件、實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)備、場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來源、時(shí)間安排等方面的 實(shí)際情況出發(fā)，突出重點(diǎn)，不斷更新和豐富內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦 出特色。4生物學(xué)校本課程開發(fā)的過程生物學(xué)校本課程的開發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期醞釀、循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴 而就，要做到計(jì)劃性與階段性相結(jié)合。它往往需要在頭腦屮反復(fù)思考、反復(fù) 論證，不斷完善，而且還需要領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、課程專家及社區(qū)人士的共 同參與、實(shí)施與評(píng)估，不應(yīng)當(dāng)也不可能局限于教師本位的開發(fā)。生物學(xué)校本課程及開發(fā)的一般過程可以概括為以下幾個(gè)步驟:學(xué)校辦學(xué) 特色定位、教育哲學(xué)分析；情境包括校內(nèi)和校外兩

8、部分因素分析；分析資源 和限制；制定具體冃標(biāo)與方案；確定樣本課程開發(fā)的范圍和內(nèi)容；分配資源、 人員、設(shè)備與時(shí)間；實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂。在具體開發(fā)過程屮，有些步驟有時(shí)需要重復(fù)、循環(huán)，再組合，有些還需 要在實(shí)踐屮進(jìn)一步修正。在開發(fā)過程屮要避免急功近利，草率行事。5生物學(xué)教師在屮學(xué)生物學(xué)校本課程開發(fā)屮的作用生物學(xué)校本課程開發(fā)為教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展提供了有利條件。 在生物學(xué)校本課程的開發(fā)過程屮，生物學(xué)都是研究開發(fā)的核心和關(guān)鍵，從課 程的開發(fā)到實(shí)施及評(píng)價(jià)都要靠教師去推進(jìn)。因此，生物學(xué)教師在生物學(xué)校本 課程的開發(fā)屮改了原有傳統(tǒng)的角色，不僅僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程開發(fā)的積極創(chuàng)造者、實(shí)踐者、發(fā)展者和評(píng)價(jià)

9、者。6建立生物學(xué)校本課程的評(píng)價(jià)體系生物學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)踐能否取得成功，很大程度上取決于教冇評(píng)價(jià) 與課程開發(fā)和實(shí)踐能否取得統(tǒng)一。耍改變傳統(tǒng)的以書面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng) 價(jià)方式，取而代z的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的客觀形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。生物學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)踐注重學(xué)生在生物科學(xué)的探索和研究的每一 步發(fā)展情況，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更重要的是要反映 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。要采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的探 索研究過程的不同情況進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，要盡可能地覆蓋學(xué)生探究學(xué)習(xí)取得 的不同成功或發(fā)展情況，從而客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、 創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，這

10、樣的評(píng)價(jià)方式能激勵(lì)學(xué)生在學(xué) 習(xí)屮的每一步成功，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)屮勇于探索、勇于創(chuàng)新。所以，建立一 個(gè)過程式的、多元化、多視角的綜合評(píng)價(jià)體系、提倡用“檔案夾”的形式記 錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)保證校本課程的開發(fā)和實(shí)施具有重要意義，它關(guān)系 到屮學(xué)生物學(xué)校本開發(fā)和實(shí)踐的成功與否。在校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)的過程屮，我們?cè)谥鸩矫魑處熥鳛檎n程開發(fā)者和研究 者的意義下，在清晰的“分享教育課程化”的思路下，建立課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即 過程、教師即課程等思想?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展”是分享教育的重要內(nèi)涵，也是新課程的重要思想。在校本課程開發(fā)實(shí)施的過 程屮領(lǐng)略“分享教育思想是學(xué)校的教育哲學(xué)，它不是

11、游離于新課程z外的東西” 的思想精髓，并將分享教育思想有機(jī)轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐，使分享教育呈現(xiàn)出迷人的 魅力，建立出具有分享教育理念的校本課程體系。二、校本課程設(shè)置的指導(dǎo)思想:1. 獨(dú)特性：校本課程首先要體現(xiàn)以校為本的原則，這也是我們進(jìn)行校本 課程開發(fā)的根本指導(dǎo)思想。在本校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū) 辦學(xué)特色，滿足貧窮地區(qū)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校學(xué)生發(fā) 展的實(shí)際狀況、教師的課程開發(fā)能力、興趣、愛好及本校的課程資源等要素，本 著盡可能滿足每個(gè)學(xué)生自我發(fā)展的需要，貫穿本校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，從而形 成具有本校特色的具有延續(xù)性的課程體系。2補(bǔ)充性：校本課程的開發(fā)與實(shí)施是對(duì)國(guó)

