《制取氧氣》教學設計教學反思板書設計

1、.精品文檔 .制取氧氣教學設計教學反思板書設計制取氧氣教學設計發(fā)布者： 陳映紅一、課題分析：本課題內(nèi)容可以分為兩部分， 一部分是【實驗 2-5 】、【實 驗 2-6 】、【實驗 2-7 】及學習另一種主要的化學反應 分解反應；另一部分是活動與探究，由學生制取并實驗氧氣 的性質(zhì)。二、學情分析：學生經(jīng)過課題 2 的學習和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有 了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識 和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這 是學生第一次學習氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引 導。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操 作的綜合應用，為今后“物質(zhì)的制備”奠定

2、了基礎。三、教學目標： 1了解實驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分 解反應等概念、培養(yǎng)學生的實驗技能；2通過探究氧氣的制法，讓學生初步學習實驗探究方 法和運用比較學習法；3激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。四、教育理念：1、自主性現(xiàn)代學習方式的自主性，突出表現(xiàn)在學生有 積極主動的學習心向，積極主動地學習、嘗試，謀求自身創(chuàng) 造潛能的充分發(fā)揮，并對自己的學習的興趣、培養(yǎng)學生良好 的個性心理品質(zhì)使學習成為一種內(nèi)在需要、增強自我發(fā)展的 動力。發(fā)揮學生在教學中的主體性及教師的導學性，教師要 為學生學習創(chuàng)設各種問題情境，提供豐富的思考和解決問題 的素材、引發(fā)認知沖突，引導學生善于

3、質(zhì)疑、富于想象、著 眼于學生成長內(nèi)在動機的喚醒，進而激發(fā)自主性學習。2、探究性現(xiàn)代學習方式探究性主要是讓學生經(jīng)歷一些類似科學研究的情境和過程，從中學習科學探究的方法和 思想、體驗科學探究的樂趣，從而獲得能力的發(fā)展。教學中 一定要抓住“探究”這一核心，并視為教學的生命線。讓學 生在主動探究中得到自主發(fā)展。在教學中深入挖掘教材素材 轉(zhuǎn)化為探究內(nèi)容，創(chuàng)設生動、真實、多樣情境，讓學生體會 科學探究樂趣。五、教育方式：采用“ 六模塊'建構(gòu)式課堂”教學模 式六、教學重點：氧氣的制法和實驗操作。七、教學難點：催化劑的概念、作用和實驗裝置。八、教學思路：讓學生能夠自己動手探究，綜合練習化學實驗基本操作

4、，因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在教學設計中擬引導學生從生活體驗出發(fā)，通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理，理解催化劑和分解反應的概念，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和實驗動手能力，讓學生在互相合作、交 流的環(huán)境中去學習新知識，掌握運用新知識。九、教學過程設計 【復習舊知識】按體積分數(shù)計算，空氣中含量居第二的 是什么？【過渡】下面我們來看幾幅圖片。 【投影】【利用網(wǎng)絡搜索有關(guān)氧氣的圖片】投影幾副有 關(guān)氧氣重要用途的圖片。 【設疑】人在潛水時要吸氧，這里 所指的“氧”是氧氣 , 你知道利用哪些途徑可以獲得氧氣嗎？ 工業(yè)上是如何制取氧氣的？【閱讀】指導學

5、生閱讀課本 41 頁 42 頁。閱讀了解 工業(yè)制取氧氣的方法和原理?！咎釂枴?工業(yè)上如何制取氧氣？回答： 分離液態(tài)的空氣?！就队啊俊纠镁W(wǎng)絡播放一段視頻】一、工業(yè)制取氧氣 :1. 原料：空氣2. 原理：利用液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點不同加以分離 【板書】一、工業(yè)制取氧氣 :1. 原料：空氣2. 原理：利用液態(tài)氮和液態(tài)氧的沸點不同加以分離觀 看工業(yè)制取氧氣的一段視頻。【過渡】 那我們在實驗室里， 常采用什么方法制取氧氣？ 回答：分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀【投影】實驗室里，常采用分解過氧化氫溶液、加熱氯 酸鉀或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣【板書】二、實驗室制取氧氣：1、分解過氧化氫溶液2、

6、加熱氯酸鉀3、加熱高錳酸鉀【過渡】下面我們來具體學習一下分解過氧化氫溶液制 取氧氣的方法【實驗】演示【實驗 2-5 】、【實驗 2-6 】【投影歸納】過氧化氫溶液在常溫下能緩慢分解成水和 氧氣，若加入了二氧化錳加速了反應速率【板書】過氧化氫分解的文字表達式：過氧化氫二氧化 錳水 +氧氣【提問】二氧化錳參加反應了嗎？回答：沒有 【追問】那么二氧化錳起什么作用呢？ 【投影】在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率， 而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物 質(zhì)叫做催化劑，它又叫觸媒。催化劑在化學反應中所起的作 用叫催化作用?！景鍟看呋瘎涸诨瘜W反應里能改變其他物質(zhì)的化學 反應速率，而本

7、身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生 變化的物質(zhì)。【過渡】下面我們再來學習一種氧氣的制取方法：加熱 高錳酸鉀【投影】高錳酸鉀制氧氣：1實驗原理：高錳酸鉀分解制取氧氣2注意事項：l 試管口要略微向下傾斜l 導氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍微露出橡皮塞l 試管口塞一團棉花排氣法收集氣體時，導氣管要伸入 接近集氣瓶底部【實驗】指導學生完成加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗 【投影歸納】實驗步驟：a)儀器組裝 b)氣密性檢查 c) 裝入藥品 d)加熱藥品 e)收 集氣體 f) 檢驗 g) 驗滿h) 儀器的拆卸【板書】高錳酸鉀分解文字表達式：高錳酸鉀加熱錳酸鉀 +二氧化錳 +氧氣【過渡】除了這兩種方法以外我們還可以用什么制取 氧氣呢？【投影】氯酸鉀分解文字表達式：氯酸鉀加熱二氧化錳 氯化鉀 +氧氣【板書】氯酸鉀分解文字表達式：氯酸鉀加熱二氧化錳氯化鉀 +氧氣【討論】仔細觀察上述三個反應看看它們有什么特點？【投影】分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上 其他物質(zhì)的反應。【小結(jié)】通過本課你收獲了什么？十、課后反思1、這節(jié)課可說是上得非?；钴S。因為事先預習的比較 充分，不同的學生都能很好的回答問題。2、本堂課雖然是在教室上的， 但也因此整體紀律很好， 學生一開始就融入到問題的討論中了。3、本堂課中的學生動手實驗基本上做到人人參與，學 生的動手能力得到很大