中職藥劑專業(yè)提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量的策略探討

1、    中職藥劑專業(yè)提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量的策略探討    謝慧鵬摘           要  作為中職藥劑專業(yè)的一門主干課程，藥物分析教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。該課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的藥物制劑理論知識和實(shí)際操作技能。然而，結(jié)合現(xiàn)階段藥物分析課程教學(xué)實(shí)際成效來看，仍存在一定的問題，制約著教學(xué)成效的提升，學(xué)生畢業(yè)后并不能夠完全勝任對應(yīng)的崗位需求。對此，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)觀察，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，提出了藥物分析教學(xué)質(zhì)量提升的策略，旨在為今后的教學(xué)提供指導(dǎo)與幫助。關(guān)&

2、#160;   鍵   詞  中職;藥劑分析;效果;質(zhì)量;策略  g712                 文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                2096-0603（2019）19-0092-02藥品不同于商品，其質(zhì)量不僅會影響交易公平，而且直接關(guān)系到患者的身體健康乃至生命安全。由此，做好藥品質(zhì)量的檢查與管理，保證藥品的質(zhì)量尤為重要。中職藥劑專業(yè)當(dāng)中的藥物分

3、析課程，可以看成是一門“方法學(xué)科”，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使其能夠勝任藥品在生產(chǎn)、研究以及臨床應(yīng)用過程當(dāng)中的質(zhì)量檢測工作，同時還具備解決藥品質(zhì)量問題的基本能力。然而，現(xiàn)階段藥物分析課程教學(xué)成效并不盡如人意。對此，教師必須尋求有效的教學(xué)方法，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。一、教學(xué)現(xiàn)狀分析現(xiàn)階段，在中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學(xué)過程當(dāng)中，我們所面對的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，其中既有大環(huán)境影響下的共性因素，也有基于受教育群體特征的不同而產(chǎn)生的個性因素?？傮w來講，對現(xiàn)階段藥物分析教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以從以下幾個方面來進(jìn)行。（一）生源素質(zhì)水平較低生源素質(zhì)水平較低是中職教育面臨的一個普遍性問題，也是中職衛(wèi)校各專業(yè)、各課

4、程教學(xué)所面臨的共性問題。在我國現(xiàn)行教育體制及社會普遍認(rèn)知的影響與作用之下，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后都會選擇到普通高中接受教育，尤其是學(xué)習(xí)成績較好、生源質(zhì)量較高的，基本上都已經(jīng)被普高錄取。由此一來，中職學(xué)校為了招生，就不得不降低門檻，而且只能招收一些生源素質(zhì)水平較低的初中畢業(yè)生，甚至是部分社會青年。這樣一來，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)水平整體較低，對教學(xué)造成了一定的難度，也成為影響教學(xué)質(zhì)量提升的一個非常重要的因素。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差中職生學(xué)生狀態(tài)較差，這也成為大多數(shù)教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中非常發(fā)愁和頭痛的一個問題。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性不高，毅力不夠，課堂注意力不

5、集中，精神渙散且喜歡交頭接耳，有些學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，上課睡覺甚至逃課的行為屢有發(fā)生。另外，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，只是被動地按照教師的指示去學(xué)習(xí)，或者是為了應(yīng)付去完成教師所布置的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，導(dǎo)致教師很難有效地組織學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，同樣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。（三）教師教學(xué)陳舊單一現(xiàn)階段，中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師仍然很受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念及模式的影響，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，并不能夠基于學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而且完全基于自身對教材的理解，為了完成教學(xué)任務(wù)或者是授課計劃采用灌輸式教育，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動性及能動性，教學(xué)中師生互動較少，而且主要

6、以教師口頭教授為主，缺乏靈活、多樣的教學(xué)方法?？梢哉f，現(xiàn)階段教師教學(xué)陳舊、單一，成為教學(xué)質(zhì)量提升過程中的直接阻礙。二、提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量的策略（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段在中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學(xué)當(dāng)中，教師要注重學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，而基于職業(yè)教育的定位及特征，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐及創(chuàng)新能力為主的職業(yè)能力培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，以多樣化、靈活性教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生更好地汲取知識，獲得能力。具體來講，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師不應(yīng)是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，要切實(shí)尊重并有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動性及能動性，善于通過組織引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能

7、夠參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，成為課堂主人的同時，在切實(shí)參與實(shí)踐的過程當(dāng)中不斷提升能力。另外，要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，為切實(shí)克服傳統(tǒng)教學(xué)中的呆板與僵硬，要在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多種教學(xué)方法來開展教學(xué)，比如案例式、討論式教學(xué)方法，舉例來講，2018年某院在對患者進(jìn)行搶救過程當(dāng)中使用過期藥物腎上腺素，導(dǎo)致患者中毒，結(jié)合此案例向?qū)W生提問“過期的腎上腺素為什么會導(dǎo)致中毒？”“超過規(guī)定使用日期但是并未出現(xiàn)變質(zhì)情況的藥物是否還能夠繼續(xù)使用？”之后基于多媒體或者是課件來向?qū)W生展示腎上腺素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及檢查方法等?；谏鲜龆嘣慕虒W(xué)方法，可以從不同路徑和角度出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生對知識理解的同時