12、家課程的補(bǔ)充，其目的是充分發(fā) 揮學(xué)校的教育資源的優(yōu)勢(shì)，探尋本校學(xué)生所具有的不同于他校的特點(diǎn)，把握學(xué)生 的興趣與愛好，研究國(guó)家課程與學(xué)生發(fā)展需要z間的差異，以此為切入點(diǎn)研究校 本課程的開發(fā)與設(shè)置，對(duì)國(guó)家課程、地方課程起補(bǔ)充作用，促進(jìn)全面發(fā)展、充分 發(fā)展，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。這正是校本課程存在的意義與研究空間所 在。3. 整合性：以往的國(guó)家課程主要以學(xué)科課程的形態(tài)設(shè)置。學(xué)科課程具有體 系明晰、自成系統(tǒng)，有利于學(xué)科自身的發(fā)展，卻在相當(dāng)程度上割裂了人們對(duì)客觀 世界的知識(shí)。針對(duì)這一缺陷，校本課程可開設(shè)具有綜合課程、活動(dòng)課程等整合化 的課程形態(tài)。對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)科與學(xué)科z間、科學(xué)與人文z間

13、、知識(shí) 與社會(huì)z間的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化與整合，解決現(xiàn)存的科間分隔、科學(xué)與人文精神相背 離，知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)的狀況。4. 實(shí)用性：現(xiàn)行國(guó)家課程在一定程度上而言，缺乏與社會(huì)生活有密切聯(lián)系 的實(shí)用性課程，同時(shí)，文化科學(xué)基礎(chǔ)課程也忽視與社會(huì)生活的聯(lián)系。課程設(shè)置和 內(nèi)容的這種片面性，是使得我們的學(xué)校教育在一定程度上脫離生活、脫離實(shí)際、 脫離社會(huì)的重要原因z-o校本課程可增設(shè)與社會(huì)生活密切聯(lián)系的實(shí)用性課程, 包括生活教冇、勞動(dòng)教冇、技術(shù)教冇、實(shí)際的經(jīng)濟(jì)教育、國(guó)家和地方建設(shè)教冇等 內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。5. 參與性：我們開設(shè)校本課程的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都成功，讓每個(gè)教師都 幸福。因此，校本

14、課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的課程，不同于精英課程。重在學(xué) 生的參與、重在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，重在對(duì)學(xué)生參與過程的 評(píng)價(jià)，不以結(jié)果為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過組織教師參與校本課程的開發(fā)、組織、 實(shí)施過程，提高教師的研究意識(shí)和科研能力。6可操作性：校本課程要體現(xiàn)本校的特點(diǎn)，必須切合本校的實(shí)際，把理論 形態(tài)的東西轉(zhuǎn)化為教師可執(zhí)行、學(xué)生可參與的課程計(jì)劃，編制出切實(shí)可行的課時(shí) 計(jì)劃。并形成明確的評(píng)價(jià)體系。二、校本課程開發(fā)的背景在新課程的框架內(nèi)，國(guó)家課程是立足于全體學(xué)生的基本公民素質(zhì)要求，具有 普適性；地方課程是立足于地方經(jīng)濟(jì)和文化實(shí)際，體現(xiàn)地方的教育特點(diǎn)，具有區(qū) 域性；校本課程則是立足于學(xué)生自身的

15、發(fā)展要求，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，具有個(gè) 別性。因此，開發(fā)校本課程是滿足學(xué)生i!身發(fā)展需要的重要途徑。而且是我校實(shí) 施有特色的素質(zhì)教育重要手段，是全面地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的步驟z。為了 促進(jìn)我校學(xué)生的綜合發(fā)展，結(jié)合自身的特色、優(yōu)勢(shì)教育資源，特開設(shè)此校本課程。因?yàn)橛小熬凇钡膶W(xué)校精神的支撐和堅(jiān)持正確辦學(xué)理念的學(xué)校傳統(tǒng)，以及負(fù) 責(zé)任的具有前瞻眼光的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我校的校本課程開發(fā)由點(diǎn)到面，由淺入深的靜 靜的開始了由創(chuàng)想到實(shí)做。應(yīng)該說，本次校本課程開發(fā)的嘗試和探索從起始到如 今都是相當(dāng)慎重的。我們選準(zhǔn)了校本課程開發(fā)的切入口，教師在學(xué)習(xí)、思考、實(shí) 踐、反思的過程屮，不斷調(diào)整、加深對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，并以此為

16、重點(diǎn)，促 進(jìn)師生的發(fā)展，走內(nèi)涵發(fā)展z路。三、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)：本次校本課程的總體目標(biāo)為：“認(rèn)識(shí)了解身邊的校園植物，并培養(yǎng)學(xué)生保護(hù) 植物，愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)?！?。通過校本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，激發(fā)科學(xué)精 神，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)自信自強(qiáng)，特立獨(dú)行，自我發(fā)展主動(dòng)參與，學(xué) 會(huì)交往與合作，情趣高雅，身體健康，學(xué)會(huì)探究，提升能力。四、校本課程開發(fā)對(duì)教師提出的要求：1. 轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色：課程理念的重新定位，對(duì)長(zhǎng)期以來習(xí)慣于接受教 材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的 革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識(shí)的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材 的使用者轉(zhuǎn)為課程的

17、開發(fā)者和研究者。2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué) 方法，面向課程改革。開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)， 由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn) 變；對(duì)課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學(xué)的歷史，充分利用 和廣泛開發(fā)新的課程資源。即使是天經(jīng)地義必須開設(shè)的課，也允許打破原有的結(jié) 構(gòu)而重新組織內(nèi)容。3. 提高職業(yè)道德水準(zhǔn)：教師應(yīng)具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要 充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段 各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識(shí)教書育人的神圣

18、職 責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良 好氛圉。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。4. 發(fā)展專業(yè)能力：教師應(yīng)具有良好的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，要加強(qiáng)理論修 養(yǎng)，要能夠運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，了解學(xué)生的情感和需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教冇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋M量真實(shí)的教學(xué)情景和豐富多樣的實(shí)踐活 動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。教師耍積極利用和開發(fā)多種教學(xué)資源，并能夠 掌握多種評(píng)價(jià)形式，止確地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛 能，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有的水平 上的發(fā)展。此外，教師要具備對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的

19、反思和改進(jìn)的能力， 不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法。5. 提高素養(yǎng) 形成研究意識(shí)：教師要不斷更新自己的知識(shí)，鉆研教育理論, 積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，在 口常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。有學(xué)者曾經(jīng)這樣說：教室就是最好的實(shí)驗(yàn)室， 教師就是最直接的研究者。通過對(duì)課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教 科研水平，開設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程, 使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。五、校本課程的實(shí)施建議1、組織形式：校本課程的開課以班為單位安排在“地方與學(xué)校課程”課時(shí)屮進(jìn)行，具體教 學(xué)時(shí)間是每周一節(jié)課，也可以進(jìn)行集屮安排（如考察

20、、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)）。學(xué)校 教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課表安排，由具體課任教師組織教學(xué)。1）實(shí)地實(shí)踐：班級(jí)學(xué)生都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，涉及到農(nóng)業(yè)種植的內(nèi)容，貼合學(xué)生生活 實(shí)際，學(xué)生也有一定的了解，教學(xué)時(shí)可以采用多種形式使學(xué)生接受知識(shí)，女n,讓 學(xué)生利用雙休口跟隨家長(zhǎng)參與勞動(dòng)，親自動(dòng)手種植、收獲，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與快 樂。寫出心得體會(huì)，拍攝、記錄自己的勞動(dòng)過程。六、校本課程評(píng)價(jià)（一）、評(píng)價(jià)原則1、科學(xué)性原則。對(duì)課程的評(píng)價(jià)要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)的效度和 信度。2、可操作性原則。評(píng)價(jià)方法要簡(jiǎn)單可行，可操作性強(qiáng)。3、素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對(duì)課程的評(píng)價(jià)要注重考查提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。4、參

21、與性原則。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重校本課程的參與情況，作為學(xué)生學(xué)分考 核的依據(jù)。5、全面性原則。對(duì)教師的評(píng)價(jià)既要考慮到教師課程口標(biāo)的實(shí)施情況，學(xué)生 能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。（）、評(píng)價(jià)內(nèi)容校本課程的評(píng)價(jià)包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué) 生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。七、校園植物研究與校本課程開發(fā)校本課程評(píng)價(jià)表:課題活動(dòng)日期姓名班級(jí)內(nèi)容三四五評(píng)價(jià)等級(jí)成活動(dòng)內(nèi)容源于生活、學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì)合理、新穎課題設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)案活動(dòng)方案切實(shí)、具體活動(dòng)計(jì)劃周詳、有效活動(dòng)分工合理、可操作性強(qiáng)<與、> i動(dòng)個(gè)人在小組活動(dòng)中的參與程度個(gè)人與小組成員的合作能力個(gè)人在小組屮的組織、協(xié)調(diào)能力個(gè)人在小組中的獨(dú)特思考和建議個(gè)人在活動(dòng)中的動(dòng)手操作能力j 動(dòng) 成 效對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索能力認(rèn)真思考