8、，學(xué)生才會投入更大的熱情到學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與能力的提升。（二）樹立正確的職業(yè)觀念良好的職業(yè)觀念不僅能夠指引學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，而且能夠助推學(xué)生未來的就業(yè)及發(fā)展?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)中職學(xué)生并未形成正確的職業(yè)觀念，當(dāng)學(xué)生缺乏正確職業(yè)觀念的指引，學(xué)習(xí)就沒有方向，對專業(yè)的認(rèn)知就不夠，而且從長遠(yuǎn)來看也會對未來就業(yè)造成不利影響。對此，在日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念。具體來講，教師要讓學(xué)生明白文憑和學(xué)歷只是今后步入職場過程中的一塊“敲門磚”，而更可貴的是擁有扎實(shí)的理論知識和熟練的實(shí)踐能力，這在任何行業(yè)的任何崗位都適用，而這也正是自身今后就業(yè)能力、崗位勝任力的重要組成部分。另外

9、，教師要在日常教學(xué)當(dāng)中切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，提升學(xué)生素質(zhì)水平的同時，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到，藥物分析課程不僅專業(yè)性較強(qiáng)，還需要有嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度，職業(yè)觀念的具備與否、正確與否，不僅關(guān)乎學(xué)生個人的學(xué)習(xí)，還可能關(guān)乎患者的生命健康，以此來提升學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，同時樹立正確的職業(yè)觀念。（三）進(jìn)一步構(gòu)建與完善評價機(jī)制受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念及模式的影響，中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學(xué)以考試成績作為衡量教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新時期，在素質(zhì)教育及職業(yè)教育背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)評價單一局限，不符合多元化、全面型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。對此，教師需要進(jìn)一步構(gòu)建與完善評價機(jī)制。科學(xué)、完善的評價機(jī)制不僅能夠使教學(xué)主體雙方更

10、清楚、更及時地了解教學(xué)的階段性情況，進(jìn)而針對性調(diào)整以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，同時還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)及成長提供一個更為科學(xué)而全面的指導(dǎo)?？傮w來講，教師要在日常教學(xué)過程當(dāng)中給予學(xué)生充分的鼓勵與贊賞，鼓勵其改正不足，贊賞其表現(xiàn)優(yōu)異。另外，教師不能僅注重結(jié)果評價，還應(yīng)注重過程性評價。具體來講，應(yīng)注重主體的多元化，能夠從多個維度出發(fā)來評價學(xué)生表現(xiàn)，采用教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自評相結(jié)合的方式來進(jìn)行，其中在教師評價中，教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的課堂參與程度、實(shí)驗(yàn)完成程度等綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價;在學(xué)生互評中，基于同齡人和共同學(xué)生身份的互相觀察與評價，能夠收獲到更為細(xì)致與中肯的評價;在學(xué)生自評中，給學(xué)生一個自我反思、

11、自我審視的過程，進(jìn)而做出針對性改進(jìn)。（四）有效設(shè)計與開展分層次教學(xué)一方面來講，學(xué)生個體不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及掌握的速度等也有不同。另一方面來講，課程教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)也有不同。對此，教師不能夠采用固定、統(tǒng)一的模式來開展教學(xué)。而分層次教學(xué)法，正是著眼于學(xué)生個體及教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的不同，進(jìn)而對其開展不同的且更具針對性教學(xué)的一種教學(xué)理念和模式，是因材施教理念在新時期的一種新的發(fā)展與體現(xiàn)。具體來講，在中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師要按照以下方法來設(shè)計與開展分層次教學(xué)：（1）教學(xué)目標(biāo)的分層，高層是以學(xué)生優(yōu)良成績完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求，同時能夠具備綜合運(yùn)用的能力，中層是以合格完成教學(xué)大綱的教

12、學(xué)要求，同時較為扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，而低層是學(xué)生基本達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求，同時具備必要的文化基礎(chǔ)知識;（2）教學(xué)內(nèi)容的分層，高層為能夠知識面拓寬和能力提升的內(nèi)容，中層為能夠扎實(shí)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的內(nèi)容，低層為扎實(shí)基礎(chǔ)之上及查漏補(bǔ)缺的內(nèi)容;（3）教學(xué)方法的分層，高層以“啟發(fā)討論自學(xué)”為主，中層以“啟發(fā)討論講解”為主，低層以“低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)、重落實(shí)”為主。三、總結(jié)提升中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學(xué)，是適應(yīng)內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境及需求所做出的必要性、有效性選擇。當(dāng)然，中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學(xué)質(zhì)量的提升，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程?？傮w來講，教師要結(jié)合藥劑分析課程的特點(diǎn)、學(xué)生的情況以及社會的需求等因素做綜合性、全面性思考，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，以打造高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。參考文獻(xiàn)：1何桃紅.淺談當(dāng)代中職藥劑學(xué)教學(xué)改革之探索與實(shí)踐j.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018（8）.2高英博.中職藥劑專業(yè)提高藥物分析教學(xué)質(zhì)量的分析j.